A Bun In The Oven

Dengarkan artikel 7 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Awal pekan ini, Universitas Columbia menjadi berita utama ketika menyatakan tidak akan lagi mengirimkan data ke US News & World Report untuk peringkat sarjana yang berpengaruh. Meskipun Columbia adalah salah satu perguruan tinggi paling terkenal yang keluar dari daftar, keputusannya mungkin tidak terlalu memengaruhi peringkat.

“Ini bukan masalah besar karena US News beralih dari menggunakan data apa pun yang disediakan perguruan tinggi,” kata Robert Kelchen, seorang profesor pendidikan tinggi di University of Tennessee, Knoxville.

Bulan lalu, US News mengumumkan akan mengubah metodologi untuk peringkat sarjana, termasuk dengan meningkatkan bobot yang ditempatkan pada keberhasilan dalam meluluskan siswa dari latar belakang yang berbeda dan menghilangkan langkah-langkah seperti pemberian alumni dan pembagian fakultas dengan gelar terminal.

US News juga mengatakan akan menggunakan data yang tersedia untuk umum untuk melengkapi informasi yang dikumpulkan langsung dari perguruan tinggi melalui survei. Ditambahkan bahwa penyelesaian survei tidak diperlukan untuk perguruan tinggi untuk dimasukkan dalam peringkat sarjana.

Publikasi sebelumnya telah merinci bagaimana menangani penilaian nonresponden untuk daftar Perguruan Tinggi Terbaik tahun lalu. Meskipun lembaga-lembaga tersebut “tidak dikenakan sanksi eksplisit”, publikasi tersebut mengatakan bahwa mereka mungkin diberi nilai untuk kategori yang tidak dapat diisi dengan data publik, menurut postingan tahun 2022.

US News baru-baru ini mengumumkan perubahan metodologi mahasiswa setelah beberapa perguruan tinggi menolak daftar Perguruan Tinggi Terbaik. Colorado College, Bard College, Rhode Island School of Design, dan Stillman College memutuskan untuk tidak berpartisipasi. Dan lusinan perguruan tinggi, termasuk Columbia, mengatakan mereka tidak akan lagi berpartisipasi dengan peringkat sekolah hukum dan kedokteran US News.

Seorang juru bicara US News tidak menjawab beberapa pertanyaan Higher Ed Dive pada hari Kamis, alih-alih menunjuk pada pengumuman terbaru publikasi tersebut tentang perubahan metodologinya dan tanggapannya terhadap keputusan Columbia yang mempertahankan kegunaan peringkat sarjana.

Rincian lengkap tentang metodologi yang digunakan untuk membuat peringkat Perguruan Tinggi Terbaik 2024 akan dirilis saat daftar tersebut diterbitkan pada musim gugur, kata juru bicara itu.

Akankah survei reputasi bertahan?

Karena US News sebagian besar dapat menilai perguruan tinggi dengan sendirinya, keputusan Columbia baru-baru ini mungkin tidak berdampak banyak “dalam istilah praktis,” kata Michael Sauder, seorang sosiolog di University of Iowa dan salah satu penulis buku “Engines of Anxiety: Academic Rankings , Reputasi, dan Akuntabilitas.”

Tetapi kecaman publik terhadap daftar tersebut dapat memengaruhi siswa dan keluarga yang menggunakannya.

Orang mungkin memutuskan untuk tidak memperlakukan peringkat “sebagai angka suci” yang memberikan satu-satunya representasi seberapa bagus sebuah perguruan tinggi, kata Sauder.

“Mereka akan memikirkan faktor-faktor lain ketika mereka membuat keputusan tentang ke mana harus pergi ke sekolah (dan) memahami bahwa ini hanyalah satu pandangan,” katanya.

Ada juga pertanyaan apakah langkah ini akan mengubah cara US News menilai reputasi perguruan tinggi untuk peringkatnya.

Publikasi tersebut menentukan reputasi institusi untuk daftar sarjana melalui survei terhadap administrator teratas di institusi sejawat, termasuk presiden, rektor, dan dekan penerimaan mereka, menurut FAQ tahun 2022 tentang bagaimana daftar tersebut disusun. Metrik ini menyumbang 20% ​​dari skor perguruan tinggi dalam daftar tahun lalu.

Meskipun para kritikus mengatakan pejabat perguruan tinggi sering mencoba untuk mempermainkan metrik ini, US News tetap menggunakan survei ini.

“Itu adalah bagian inti dari pemeringkatan ketika mereka mulai,” kata Sauder. “Itu selalu menjadi bagian penting dari pemeringkatan, dan itulah yang membuat mereka berbeda (dari) bentuk evaluasi lain yang hanya melihat angka objektif.”

Namun, publikasi tersebut mungkin harus mengambil langkah yang berbeda jika partisipasi dalam survei reputasi menurun. Dan mengganti survei itu bisa jadi rumit.

Kelchen – yang juga manajer data Washington Monthly College Guide, yang menawarkan peringkatnya sendiri – mengatakan US News dapat mensurvei perusahaan atau alumni. Namun, survei reputasi mungkin terbukti tangguh.

“Bagian yang mungkin membuat survei reputasi tetap seperti itu, adalah beberapa administrator sangat suka mengisinya karena mereka dapat memengaruhi peringkat,” kata Kelchen.

Apa yang menyebabkan keputusan Kolombia?

Pengumuman Columbia dapat menginspirasi lebih banyak perguruan tinggi untuk menarik diri dari peringkat. Dalam keputusannya, universitas menyuarakan keprihatinan tentang “pengaruh yang sangat besar” yang mungkin dimainkan oleh daftar tersebut dalam pengambilan keputusan di perguruan tinggi dan cara mereka mengurangi profil institusi menjadi poin data.

“Banyak yang hilang dalam pendekatan ini,” kata pengumuman tersebut, yang ditandatangani bersama oleh rektor universitas. “Kami yakin bahwa menggabungkan data ke dalam satu kiriman Berita AS untuk peringkat Perguruan Tinggi Terbaiknya tidak cukup memperhitungkan semua faktor yang membuat program sarjana kami luar biasa.”

Keputusan tersebut diambil setelah sekolah hukum, kedokteran, dan keperawatan Columbia memilih untuk tidak berpartisipasi dalam peringkat US News untuk kategori masing-masing. Ini juga mengikuti skandal yang membuat US News menghapus Columbia dari peringkat Perguruan Tinggi Terbaik tahun lalu.

Awal tahun lalu, profesor matematika Columbia Michael Thaddeus memposting analisis yang menunjukkan bahwa universitas telah salah mengartikan data di beberapa metrik yang diberikannya kepada US News, termasuk angka yang terkait dengan ukuran kelas dan pembagian fakultas penuh waktu.

Dalam pengumuman minggu ini, Columbia mengatakan telah melakukan tinjauan internal atas pengajuan yang ditentang, mengeluarkan koreksi publik atas kesalahan dan membuat perubahan pada metodologinya. Itu juga memposting set data secara publik, mengatakan bahwa mereka berisi “data yang hampir sama” yang digunakan untuk membantu membuat peringkat Berita AS.

Dalam tanggapan 6 Juni terhadap keputusan Columbia, US News memuji keputusan universitas untuk menerbitkan kumpulan data tetapi berpendapat bahwa kritikus “cenderung mengaitkan setiap masalah yang dihadapi oleh akademisi” dengan peringkatnya.

“Siswa berhak mendapatkan tempat di mana mereka dapat membandingkan sekolah secara adil untuk membantu menentukan perguruan tinggi mana yang paling cocok untuk mereka,” kata Eric Gertler, CEO US News. “Kami telah secara konsisten menyatakan bahwa peringkat kami harus menjadi salah satu faktor dalam proses pengambilan keputusan tersebut, dan kami akan terus mendukung siswa dan keluarga mereka dengan menyediakan data, informasi, dan saran terbaik yang tersedia dalam format yang mudah diakses.”

WASHINGTON, DC – Selama Final Hari Sejarah Nasional mendatang, The Doughboy Foundation, sebuah organisasi nirlaba yang berkomitmen untuk pendidikan Perang Dunia I, akan hadir untuk menunjukkan kekuatan augmented reality (AR) untuk membenamkan pecinta sejarah di Perang Dunia I. Dengan menggunakan Aplikasi Augmented Reality Foundation, peserta yang mendaftar pada 11 Juni untuk minggu Final Hari Sejarah Nasional dapat menjelajahi pesawat seukuran era Perang Dunia I dan garis waktu raksasa tepat di ruang pendaftaran di University of Maryland, College Park.

“Ini bisa menjadi tantangan untuk melibatkan siswa dalam pelajaran tentang peristiwa yang terjadi lebih dari seabad yang lalu,” kata Theo Mayer, kepala teknolog/pemimpin program Doughboy Foundation. “Menjadikan subjek pengalaman dan interaktif melalui smartphone dan tablet yang menggunakan kekuatan AR menghidupkan subjek Perang Dunia I untuk siswa saat ini.”

Sementara peserta Hari Sejarah Nasional akan mendapatkan pengantar pribadi ke Sumber Daya Pengajaran Perang Dunia I, pendidik di mana pun di negara ini dapat menggunakannya untuk menghidupkan sejarah. Menggunakan sumber daya yang tersedia melalui Verizon Innovative Learning HQ, pendidik dan siswa dapat membenamkan diri dalam sejarah Perang Dunia I. Mereka dapat mengalami efek perang yang luas dengan melihatnya dalam konteks hak-hak perempuan, pengalaman imigran, perjuangan orang kulit hitam dan penduduk asli Amerika, propaganda, dan Bill of Rights.

Selain aplikasi augmented reality, Sumber Daya Pengajaran WWI mencakup serangkaian film dokumenter berjudul “How WWI Changed America”, sebuah eBook setebal 20 halaman berjudul “The United States in WWI”, banyak sumber utama, lembar kerja siswa, dan guru panduan.

“Dengan begitu banyak edtech yang berfokus pada mata pelajaran STEM dan STEAM, kami bersemangat untuk menghadirkan sumber daya yang menarik dan kontemporer ini ke pendidikan humaniora dan sejarah,” tambah Mayer. “Baik para guru menghadiri Hari Sejarah Nasional atau merencanakan pelajaran mereka untuk tahun depan, kami akan merasa terhormat melihat mereka memanfaatkan sumber daya yang imersif dan gratis ini untuk menghidupkan periode sejarah Amerika yang terus menjadi sangat relevan hingga saat ini.”

Untuk informasi lebih lanjut, atau untuk mengakses Sumber Pengajaran Perang Dunia I, silakan kunjungi Doughboy.org.

Tentang Yayasan Doughboy

The Doughboy Foundation adalah organisasi nirlaba 501(c)(3) yang didirikan di Distrik Columbia pada tahun 2013 dengan nama “Yayasan Amerika Serikat untuk Peringatan Perang Dunia.” Yayasan memiliki visi untuk menjaga kepercayaan dengan “Doughboy” Amerika, sebagaimana tentara yang bertempur dalam Perang Dunia I dipanggil. Untuk mempelajari lebih lanjut, kunjungi Doughboy.org.

Tentang Kantor Pusat Pembelajaran Inovatif Verizon

Verizon Innovative Learning HQ adalah portal pendidikan gratis pemenang penghargaan yang membuat alat pembelajaran generasi berikutnya, termasuk kumpulan rencana pelajaran pilihan, tersedia untuk semua. Melalui Verizon Innovative Learning HQ, pendidik K–12 secara nasional mendapatkan akses gratis ke lebih dari 275 rencana pelajaran, mulai dari pelajaran turnkey tambahan hingga kursus selama setahun, dengan 20 aplikasi augmented reality (AR) dan virtual reality (VR) yang sesuai. Portal pendidikan juga menyediakan pelatihan dan sumber daya ekstensif bagi pendidik, termasuk lebih dari 40 kursus pengembangan profesional, untuk membantu pendidik mempelajari keterampilan baru dan merasa lebih percaya diri dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam pengalaman belajar. Pendidik dapat mengunjungi Verizon Innovative Learning HQ untuk mendaftar.

Kontak Media
Lisette Gushiniere

Email: [email protected]

KETERANGAN FOTO

Membenamkan pemirsa ke halaman sejarah, pesawat Sopwith Camel ini dihidupkan menggunakan Augmented Reality, bagian dari Sumber Daya Pengajaran Perang Dunia I Doughboy Foundation, yang menjadikan sejarah Perang Dunia I sebagai pengalaman interaktif.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Bahkan ketika dia berusia 9 tahun, baru saja tiba di Nevada dari Meksiko bersama keluarganya, Liz Aguilar tahu dia akan kuliah. Dia memberi tahu orang tuanya bahwa dia tidak peduli untuk mengadakan quiceñera, perayaan besar kedewasaan yang diselenggarakan oleh keluarga Latin ketika seorang gadis berusia 15 tahun. Sisihkan uang itu untuk kuliah, kata Aguilar kepada mereka.

Jadi quiceñera tidak pernah terjadi. Tapi juga tidak dana kuliah.

Aguilar memiliki rahasia yang dia pegang erat-erat, yang membuat impian kuliahnya tampak semakin mustahil semakin dia mendekati kelulusan sekolah menengah.

Dia tidak berdokumen.

Itu sebelum pemerintahan Obama memperkenalkan program Deferred Action for Childhood Arrivals (disingkat DACA) pada tahun 2012 yang memberikan beberapa imigran yang dibawa ke AS sebagai perlindungan anak-anak dari deportasi, bersama dengan izin untuk bekerja dan kuliah.

“Begitu saya lulus, saya takut. Saya melihat betapa orang tua saya berjuang, dan saya tidak tahu apa yang akan saya lakukan,” kenang Aguilar.

Beruntung bagi Aguilar, dua hal terjadi tak lama kemudian. Pertama, pelatih olahraga sekolah menengahnya merasa dia memiliki potensi untuk berhasil di perguruan tinggi, baik secara akademis maupun sebagai atlet, dan mereka bekerja membimbingnya melalui proses penerimaan (lebih lanjut nanti). Kedua, tanpa sepengetahuan mereka, Aguilar melamar secepat mungkin saat Departemen Keamanan Dalam Negeri memprakarsai program DACA pada musim panas 2012.

Aguilar akhirnya mengambil bagian dalam Mengajar untuk Amerika, dan dia masih mengajar di sekolah menengah tempat dia memulai, bekerja dengan siswa yang baru saja tiba di negara tersebut.

Sebelas tahun kemudian, dia sekarang menemukan dirinya dalam posisi yang luar biasa.

Aguilar telah menjadi papan suara bagi siswa imigran yang, karena mereka tidak memiliki status hukum permanen di AS, menghadapi pandangan pasca-kelulusan tanpa harapan yang sama seperti yang dia alami saat remaja. Orang-orang dalam situasi ini sering mengidentifikasi sebagai “tidak berdokumen”, mengacu pada fakta bahwa mereka tidak memiliki formulir resmi yang memberi mereka izin untuk tinggal di negara tersebut.

Aguilar adalah salah satu dari sekitar 15.000 guru di AS yang tidak berdokumen tetapi dapat bekerja berkat perlindungan DACA, yang diberikan sebelum kebijakan memasuki ketidakpastian hukum baru-baru ini pada tahun 2021. Mereka sekarang menjadi mentor bagi siswa yang hidupnya terlihat seperti kehidupan mereka. lebih dari satu dekade yang lalu — kecuali sekarang harapan akan keringanan dari kebijakan seperti DACA menjadi redup bahkan di antara para pendukungnya. Seorang hakim federal sedang mempertimbangkan legalitas program, dan aplikasi baru belum diterima selama dua tahun terakhir.

Jadi untuk saat ini, Aguilar menasihati para siswa ini sebaik mungkin. Guru membantu dengan pertanyaan praktis mereka, seperti cara membayar pendidikan tinggi. Dia juga mendengarkan dengan empati saat mereka mengungkapkan ketakutan mereka.

“Mereka berkata, ‘Nona, saya tidak tahu harus berbuat apa, saya takut, saya bahkan tidak tahu apakah saya bisa kuliah,’” kata Aguilar.

Terjebak di Limbo

Dalam laporan yang baru-baru ini dirilis, organisasi advokasi imigrasi FWD.us memimpin dengan angka yang mengejutkan: Sebagian besar dari 120.000 siswa sekolah menengah yang tinggal di negara tanpa izin resmi yang lulus tahun ini tidak memenuhi syarat untuk DACA.

Itu bukan hanya karena aplikasi baru telah dijeda.

DACA memiliki beberapa kendala terkait waktu yang membatasi siapa yang berhak atas perlindungannya. Salah satu persyaratan tersebut adalah bahwa pelamar harus “tetap tinggal di Amerika Serikat sejak 15 Juni 2007.”

Sudah hampir 16 tahun sejak batas waktu itu, sebelum banyak dari sekitar 600.000 imigran muda yang tidak memiliki status hukum permanen yang sekarang terdaftar di sekolah umum AS lahir.

Jadi untuk memenuhi syarat DACA, siswa sekolah menengah atas tahun ini harus tiba di AS sebelum mereka berusia 2 tahun.

“Tapi sekarang, hanya seperlima dari lulusan sekolah menengah tidak berdokumen tahun ini yang memenuhi syarat untuk mendapatkan keringanan imigrasi melalui DACA di bawah peraturan saat ini,” kata laporan itu. “Pada tahun 2025, tidak ada lulusan sekolah menengah tanpa dokumen yang memenuhi syarat untuk DACA berdasarkan peraturan saat ini.”

Beberapa siswa itu ada di kelas Aguilar sekarang. Mereka memiliki pertanyaan yang sama setelah mengetahui bahwa dia kuliah setelah menerima perlindungan DACA: “Bagaimana Anda melakukannya?”

Saya tidak takut untuk berbagi dengan siswa saya tentang status saya, karena tumbuh dewasa saya merasa seperti saya tidak bisa berbagi dengan siapa pun.

— Liz Aguilar

“Biasanya cara percakapan ini dimulai adalah saya tidak takut untuk berbagi dengan siswa saya tentang status saya, karena tumbuh dewasa saya merasa seperti saya tidak bisa berbagi dengan siapa pun,” kata Aguilar. “Aku ingin kau tahu, aku bisa membantumu mengetahuinya.”

Sementara Aguilar menghadapi rintangan dalam perjalanannya sendiri ke perguruan tinggi, dia menemukan dirinya dengan advokat setelah dia mengikuti tahun terakhir sekolah menengahnya dan membuat para pelatih terkesan dengan bakatnya.

“Mereka melihat potensi dalam diri saya, tetapi mereka tidak tahu bahwa saya tidak berdokumen,” kata Aguilar. “Mereka memperkenalkan ide untuk kuliah dan berkompetisi, tetapi saya seperti, ‘Saya tidak bisa melakukan itu.’”

Itu berubah setelah dia diberikan perlindungan DACA, dan pelatihnya membantunya masuk ke community college, menawarkan dukungan melalui proses aplikasi, mencari cara untuk membiayai studinya dan bahkan kelas mana yang harus dipilih. Dia melanjutkan untuk mendapatkan gelar sarjana dalam sejarah dan kemudian gelar master dalam kurikulum dan pengajaran dengan fokus pada seni bahasa Inggris.

Satu hal yang tidak pernah dikatakan Aguilar kepada murid-muridnya adalah bahwa proses masuk ke perguruan tinggi akan mudah. Tetapi bahkan setelah mereka meninggalkan kelasnya, dia masih berada di sudut mereka — sama seperti para pendidik yang berada di sisinya di sekolah menengah atas dan seterusnya.

“Ini akan menjadi dua kali lebih sulit dari orang lain, tetapi itu mungkin, dan saya adalah definisi berjalannya,” katanya kepada murid-muridnya. “Saya masih memiliki siswa dari tiga tahun lalu, dan kami masih memikirkannya bersama.”

Guru yang Mengerti

José González Camarena adalah mantan guru sekolah menengah di Teach for America dan, seperti Aguilar, dibesarkan tanpa dokumen di AS. Dia sekarang adalah direktur pelaksana senior dari Aliansi Pendidikan dan Imigrasi Mengajar untuk Amerika.

González Camarena mengatakan bahwa sekitar 400 pendidik dengan perlindungan DACA telah mengikuti program pengajaran sejak 2013. Beberapa orang meragukan apakah mereka memiliki masa depan dalam mengajar — atau profesi apa pun.

“Saya mendengar ini dari banyak pendidik, dan saya mengalaminya sendiri, berpikir, ‘Saya mendapatkan gelar ini untuk tujuan apa? Apa yang akan saya lakukan?’” katanya. “Beberapa dari sentimen yang sama yang dibagikan Liz, banyak mahasiswa merasakannya sekarang dengan konteks DACA. Saya pikir adalah kewajiban kita semua di ruang pendidikan untuk berbagi apa peluang itu.

Nevada adalah salah satu negara bagian, González Camarena menjelaskan, di mana seseorang yang tidak memiliki status hukum permanen dapat memperoleh lisensi mengajar bahkan tanpa perlindungan DACA. Meskipun mereka tidak dapat dipekerjakan langsung oleh distrik sekolah, mereka dapat bekerja sebagai kontraktor independen.

Jika González Camarena bersemangat untuk berbagi opsi yang masih tersedia bagi siswa dan pendidik yang tinggal di AS tanpa izin resmi, mungkin karena — seperti Aguilar — dia pernah menjadi salah satu siswa yang lulus SMA sebelum peluncuran DACA. Bahkan sebagai seorang remaja di California pada saat itu, yang memungkinkan siswa seperti dia membayar biaya kuliah di negara bagian, biaya tersebut membuat kuliah di luar jangkauannya dan keluarganya.

Dan lagi, seperti Aguilar, takdir mengubah rencananya.

“Benar-benar karena keberuntungan, saya menemukan blog siswa tidak berdokumen yang membagikan pengalaman mereka [college] pengalaman online secara anonim,” kenangnya, “dan saya melamar ke tiga sekolah swasta karena saya mendengar cerita tentang siswa tidak berdokumen di institusi tersebut.”

Salah satu sekolah itu, Universitas Pennsylvania, menawarkan beasiswa penuh kepada González Camarena. Di sanalah ia meraih gelar sarjana ekonomi dari Wharton School.

Saat dia bekerja sebagai guru matematika kelas enam dan tujuh, administrasi Trump melakukan upaya pertamanya untuk mengakhiri DACA. Beberapa muridnya pada saat itu takut bahwa langkah seperti itu akan merugikan keluarga mereka dan, saat ini sebagai orang dewasa muda, beberapa tidak dapat mendaftar sendiri dalam program tersebut. (González Camarena adalah mantan penerima DACA dan sejak itu memperoleh residensi.)

“Pada tahun-tahun itu, penting bagi saya untuk berbagi sumber daya komunitas, lokakarya mengetahui hak Anda, membekali mereka dengan dasar-dasar, ‘Anda mungkin tidak berdokumen, status Anda mungkin XYZ, tetapi Anda masih memiliki hak,’” dia berkata. “Saya pikir percakapan itu seharusnya terjadi jauh lebih awal daripada sekolah menengah dengan siswa dan orang tua.”

Memiliki seorang guru dengan pengalaman langsung mengatasi tantangan ini dapat membuat perbedaan besar karena siswa dapat merasa ragu untuk mengajukan pertanyaan tersebut kepada orang tua, yang merupakan imigran itu sendiri, dan dapat menemukan proses pendaftaran perguruan tinggi sama menakutkannya dengan anak mereka.

“Mereka tidak ingin menekan orang tua mereka atau membuat mereka merasakan hal tertentu karena mereka berkorban untuk datang ke negara ini,” kata Aguilar. “Anda mengalami stres karena tidak berdokumen, dan kemudian Anda mengalami stres lain — orang tua Anda belum tentu dapat membantu Anda [college] salah satu.”

Aguilar mengatakan bahwa dia merasa beruntung bahwa murid-muridnya merasa cukup nyaman untuk mendekatinya tidak hanya dengan pertanyaan tentang perguruan tinggi tetapi juga pertanyaan yang lebih besar tentang “bagaimana mereka dapat mencapai impian mereka”.

Membayarnya ke Depan

Saat mengingat pengalaman mereka sendiri sebagai siswa sekolah menengah, emosi yang digambarkan Aguilar dan González Camarena menyakitkan.

Waktu yang penuh dengan kegembiraan yang mencemaskan bagi begitu banyak remaja, bagi mereka, penuh dengan ketakutan. Seperti melangkah keluar dari tebing dalam kabut, tidak tahu apakah kaki mereka akan mendarat di jembatan atau tergelincir ke ruang kosong.

Apa yang digambarkan pasangan itu, bahkan satu dekade atau lebih dari pengalaman mereka, terasa luar biasa. Bahkan sesak.

“Memikirkan kembali, saya adalah seorang remaja yang sangat tertekan, dan itu sangat berkaitan dengan status saya,” kata Aguilar. “Bahkan sekarang saya hampir berusia 30 tahun, dan tidak pernah ada rasa aman. Saya tidak tahu apa yang akan terjadi pada saya, dan itulah mengapa di sekolah menengah saya dulu berpikir, ‘Lihatlah betapa suksesnya saya dalam berlari, tetapi mengapa ini penting?’ Hanya itu yang dapat saya pikirkan, ‘Tidak ada apa-apa di sana.’ Itu adalah saat yang sangat menyedihkan bagi saya.”

Saat ini, banyak siswa dalam situasi ini — atau mereka yang memiliki perlindungan DACA, setidaknya — lebih blak-blakan tentang status imigrasi mereka. Memang, sepertinya itu bagian penting dari advokasi mereka.

Tetapi remaja tidak berdokumen yang dibimbing oleh Aguilar hanyalah remaja. Seperti yang dia lakukan di sekolah menengah, mereka bisa merasa tidak berdaya di masa depan.

Aguilar memikirkan seorang siswa yang dia latih dalam bola voli tahun ajaran lalu, yang telah menetapkan tujuan untuk kuliah atau menjadi teknisi HVAC bersertifikat. Rencana tersebut terhenti karena meskipun dia mendaftar ke program DACA dua tahun lalu, dia tidak berhasil tepat waktu sebelum aplikasi baru dihentikan.

“Dia duduk di sana dan dia menatap ke luar angkasa dan dia seperti, ‘Saya tidak tahu apa yang akan saya lakukan,’” kata Aguilar. “Mereka bertanya kepada saya bagaimana saya melakukannya, tetapi yang saya tekankan adalah meskipun saya memiliki DACA, kami masih berjuang untuk mereka. Saya masih berjuang untuk mereka karena saya ingin mereka mengalami apa yang telah saya rasakan manfaatnya.”

Catatan editor: Cerita tentang pendidikan di Nepal ini diproduksi oleh Global Press Journal dan dicetak ulang dengan izin.

BANKE, NEPAL — Studi bahasa Inggris dan kesehatan adalah mata pelajaran favorit Dilip Godiya yang berusia 14 tahun. Tidak seperti mata pelajaran lain yang diajarkan di sekolahnya di kota Nepalgunj, mata pelajaran tersebut tidak mengharuskannya untuk fasih berbahasa Nepal dengan mudah. Dilip dibesarkan dengan bahasa Awadhi di rumah, bahasa ibu dari setengah juta orang Nepal dan jutaan lainnya di India utara, jadi menyesuaikan bahasa Nepal sebagai bahasa pembelajaran merupakan tantangan besar. Sampai kelas empat, dia sulit membaca dan ragu untuk berbicara di kelas.

“Kadang-kadang, saya masih kesulitan berbicara bahasa Nepal yang benar,” katanya, yang sekarang duduk di kelas delapan.

Sebanyak 123 bahasa digunakan di Nepal, keragaman linguistik terlihat di distrik Banke yang multikultural, di mana 3 dari setiap 5 penduduknya adalah penutur non-Nepal. Meskipun ada ketentuan dalam konstitusi tahun 2015 yang mengamanatkan bahwa semua anak berhak atas pendidikan dalam bahasa pertama mereka — serta rencana kurikulum nasional yang diperkenalkan pada tahun 2019 yang mengamanatkan kurikulum lokal dan merekomendasikan pengajaran multibahasa untuk memfasilitasi pembelajaran bagi penutur non-Nepal — semuanya delapan kota di distrik Banke belum melakukannya.

“Mengulangi kelas atau meninggalkan sekolah sama sekali mungkin bukan akibat langsung dari kendala bahasa, tetapi itu adalah efek samping.”

Bikram Mani Tripathi, pakar pendidikan

Akibatnya, banyak penutur non-Nepal mengirim anak-anak mereka ke sekolah di seberang perbatasan di negara tetangga India. Bhupendra Singh Sodi, yang menjalankan klinik gigi di Nepalgunj, adalah salah satunya. Sodi bermigrasi dari wilayah India Punjab lima generasi lalu untuk bisnis dan, seiring waktu, Awadhi dan Hindi — dominan di Banke — menggantikan Punjabi sebagai bahasa pertama mereka. Meskipun ada sekolah negeri terdekat, putra dan dua putri Sodi belajar di Gereja Majelis Allah di kota perbatasan Rupaidiha, India, tempat Sodi sendiri pernah belajar. Bahasa Hindi, bahasa pengantar di sana, lebih mudah dipahami oleh penutur bahasa Awadhi daripada bahasa Nepal yang digunakan di sekolah setempat.

Sodi melanjutkan untuk mengejar gelar sarjana sosiologi di sebuah perguruan tinggi India. “Saya tahu semua sejarah politik India,” katanya. “Saya hafal lagu kebangsaan India; Saya tahu itu ditulis oleh Rabindranath Tagore. Tapi saya tidak tahu siapa yang menulis lagu kebangsaan Nepal.” Menyedihkan baginya untuk mengetahui begitu sedikit tentang negaranya sendiri – dan dia khawatir anak-anaknya akan mengalami rasa keterasingan ini juga. Dia ingin putrinya menjadi dokter gigi dan memberitahunya bahwa dia bisa belajar di Kathmandu, di mana pendidikan kedokteran gigi lebih murah. “Tapi dia bilang dia tidak bisa berhasil di sana karena kendala bahasa dan menyatakan minatnya untuk mengejar kedokteran gigi di India.”

Terkait: Setelah dikritik, ‘Spanglish’ mendapat tempat di kelas

Penutur non-Nepal secara konsisten berkinerja buruk di sekolah. Dalam lima tahun terakhir, menurut data pemerintah, tingkat pengulangan kelas di kalangan siswa sekolah dasar di Banke lebih tinggi di daerah seperti Nepalgunj, Narainapur, Duduwa dan Janaki, di mana proporsi penutur non-Nepal lebih tinggi. Sebuah analisis dari hasil ujian akhir pendidikan menengah distrik Banke selama tiga tahun terakhir—dilakukan pada akhir kelas 10—menemukan bahwa hanya 30 persen siswa yang mendapat nilai IPK lebih tinggi dari 3,0 adalah penutur non-Nepal. Jika hasil pembelajaran sama, angka itu akan mendekati 60 persen, persentase penduduk Banke yang bukan penutur asli, menurut sensus 2011. (data bahasa sensus 2021 tidak tersedia.)

Pengajaran bahasa Nepal bukan satu-satunya alasan untuk hasil ini, kata Bhagwan Prasad Paudel, kepala unit pengembangan dan koordinasi pendidikan di Banke, sebuah entitas pemerintah. “Siswa hadir selama musim penerimaan tetapi kehadirannya rendah sepanjang tahun, karena pekerjaan pertanian dan perayaan,” katanya. “Tingkat ini lebih tinggi di antara anggota komunitas Madhesi [who tend to be non-native Nepali speakers] daripada di antara orang-orang dari komunitas pegunungan.” Di satu sekolah di Nepalgunj, misalnya, 53 siswa terdaftar di kelas tiga tetapi hanya 20 atau lebih yang hadir secara teratur.

Siswa belajar bahasa Nepal selama pelajaran Mei 2003 di Sekolah Menengah Mahendra Jhoti di Chaurikharka, Nepal. Kredit: Gambar Paula Bronstein/Getty

Tetapi Bikram Mani Tripathi, seorang pakar pendidikan dan dirinya sendiri bukan penutur asli bahasa Nepal – Awadhi adalah bahasa ibunya – mengatakan hambatan bahasa memanifestasikan dirinya dalam lebih dari satu cara. “Dulu, setiap kasta memiliki pekerjaan: ada yang bekerja dengan kayu, ada dengan besi, dan ada dengan kulit atau tanah,” katanya. “Seiring dengan hilangnya pekerjaan tradisional ini, beban penghidupan jatuh pada kegiatan bertani, terutama bagi masyarakat yang tidak dapat berbicara bahasa Nepal atau Inggris dan karena itu tidak dapat bersaing untuk mendapatkan pekerjaan pemerintah. Ketika pendapatan mereka mengering, orang tua mulai membuat anak-anak mereka bekerja sejak usia muda. Mengulangi kelas atau meninggalkan sekolah sama sekali mungkin bukan akibat langsung dari hambatan bahasa, tetapi itu adalah efek samping.”

Satish Maharjan, seorang guru di Sekolah Menengah Shree di Lagdahawa, mengatakan pemahaman bahasa Nepal yang buruk membuat siswa mundur. “Dalam ujian sains kelas delapan, jika seorang siswa menggunakan kata Awadhi untuk gerobak daripada kata Nepal, seorang guru dari komunitas yang berbeda akan mengurangi poinnya,” katanya. “Inilah mengapa penutur non-Nepal tidak mendapatkan hasil yang baik.” Siswa cenderung kesulitan dengan tata bahasa Nepal dan tanda aksen, dan mereka kesulitan membaca pelajaran dengan suara keras, kata Kriparam Barma, asisten kepala sekolah di Sekolah Menengah Mangal Prasad, menambahkan bahwa “karena bahasa Nepal, Hindi, dan Awadhi berbagi naskah tertulis, siswa cenderung menulis kata-kata serumpun seperti yang ditulis dalam bahasa ibu mereka, yang dianggap salah dalam bahasa Nepal.”

Terkait: Sekolah menengah Spanyol-Inggris membuktikan belajar dalam dua bahasa dapat meningkatkan tingkat kelulusan

Guru yang berbicara bahasa yang sama dengan siswanya dapat meningkatkan hasil belajar, tetapi instruktur multibahasa sulit ditemukan. Di sekolah tempat Maharjan mengajar, misalnya, 5 dari 17 guru adalah penutur non-Nepal dibandingkan dengan 70 persen siswa. Otoritas kotamadya, yang memutuskan apa yang diajarkan di sekolah-sekolah di yurisdiksi mereka, menyebut ini sebagai hambatan utama dalam menerapkan kurikulum lokal dalam bahasa selain bahasa Nepal.

Ada juga tantangan memiliki banyak bahasa yang digunakan dalam suatu komunitas. Di distrik Banke, empat dari delapan kotamadya — Kohalpur, desa Rapti Sonari, submetropolitan Khajura dan Nepalgunj — mengembangkan kurikulum lokal wajib mereka tahun ini. Tetapi baik mereka maupun empat kotamadya lainnya belum menghasilkan buku teks dalam bahasa selain bahasa Nepal, sebagian karena keragaman linguistik siswa lokal yang berbicara bahasa Awadhi, Urdu dan Tharu, di antara bahasa lainnya.

Di Banke, penutur non-Nepal Nepal mencapai hampir 60 persen populasi, tetapi hanya 30 persen siswa yang mendapat nilai IPK lebih tinggi dari 3,0 di akhir kelas 10.

“Mulai tahun ini, kami menerapkan kurikulum lokal,” kata Jeevan Neupane, kepala cabang pendidikan di desa Rapti Sonari, “tetapi tidak dalam bahasa ibu.” Beberapa kotamadya sedang mempersiapkan untuk mengembangkan kurikulum di Awadhi, yang digunakan oleh hampir 24 persen penduduk Banke. Kurikulum untuk kelas satu sampai 10 telah dikembangkan, kata Tripathi, yang bekerja sama dengan pemerintah dalam proyek ini.

Dilip yang berusia empat belas tahun mungkin telah lulus pada saat pengajaran bahasa Awadhi diterapkan di Banke, tetapi itu akan menjadi anugerah bagi banyak orang setelahnya. Bahkan seorang guru yang akan meluangkan waktu untuk menjelaskan bahwa “aama” adalah kata Nepal untuk “maa” dalam Awadhi – “ibu” dalam bahasa Inggris – akan menjadi kelegaan langka bagi anak-anak yang mencoba mengikuti bahasa asing. “Beberapa guru berbicara sangat cepat dalam bahasa Nepal,” katanya. “Saya sering sangat gugup. Ketika seorang guru berbahasa Awadhi berdiri di depan kelas, lebih mudah untuk berbicara dan bertanya.”

Global Press Journal adalah publikasi berita nirlaba internasional pemenang penghargaan yang mempekerjakan reporter wanita lokal di lebih dari 40 biro berita independen di seluruh Afrika, Asia, dan Amerika Latin.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 8 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Kampus perguruan tinggi telah berupaya mengatasi tantangan kesehatan mental mahasiswa selama bertahun-tahun, terutama selama pandemi, dan upaya signifikan sedang dilakukan untuk mendapatkan bantuan yang mereka butuhkan.

Tetapi fakultas dan staf juga berjuang dengan kesehatan mental, dan survei baru-baru ini menemukan masalahnya semakin memburuk.

Dua pejabat tinggi di DeVry University — Elise Awwad, chief operating officer, dan Dave Barnett, chief human resource and university relations officer — berbicara dengan Higher Ed Dive tentang menawarkan berbagai sumber daya kepada fakultas, kesalahpahaman bahwa kesehatan mental ada dalam ruang hampa, dan menghilangkan frase work-life balance.

DeVry — sebuah institusi nirlaba online yang berbasis di Illinois — mendaftarkan lebih dari 28.000 siswa aktif dan mempekerjakan lebih dari 1.100 fakultas penuh waktu dan tamu, menurut juru bicara universitas.

Wawancara ini telah diedit untuk kejelasan dan panjangnya.

PENYELAMIAN TINGGI: Ke mana anggota fakultas pergi untuk mengakses sumber daya kesehatan mental, dan bagaimana mereka tahu untuk sampai ke sana?

Dave Barnett, kepala staf sumber daya manusia dan hubungan universitas di DeVry University

Izin diberikan oleh Universitas Hessy Fernandez / DeVry

DAVE BARNETT: Kami memiliki tim kesehatan mental khusus yang dapat membantu seseorang yang mencari sumber daya kesehatan mental dan membangun rencana kesehatan mental. Mereka juga dapat secara proaktif mengidentifikasi orang-orang yang mungkin membutuhkan dengan melihat data klaim medis dari dalam gelembung yang sesuai dengan undang-undang privasi kesehatan. Mereka dapat menempatkan sumber daya di hadapan seseorang yang mungkin membutuhkan penjangkauan kesehatan mental tetapi belum mengangkat tangan.

Cara lain kita menjaga kesehatan mental di depan dan di tengah adalah melalui orientasi kolega yang komprehensif. Saat karyawan bergabung dengan institusi, kami melakukan penelusuran mendetail tentang semua manfaat yang tersedia.

Apa saja manfaat tersebut? Jenis sumber daya dukungan apa yang Anda tawarkan kepada fakultas yang sangat Anda banggakan?

BARNETT: Ada beberapa hal yang kami lakukan untuk menjadi yang terdepan dalam bidang kesehatan mental. Semua kolega kami memiliki akses ke aplikasi Ginger yang menawarkan pelatihan kesehatan mental 24/7 sesuai permintaan. Itu juga dapat menjembatani mereka ke layanan kesehatan mental video dan dapat membantu mereka menemukan sumber daya di komunitas mereka.

Dalam ekosistem aplikasi kami, kami juga memiliki satu yang disebut Vitalitas, yang berfungsi sebagai platform kesejahteraan kami secara keseluruhan. Kami benar-benar mendorong semua orang untuk mendapatkan aplikasi karena kami menyajikan sumber daya dan tantangan di sana. Anda memutar roda digital untuk melakukan aktivitas kesehatan, mulai dari anjuran berbasis diet hingga kesehatan mental. Kami sangat terbuka tentang hubungan antara kesehatan fisik dan mental – hal-hal itu tidak terjadi secara terpisah, mereka terkait sangat erat.

Jadi, jika Anda terlibat dalam aktivitas ini, Anda diberikan insentif nyata, seperti kartu hadiah, untuk melakukan hal-hal yang diketahui berdampak positif pada kesejahteraan fisik dan mental Anda.

Kami juga memiliki hubungan yang baik dengan Care.com [an online homecare marketplace], yang memungkinkan kami membantu orang mengelola tanggung jawab sehari-hari dan membatasi stres semacam itu. Di luar akses situs web, kami memberikan nomor 800 kepada orang-orang kami di mana seseorang akan melakukan penelusuran untuk jenis bantuan yang diperlukan — perawatan anak, perawatan orang tua, pembersih kering, pembersih rumah — dan mereka akan memberikan nama orang mereka dapat mewawancarai dan bahkan memberikan tips bagaimana memilih orang yang tepat.

Opsi terakhir itu tampaknya dirancang untuk secara langsung mengatasi kekhawatiran fakultas tentang menemukan keseimbangan kehidupan kerja.

BARNETT: Ya, tapi kami benar-benar menemukan istilah work-life balance. Kami berbicara tentang integrasi kehidupan kerja. Kami sengaja menggunakan bahasa kami di sana karena anggapan bahwa ada lagi penghalang buatan antara kehidupan rumah tangga dan kehidupan kerja tidak dapat dipertahankan. Dan gagasan ini bahkan dapat menciptakan lebih banyak stres.

Sebaliknya, kami mencoba untuk berbicara dengan kolega kami tentang bagaimana kami dapat mengintegrasikan pekerjaan dan kehidupan secara efektif dengan cara yang dapat dikelola. Jadi di situlah jadwal fleksibel kami masuk. Di situlah Anda mendapatkan program cuti sukarela kami, sehingga orang-orang dapat memberikan kembali kepada komunitas dan organisasi yang mereka sayangi.

Mengapa Anda memprioritaskan menawarkan beragam struktur dukungan untuk fakultas?

Elise Awwad, chief operating officer di DeVry University

Izin diberikan oleh Universitas Hessy Fernandez / DeVry

ELISE AWWAD: Menyediakan berbagai sumber daya penting karena orang mungkin ingin mendapatkan dukungan dengan cara yang berbeda. Mereka dapat mencari interaksi langsung satu lawan satu, terapi teks, atau katakan saja, beri saya penilaian dan panduan untuk memberi tahu saya cara meningkatkan kesejahteraan dan kebugaran emosional saya. Stigma seputar kesehatan mental berangsur-angsur berkurang, yang bagus karena hal ini mulai mengakibatkan peningkatan jumlah mahasiswa, dosen, dan staf yang mengungkapkan kekhawatiran mereka dan kebutuhan mereka akan dukungan di bidang ini.

Apa yang Anda cari di organisasi mitra potensial?

AWWAD: Kemudahan akses. Menghadapi tantangan ini cukup sulit, jadi penting untuk dapat menciptakan sistem titik masuk yang terintegrasi, untuk memperkuatnya dengan preferensi pengguna dan untuk memberikan dukungan yang diperlukan menggunakan penanganan berbasis bukti melalui berbagai modalitas tersebut.

BARNETT: Saya sangat setuju, kemudahan akses sangat besar. Kami juga mencari mitra yang memiliki rekam jejak kesuksesan yang terbukti.

Salah satu kelemahan terbesar dalam sistem perawatan kesehatan kita, terutama sistem kesehatan mental kita, adalah sangat sulit dinavigasi. Semakin banyak yang dapat kita lakukan untuk menyederhanakan navigasi sumber daya tersebut dan membantu orang mendapatkan solusi yang tepat pada waktu yang tepat, melalui individu ahli, semakin menurut saya kita dapat menggerakkan jarum.

Penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa banyak dosen merasa bertanggung jawab terhadap mahasiswanya, terutama mereka yang berbicara dengan mereka tentang masalah pribadi dan stres luar. Bagaimana Anda melatih mereka untuk menangani situasi seperti ini?

AWWAD: Saat kami meluncurkan program dan alat pendukung untuk siswa, kami melatih seluruh tim yang berhadapan dengan siswa. Itu termasuk penasihat dukungan siswa, penasihat penerimaan dan fakultas kami. Banyak tantangan di luar kelas cenderung merembet ke dalam kelas dari waktu ke waktu. Jadi penting bagi mereka untuk dilatih dan berpengalaman dalam sumber daya ini.

BARNETT: Kami juga telah melatih fakultas kami tentang cara menavigasi beberapa percakapan yang sulit itu. Itu salah satu poin stres bagi fakultas. Mereka melihat terlibat dalam percakapan yang sulit dan sensitif satu lawan satu atau di kelas dan khawatir tentang tanggung jawab mereka dan menggembalakannya. Jadi kami berusaha keras untuk melatih fakultas kami dan menawarkan tips dan alat untuk bagaimana mereka dapat menavigasi percakapan kelas tersebut.

Kami juga telah membuat outlet untuk kolega kami. Ketika masalah sosial yang sensitif muncul, kami tidak malu dengan itu dan mengatakan bahwa mereka tidak boleh berada di tempat kerja atau di lingkungan universitas. Kami memiliki seri yang kami sebut Percakapan Berani, yang ditawarkan melalui kantor keberagaman, kesetaraan, dan inklusi kami. Ini adalah cara bagi orang-orang untuk berkumpul secara sukarela untuk mendiskusikan topik-topik tersebut, berbagi perspektif mereka, mendengar perspektif orang lain, dan membicarakan hal-hal tersebut dengan rekan-rekan mereka.

Rekomendasi apa yang Anda miliki untuk pimpinan perguruan tinggi yang ingin meningkatkan budaya seputar kesehatan mental di kampus mereka?

AWWAD: Lihat dukungan kesehatan mental melalui lensa yang lebih berpusat pada manusia, dan berdayakan pemimpin Anda, staf pengajar, dan staf Anda untuk terlibat dalam percakapan ini secara lebih proaktif.

BARNETT: Jangan perlakukan kesehatan mental sebagai iseng saja, dan jangan perlakukan kesehatan mental seperti terjadi dalam ruang hampa. Ini mudah dilakukan di HR [human resources] masyarakat, tapi itu tidak melakukannya keadilan yang tepat. Ada krisis kesehatan mental yang nyata terjadi di negara ini dan kami berhutang kepada orang-orang, menurut Elise, untuk mengambil pendekatan yang berpusat pada manusia.

(08 Juni 2023) –– Rise Vision, solusi perangkat lunak papan informasi digital #1 untuk sekolah, mengumumkan namanya sebagai “Penyedia Solusi Keselamatan Siswa Tahun Ini” dalam program EdTech Breakthrough Awards tahunan ke-5 yang diadakan oleh EdTech Breakthrough, sebuah organisasi intelijen pasar terkemuka yang mengakui perusahaan dan solusi teratas di pasar teknologi pendidikan global.

Rise Vision membantu sekolah meningkatkan komunikasi dan keamanan, meningkatkan keterlibatan siswa, merayakan prestasi siswa, dan menciptakan budaya sekolah yang positif. Rise Vision menyediakan teknologi yang mudah digunakan, yang dapat digunakan oleh pendidik untuk mengelola komunikasi lintas distrik.

Rise Vision menawarkan lebih dari 500+ template yang dirancang secara profesional, dianimasikan, dan dapat disesuaikan. Selain itu, melalui integrasi populer, pengguna dapat menarik konten secara otomatis dari layanan seperti Google Slide, Canva, Twitter, dan lainnya.

Fitur terbaru perusahaan, Classroom Alerts, adalah solusi ampuh dalam keadaan darurat. Dengan Classroom Alerts, sekolah dapat menyiarkan peringatan darurat ke sistem presentasi nirkabel kelas seperti Airtame, dan panel datar interaktif seperti SMART, Clear Touch, Newline, ViewSonic, dan lainnya.

Guru dapat menjalani hari mereka dengan menggunakan pajangan di ruang kelas mereka. Kemudian jika peringatan darurat dikirim, Rise Vision akan secara otomatis menghentikan penggunaan layar sebagai alat pengajaran dan meluncurkan pesan peringatan darurat, memberikan siswa dan staf waktu untuk bereaksi.

Fitur Classroom Alerts Rise Vision terintegrasi dengan sistem manajemen darurat seperti CrisisGo, Singlewire InformaCast, Share911, dan Runva – untuk beberapa nama.

“Jika ada satu tempat di mana kesadaran dan perhatian siswa sangat tinggi, itu adalah ruang kelas. Konten yang jelas dan citra yang jelas dari papan reklame digital menawarkan alat canggih yang dapat ditargetkan untuk menjangkau berbagai audiens, terutama demi keselamatan,” kata James Johnson, direktur pelaksana, Terobosan EdTech. “Kami bangga mengakui Rise Vision dengan penghargaan Terobosan EdTech untuk fleksibilitas yang memungkinkan kampus membangun presentasi multimedia yang rumit yang menyertakan video, komentar dan analisis, diagram animasi, audio, dan lainnya untuk meningkatkan keamanan sekolah.”

Misi EdTech Breakthrough Awards adalah untuk menghormati keunggulan dan mengakui inovasi, kerja keras, dan kesuksesan dalam berbagai kategori teknologi pendidikan, termasuk Keterlibatan Siswa, Administrasi Sekolah, Pembelajaran Adaptif, Pendidikan STEM, Pembelajaran Jarak Jauh, Persiapan Karir, dan banyak lagi. Program tahun ini menarik lebih dari 2.400 nominasi dari lebih dari 16 negara berbeda di seluruh dunia.

“Dari kampanye kesiapsiagaan reguler hingga pesan darurat yang disiarkan di dalam ruang kelas dan lorong, kami tahu bahwa teknologi kami sesuai dengan ‘Penyedia Solusi Keselamatan Siswa Tahun Ini’ EdTech Breakthroughs,’” kata Brian Loosbrock, CEO Rise Vision. “Panda digital adalah alat penting untuk komunikasi dan mengevaluasi efisiensi dan efektivitas sistem peringatan darurat. Menggunakan tanda digital untuk mengomunikasikan informasi darurat yang penting ke seluruh badan sekolah atau kampus adalah sesuatu yang kami sukai – ini dapat membantu mengurangi waktu tanggap darurat dan menyelamatkan nyawa.”

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang cara sekolah menggunakan Rise Vision untuk meningkatkan keamanan sekolah, kunjungi situs web perusahaan.

TENTANG RISE VISI

Rise Vision adalah solusi software digital signage #1 untuk sekolah. Rise Vision membantu sekolah meningkatkan komunikasi, meningkatkan keterlibatan siswa, merayakan pencapaian siswa, dan menciptakan budaya sekolah yang positif.

TENTANG TEROBOSAN EDTECH

Bagian dari Terobosan Teknologi, platform intelijen dan pengakuan pasar terkemuka untuk inovasi dan kepemimpinan teknologi global, program EdTech Breakthrough Awards dikhususkan untuk menghormati keunggulan dalam produk teknologi pendidikan, perusahaan, dan orang. Penghargaan Terobosan EdTech menyediakan platform untuk pengakuan publik seputar pencapaian teknologi pendidikan terobosan dalam kategori termasuk e-learning, keterlibatan siswa, administrasi sekolah, persiapan karir, pembelajaran bahasa, STEM dan banyak lagi. Untuk informasi lebih lanjut, kunjungi EdTechBreakthrough.com.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Bayangkan berikut ini: Seorang siswa secara sukarela menjawab pertanyaan matematika di ruang kelas sekolah dasar. Guru tahu dari bekerja dengan siswa sebelumnya bahwa meskipun dia dapat dengan mudah mengikuti langkah-langkah algoritmik dari masalah matematika, dia berjuang dengan penalaran dan kemampuannya untuk memahami langkah-langkah yang diambilnya.

Saat dia berjuang untuk menjawab pertanyaan itu, dua siswa lainnya mulai membisikkan pertanyaan di telinganya. Pertanyaan mereka membantu menciptakan situasi yang memungkinkannya untuk merenungkan hubungan antara langkah-langkah algoritmik yang dia ketahui untuk memecahkan masalah matematika dan lebih jauh alasannya tentang mengapa langkah-langkah itu berhasil. Tiba-tiba, setelah memikirkan pertanyaan teman-teman sekelasnya, dia berseri-seri dan dengan bangga berjalan di kelas melalui penalaran yang benar untuk soal matematika.

Dalam situasi ini, guru telah berupaya untuk mengetahui setiap siswa, pengetahuan matematika yang mereka bawa ke dalam pelajaran dan bagaimana pengetahuan tersebut dapat digunakan untuk memajukan pembelajaran matematika yang lebih kompleks. Guru juga telah menyiapkan ruang kelas yang memupuk rasa ingin tahu dan pertanyaan yang mengarah pada pembelajaran.

Meskipun skenario ini terdengar penuh harapan, matematika adalah perjuangan bagi banyak pelajar. Secara nasional, prestasi matematika rata-rata masih rendah dengan ketidaksetaraan yang mencolok dan terus-menerus antar kelompok ras dan etnis. Menurut Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional pada tahun 2022, siswa di kelas empat dan delapan mengalami penurunan prestasi matematika terbesar sejak tahun 1990. Selain itu, data menunjukkan bahwa hanya 35 persen siswa kelas empat yang mahir dalam matematika, turun menjadi 26 persen di bidang matematika. tingkat kelas delapan. Akibatnya, kesenjangan prestasi antara siswa kulit putih dan siswa kulit hitam dan Hispanik semakin meningkat.

Banyak upaya untuk memajukan prestasi matematika siswa sebagian besar berfokus pada menyesuaikan pelajaran tingkat kelas untuk seluruh kelas siswa. Siswa diharapkan menguasai matematika dengan mengikuti kegiatan pembelajaran; namun, pendekatan ini mengabaikan perbedaan dalam cara siswa memanfaatkan pengetahuan mereka sendiri di setiap pelajaran untuk memajukan pembelajaran mereka.

Untuk mendorong keberhasilan dalam matematika, kita perlu mempertimbangkan apa yang sudah diketahui siswa sebagai cara untuk memajukan apa yang belum mereka ketahui.

Pergeseran Pemikiran Matematika

Belajar matematika adalah proses kognitif yang didasarkan pada pengalaman pembelajar. Perubahan dari tidak tahu menjadi belajar konsep matematika, disebut juga dengan reorganisasi, terjadi ketika seorang siswa menggunakan gagasan dan pemahamannya yang ada sebagai cara untuk mengembangkan gagasan yang lebih maju.

Reorganisasi terjadi melalui dua proses mental terkait yang disebut psikolog Jean Piaget sebagai asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah bagaimana kita, termasuk siswa, melihat dunia dengan pengetahuan terkini yang kita miliki. Akomodasi adalah cara kita belajar dan mengubah lensa kita untuk mengatur ulang apa yang kita ketahui menjadi pemikiran yang lebih maju. Fasilitasi pembelajaran dari seorang guru dapat sangat membantu dalam membantu siswa beralih dari asimilasi ke akomodasi konsep matematika baru.

Untuk mempromosikan reorganisasi, menciptakan kelas yang lebih berpusat pada peserta didik dan menggeser pemikiran matematis siswa, instruksi harus mencakup Second Order Model dan pertimbangan konteks sosial dan budaya.

Model Orde Kedua

Second Order Model (SOM) adalah pengenalan guru terhadap konsepsi matematika siswanya dan perbedaan antara pemikiran matematis guru dan pemikiran matematis siswa, produk akhirnya adalah asimilasi. Dengan menyimpulkan dan memahami berbagai konsepsi yang dimiliki siswa, guru dapat memenuhi kebutuhan belajar khusus, menilai kemajuan menuju tujuan matematika yang dimaksud dan menyesuaikan instruksi sebagai cara yang diperlukan untuk memajukan konsepsi siswa.

Sebagai fasilitator pembelajaran matematika, seseorang perlu mengembangkan perbedaan yang jelas antara “siswa saya bernalar dengan cara yang sama seperti saya, sehingga saya dapat mengajar mereka seperti yang saya pahami” dan SOM yang sebaliknya mengatakan, “siswa saya memiliki konsepsi yang berbeda dari saya. lakukan, jadi saya perlu mempertimbangkan pemahaman mereka untuk memandu instruksi saya”. Saat guru mengembangkan SOM, mereka lebih menyadari operasi matematika siswa, dan kelas mereka dapat menjadi lebih berpusat pada siswa. Seorang guru yang mengoperasikan SOM dapat memilih aktivitas dan alat yang paling tepat untuk memajukan pembelajaran siswa dari perspektif berbasis aset, membawa siswa dari apa yang mereka ketahui ke apa yang siap mereka pelajari selanjutnya.

Konteks Sosial dan Budaya

Seperti yang telah dibagikan oleh psikolog Lev Vygotsky, belajar matematika juga bersifat sosial dan budaya. Interaksi sosial dalam konteks kelas berfungsi sebagai cara bagi peserta didik untuk menciptakan pemahaman melalui peningkatan kesadaran berbagai perspektif budaya dan makna yang dinegosiasikan melalui interaksi. Secara khusus, interaksi sosial merupakan komponen penting untuk pengembangan konsep matematika dan dapat membantu proses reorganisasi kognitif pembelajar dengan menyediakan situasi yang mengarah pada pertanyaan, gangguan dan refleksi.

Untuk mendukung pembelajar dalam mengatur kembali pemahaman mereka yang ada ke konsep yang lebih maju, interaksi sosial harus mencakup fasilitasi guru, yang secara khusus dirancang untuk mendukung pembelajaran yang memungkinkan siswa menggunakan pemahaman matematika yang ada sebagai cara untuk terlibat dalam proses berpikir tingkat tinggi. penalaran dan pemecahan masalah matematika yang lebih maju.

Mengenali Apa yang Sudah Dibawa Siswa ke Pembelajaran

Sebagai mantan guru dan pemimpin pendidikan, kami memiliki kewajiban untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memajukan penalaran matematis mereka di ruang kelas yang berpusat pada siswa. Untuk memberikan kesempatan seperti itu bagi kelas matematika yang berpusat pada peserta didik, penting untuk memahami bagaimana pembelajaran terjadi, mengenali aset siswa dan pemahaman yang ada, dan menciptakan kesadaran akan perbedaan antara pemikiran matematis guru dan pemikiran matematis siswa.

Saat kami berpikir tentang masa depan ruang kelas matematika, kami terus mengeksplorasi bagaimana standar akademik dan perkembangan budaya, sosial, dan emosional bersinggungan untuk mendukung pembelajaran matematika. Kami menantikan masa depan yang mengakui pengetahuan matematika siswa yang ada sebagai titik awal untuk memikirkan ide dan konsep baru.

Catatan editor: Kisah ini mengawali buletin Future of Learning minggu ini, yang dikirim gratis ke kotak masuk pelanggan setiap hari Rabu dengan tren dan berita utama tentang inovasi pendidikan.

Sementara pengembang kecerdasan buatan dan pemimpin industri memperdebatkan risiko dan konsekuensi yang tepat dari teknologi tersebut, tidak diragukan lagi bahwa AI akan sangat memengaruhi pengajaran dan pembelajaran di tahun-tahun mendatang.

Richard Culatta, CEO organisasi nirlaba International Society for Technology in Education, atau ISTE, memperingatkan bahwa jika komunitas pendidikan duduk di sela-sela saat teknologi maju dan masalah etika dinavigasi, itu akan menjadi “kesempatan terbesar abad ini yang terbuang”.

“Dalam lima tahun, kita akan memiliki sesuatu yang telah dibangun tanpa masukan dari para guru dan tanpa ada bentuk kebutuhan pendidikan,” kata Culatta.

Pada tahun 2018, ISTE dan General Motors meluncurkan kursus pengembangan profesional untuk melatih para pendidik tentang cara menggunakan AI untuk mengajar dan belajar. Culatta mengatakan bahwa dia menemukan bahwa para pendidik sangat bersemangat tentang peluang dan kemungkinan menggunakan AI generatif — sejenis teknologi kecerdasan buatan dengan kemampuan menghasilkan berbagai jenis konten, termasuk teks, gambar, audio, dan data sintetis — di ruang kelas mereka. Mereka hanya membutuhkan konteks dan pelatihan.

Dalam dua buletin berikutnya, saya akan menyoroti bagaimana pendidik dan siswa sudah terlibat dengan alat AI baru di dalam dan di luar kelas. Minggu ini saya berfokus pada pendidikan yang lebih tinggi, dan lain kali saya akan menampilkan pelajaran dari K-12.

“Mereka mempelajari tentang, ‘Bagaimana cara membuat AI mereplikasi pekerjaan saya?’ Lalu ‘Bagaimana cara mengambil sesuatu yang dihasilkan AI, dan mempersonalisasikannya ke pekerjaan yang ingin saya selesaikan?’”

Richard Ross, asisten profesor statistik di University of Virginia

Pada awal semester terakhir ini, Richard Ross, asisten profesor statistik di University of Virginia, mencoba menulis email yang bijaksana kepada para mahasiswanya, memperkenalkan mereka pada mata kuliah mereka. Tapi saat dia membacanya, dia menyadari itu terlihat lebih kaku dari yang dia inginkan. Jadi, Ross menggunakan alat AI generatif — pengalaman pertamanya dengannya — dan mendorongnya untuk menulis email “dengan nada yang lebih baik”.

“Dan itu berhasil, dan begitu cepat sehingga jika saya berpikir untuk membuat beberapa perubahan ini, saya tidak akan melakukannya secepat itu,” kata Ross. Dia tidak menggunakan setiap kata atau kalimat dari email yang ditulis AI, tetapi itu menyediakan template.

“Kesadaran bagi saya adalah ini bisa menjadi bagian berharga dari apa yang kami lakukan,” kata Ross. “Ada beberapa siswa yang akan sangat diuntungkan dengan informasi bahwa ini tidak menggantikan semua langkah Anda, tetapi mungkin menyederhanakan beberapa hal.”

Semester terakhir ini, Ross memasukkan AI generatif ke dalam dua kelasnya dengan cara yang sangat berbeda. Untuk kelasnya tentang statistik matematika, Ross meminta murid-muridnya untuk meneliti teorema, penemu mereka, dan menjelaskan bagaimana teorema itu dibuktikan — tanpa bantuan AI. Kemudian, Ross meminta siswa untuk bertukar topik dan kali ini dia meminta siswa untuk melengkapi penelitian mereka menggunakan AI generatif (dia merekomendasikan BingAI). Siswa kemudian harus memutuskan apakah penjelasan AI lebih jelas dan lebih mendalam daripada penjelasan yang diberikan siswa.

Di kelasnya yang lain, kursus sarjana tentang visualisasi data, para siswa bekerja sama untuk membuat aplikasi web dasar menggunakan platform R Shiny, alat untuk membuat aplikasi web interaktif dari kode. Setelah siswa membuat aplikasi secara manual, mereka harus memikirkan cara meminta alat AI untuk menggandakannya. Siswa kemudian bekerja mundur, menulis kode untuk membuat aplikasi yang dikembangkan oleh AI menjadi lebih kompleks.

“Mereka mempelajari tentang, ‘Bagaimana cara membuat AI mereplikasi pekerjaan saya?’ Lalu ‘Bagaimana cara mengambil sesuatu yang dihasilkan AI, dan mempersonalisasikannya ke pekerjaan yang ingin saya selesaikan?’” kata Ross. Dia menambahkan, sangat berharga bagi siswa untuk mempelajari cara mentransfer karya asli ke AI dan mengadaptasi karya yang dibuat oleh kode AI.

“Ini mendukung anggapan bahwa itu adalah alat. Ini bukan pengganti keterampilan dan pengkodean atau kemampuan membaca dan memahami berbagai hal, ”kata Ross.

Menurut Culatta, metode yang digunakan Ross untuk memasukkan AI ke dalam kursusnya adalah cara paling umum yang diadopsi AI di pendidikan tinggi. Di ruang pendidikan yang lebih tinggi saat ini, kata Culatta, alat AI generatif terutama digunakan untuk penelitian oleh siswa dan pendidik.

“Siswa tidak ingin robot mengajari mereka; mereka mungkin menggunakan robot untuk membantu mereka, tetapi mereka tidak ingin AI mengajari mereka.”

Richard Ross, asisten profesor statistik di University of Virginia

Siswa perlu mengetahui lebih banyak tentang AI dan bagaimana menggunakannya saat mereka lulus dan terjun ke dunia kerja dan seiring kemajuan AI generatif dan menjadi lebih umum, katanya.

Eric Wang, wakil presiden AI di Turnitin, sebuah perusahaan perangkat lunak pendeteksi plagiarisme yang digunakan oleh banyak perguruan tinggi, mengatakan bahwa AI telah secara halus mengarahkan apa yang kita lakukan setiap hari, apakah itu kebiasaan menonton Netflix atau kalimat yang dilengkapi secara otomatis di Gmail. Dia mengatakan bahwa ketika perusahaan teknologi dan AI merilis lebih banyak alat dan model baru, literasi AI akan menjadi keterampilan yang sangat penting.

Wang mengatakan siswa perlu mengetahui cara berbicara dengan AI, memerintahkannya untuk melakukan hal-hal tertentu dan memasang pagar pembatas untuk penggunaannya.

“Itu keahlian. Dan saya pikir akan datang suatu hari di mana keahlian itu akan seperti yang diharapkan seperti memahami cara menggunakan pengolah kata, ”kata Wang.

Meskipun ada pendidik seperti Ross yang sangat ingin memperkenalkan AI kepada siswa, banyak lainnya tetap skeptis terhadap alat tersebut, kata Culatta. Nasihatnya: Guru membutuhkan lebih banyak dukungan dari pimpinan sekolah dan lainnya untuk memahami bagaimana mereka dapat menggunakan alat tersebut.

Adapun Ross, dia berencana untuk terus menggabungkan alat AI generatif di kelasnya. Dia meyakinkan rekan-rekannya — yang khawatir akan digantikan oleh teknologi — bahwa ada banyak hal yang tidak dapat dilakukan oleh AI, seperti berinteraksi dengan siswa dengan cara yang bernuansa dan dinamis.

“Mempelajari cara menggunakan alat ini tidak akan menggantikan instruktur. Mungkin menuntut beberapa instruktur beradaptasi, ”kata Ross. “Tetapi siswa tidak menginginkan robot untuk mengajar mereka; mereka mungkin menggunakan robot untuk membantu mereka, tetapi mereka tidak ingin AI mengajari mereka.”

Kisah tentang mengajar dengan AI ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 8 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Pada musim gugur tahun 2021, negara bagian New Jersey mensurvei ribuan mahasiswa di tengah krisis COVID-19 untuk lebih memahami bagaimana hal itu memengaruhi kesehatan mental mereka.

Jajak pendapat secara konsisten menunjukkan pandemi membebani kesehatan mental siswa, tetapi temuan survei New Jersey masih mengejutkan pejabat negara bagian — lebih dari 70% responden mengatakan kecemasan mereka lebih tinggi pada musim gugur 2021 dibandingkan tahun sebelumnya.

Kantor Sekretaris Pendidikan Tinggi New Jersey ingin melakukan sesuatu.

Jadi, ia membuat program baru, yang menjadi yang pertama di AS, yang menyediakan layanan kesehatan mental online gratis sepanjang waktu untuk mahasiswa, seperti sesi terapi. Itu didanai melalui $ 10 juta dalam satu kali dolar bantuan pandemi federal yang diberikan kepada negara bagian.

Semua jenis lembaga – dua dan empat tahun, nirlaba publik atau swasta – dapat ikut serta tanpa biaya apa pun selama mereka menerima bantuan negara.

New Jersey mengontrak platform telehealth Uwill untuk membuat program. Uwill muncul selama pandemi karena permintaan konseling online meroket, membantu mengembangkan bisnisnya. Tetapi kontraknya dengan New Jersey adalah yang terbesar, kata kepala eksekutif dan pendiri Uwill, Michael London.

Program ini masih dalam masa pertumbuhan, dengan negara bagian mengumumkannya akhir bulan lalu. Itu akan dievaluasi pada beberapa metrik, seperti seberapa banyak siswa memanfaatkannya, kata Brian Bridges, sekretaris pendidikan tinggi New Jersey.

Ini bisa menjadi model bagi negara bagian yang ingin meningkatkan program virtual yang menangani masalah kesehatan mental. Dan itu juga dapat menjadi ujian bagi kesediaan pembuat kebijakan negara bagian untuk berinvestasi dalam proyek perguruan tinggi yang didanai oleh bantuan pandemi federal sementara. Miliaran dolar dari uang ini menguntungkan perguruan tinggi secara langsung tetapi juga pergi ke pemerintah daerah dan negara bagian, dan kumpulan dana semakin menipis.

Seperti apa tampilan programnya?

New Jersey tidak tahu persis apa yang diinginkannya ketika meminta informasi dari kontraktor tentang jenis layanan kesehatan mental yang dapat mereka tawarkan, kata Bridges.

Namun, pejabat negara tahu masalah siswa dapat muncul kapan saja sepanjang hari, dan mereka mengumpulkan melalui survei bahwa membuat janji terapi di kampus selama hari kerja tradisional 9-ke-5 terbukti menantang. Pusat konseling perguruan tinggi terbebani jauh sebelum penyebaran COVID-19, tetapi peningkatan tantangan kesehatan mental era pandemi semakin menghancurkan mereka.

Oleh karena itu, negara bagian mencari sesuatu “yang dapat bertemu siswa di mana pun mereka berada,” termasuk dalam kenyamanan asrama mereka, kata Bridges, mencatat bahwa survei tersebut juga mengungkap stigma dengan mengunjungi pusat kesehatan secara langsung.

Itu mendarat di Uwill, yang London, sang CEO, percaya sebagian karena siswa dapat segera mengakses layanannya. Uwill juga tumbuh secara signifikan sejak didirikan pada tahun 2020, sekarang bekerja dengan lebih dari 150 perguruan tinggi dan beberapa sekolah menengah, kata London. Bulan lalu mengumumkan telah mengunci $30 juta dalam pendanaan Seri A dari perusahaan ekuitas swasta.

Begitu negara bagian mencapai kesepakatan dengan Uwill, perusahaan bekerja dengan perguruan tinggi yang ingin memanfaatkan inisiatif tersebut – 96% dari institusi yang memenuhi syarat menandatanganinya, kata Bridges. 44 perguruan tinggi yang dihasilkan termasuk institusi terkenal seperti universitas Rutgers dan Princeton, serta banyak perguruan tinggi komunitas.

Layanan Uwill dalam program ini datang dalam tiga kelompok – konseling krisis di tempat, sesi dengan terapis berlisensi, dan pilihan kesehatan umum, seperti yoga terpandu. Uwill mulai menggoda perguruan tinggi tentang komponen mana yang terbaik untuk kampus mereka, kata London. Sebagian besar perguruan tinggi menginginkan semua layanan, katanya.

Siswa dapat berkomunikasi dengan terapis melalui berbagai format — video, panggilan telepon, atau obrolan online. Mereka juga dapat tetap dengan terapis yang mereka sukai, kata London, artinya jika mereka tidak mau, mereka tidak akan diteruskan ke beberapa karyawan Uwill.

Terapis Uwill tidak meresepkan obat, tetapi mereka dapat merujuk siswa kepada mereka yang bisa. Bagian dari tanggung jawab Uwill adalah menghubungkan siswa dengan sumber daya luar jika perlu, kata London.

Dia mengatakan siswa kemungkinan besar akan menggunakan platform untuk terapi, bukan untuk “situasi serius” seperti mengalami ide bunuh diri.

Uwill juga akan membantu perguruan tinggi memasarkan layanan kesehatan mental. Institusi tidak memiliki bandwidth untuk menyusun strategi hubungan masyarakat seputar pemicu kesehatan mental yang berbeda, seperti Hari Valentine misalnya, kata London.

London juga mengatakan platform tersebut menjelaskan kepada siswa bahwa mereka berinteraksi dengan perwakilan Uwill, bukan dari perguruan tinggi masing-masing. Dia tidak menyebutkan contoh spesifik bagaimana caranya.

“Terlepas dari bagaimana perguruan tinggi menanganinya, jelas bahwa ini adalah kami, karena kami mengambil peran yang mereka ingin kami ambil,” kata London.

Pihak ketiga lainnya yang bekerja sama dengan perguruan tinggi menghadapi tuduhan bahwa mereka salah merepresentasikan dirinya kepada mahasiswa.

Hal ini dapat memicu kebingungan jika mahasiswa percaya bahwa mereka berkomunikasi dengan pejabat perguruan tinggi, tetapi sebenarnya berbicara dengan organisasi luar.

Misalnya, laporan pers baru-baru ini telah menguraikan bagaimana beberapa siswa mengatakan bahwa mereka tidak tahu bahwa mereka direkrut atau diberi tahu tentang program online oleh perwakilan dari perusahaan teknologi pendidikan 2U daripada perguruan tinggi yang menawarkannya. 2U membantu perguruan tinggi memulai dan mempertahankan gelar online.

CEO 2U, Chip Paucek, baru-baru ini mengatakan kepada USA Today bahwa perusahaan tidak pernah menyembunyikan perannya, tetapi sekarang akan merekomendasikan agar karyawan mengidentifikasi diri mereka dengan lebih jelas. Perwakilan 2U mengatakan mereka tidak memiliki komentar lebih lanjut pada hari Rabu.

Bagaimana cara pembayarannya?

New Jersey mendanai program sepenuhnya melalui uang bantuan federal COVID-19. Uwill akan menerima $4 juta untuk tahun pertama kontrak, dan negara bagian memiliki opsi untuk memperbaruinya untuk dua periode satu tahun berturut-turut.

Tahun lalu, negara mengalokasikan $16 juta untuk kebutuhan kesehatan mental perguruan tinggi, yang sebagian besar didedikasikan untuk membantu perguruan tinggi menemukan dan bekerja sama dengan organisasi luar untuk membantu mengatasi masalah ini.

Bridges, sekretaris pendidikan tinggi negara bagian, mengatakan jumlah uang saat ini dapat memperpanjang program “selama beberapa tahun.”

Mempertahankannya melewati garis waktu itu akan membutuhkan persetujuan anggota parlemen negara bagian. Namun, banyak legislator tahun ini “menyatakan dukungan” untuk inisiatif kesehatan mental semacam itu selama dengar pendapat tentang anggaran negara bagian yang lebih tinggi, kata Bridges.

Dia mengatakan dia berharap untuk membuktikan nilai program, termasuk melalui langkah-langkah kualitatif.

“Kami sedang mengumpulkan data yang memungkinkan kami menindaklanjuti siswa untuk menentukan dampak dari layanan ini pada kehidupan mereka,” katanya.

Negara bagian lain telah memanfaatkan dolar COVID-19 federal untuk program yang berpusat pada perguruan tinggi, seperti di Michigan, di mana gubernur pada tahun 2020 membuat janji perguruan tinggi gratis untuk pekerja garis depan.

Di depan pendanaan, biaya kuliah melonjak. Beberapa kritikus berpendapat bahwa institusi telah menetapkan terlalu banyak layanan sampul, meskipun ada bukti bahwa mereka meningkatkan hasil siswa, terutama bagi mereka yang mengikuti community college.

Bridges mengakui bahwa dalam beberapa tahun terakhir, pendulum opini publik telah berayun kurang mendukung layanan ini, sebuah tren yang dia harapkan akan terus berlanjut.

“Ini telah berkontribusi secara signifikan terhadap peningkatan biaya pendidikan,” kata Bridges. “Tetapi Anda tidak dapat mengharapkan institusi untuk memberikan dukungan komprehensif semacam ini kepada siswa — yang menurut banyak orang tua dan keluarga masih dibutuhkan dan diinginkan oleh siswa mereka — tanpa ada biaya yang terkait dengannya.”

Raleigh, NC — Open LMS, penyedia sistem manajemen pembelajaran (LMS) sumber terbuka global terkemuka, hari ini mengumumkan kemitraan barunya dengan Copyleaks, analisis teks berbasis AI terkemuka, identifikasi plagiarisme, dan platform deteksi konten AI. Kemitraan ini muncul pada saat kritis ketika konten yang dihasilkan oleh AI menjadi lebih umum di semua industri, khususnya akademisi.

Copyleaks menggunakan AI canggih untuk mendeteksi konten yang dihasilkan AI, termasuk keluaran dari alat AI canggih seperti ChatGPT-4. Itu juga mendeteksi berbagai bentuk plagiarisme sambil memperhitungkan berbagai taktik penghindaran deteksi umum seperti karakter tersembunyi, parafrase, dan bahkan plagiarisme teks berbasis gambar. Melalui metode ini, alat tersebut memberi institusi dan organisasi pemahaman yang lebih dalam tentang komposisi konten yang dikirimkan sambil mengungkap upaya untuk menipu perangkat lunak pendeteksi.

Kemitraan Open LMS dan Copyleaks menambahkan alat yang ampuh untuk gudang klien saat percakapan seputar konten yang dihasilkan AI semakin intensif.

“Wacana seputar AI, dan pemahaman menyeluruh tentang apa itu AI dan apa yang dilakukan AI telah berubah secara drastis dengan dirilisnya ChatGPT,” jelas Managing Director Open LMS Phill Miller. “Klien kami mencari solusi untuk mendeteksi konten buatan AI yang dikirim secara curang oleh siswa dan pelajar mereka. Menambahkan Copyleaks ke portofolio kami adalah salah satu langkah pertama yang kami ambil untuk membantu klien kami mengurangi beberapa tantangan AI terhadap integritas akademik.”

Copyleaks adalah satu-satunya solusi perusahaan yang mendeteksi apakah konten ditulis oleh manusia atau AI dalam berbagai bahasa termasuk Inggris, Prancis, Spanyol, Jerman, Italia, Rusia, Polandia, dan lainnya. Itu mampu mendeteksi konten AI di tingkat kalimat. Seiring dengan kemampuan untuk membaca lebih dari 100 bahasa manusia, setiap pemindaian Copyleaks mencari di triliunan halaman konten asli dan mendeteksi kecocokan plagiarisme lintas bahasa di lebih dari 30 bahasa.

“Banyak akademisi dan profesional di berbagai industri mencoba memahami bagaimana prevalensi konten yang dihasilkan AI akan berdampak pada mereka dan siswa mereka,” catat CEO Copyleaks Alon Yamin. “Kemitraan ini memungkinkan kami menyediakan transparansi lengkap bagi pendidik dan perusahaan di seluruh dunia, memberdayakan mereka untuk membuat keputusan berdasarkan informasi seputar penggunaan dan peran konten yang dihasilkan AI.”

Kemampuan deteksi berbasis AI Copyleaks kini tersedia untuk semua klien Open LMS.

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang Open LMS dan produknya, atau untuk meminta uji coba, silakan kunjungi www.openlms.net.

Tentang Buka LMS

Open LMS memanfaatkan perangkat lunak sumber terbuka untuk memberikan pengalaman belajar yang efektif dan menarik. Sebagai penyedia layanan hosting dan dukungan komersial terbesar untuk platform pembelajaran Moodle™ sumber terbuka, ini membantu organisasi dan institusi global memberikan pengalaman belajar yang luar biasa tanpa kerumitan.

Salah satu cara Open LMS mendukung pembelajaran adalah melalui komitmennya terhadap teknologi pembelajaran sumber terbuka. Open LMS adalah bagian dari Learning Technologies Group (LTG), bisnis eLearning dan manajemen talenta global yang berkantor pusat di Inggris.

Tentang Copyleaks

Didedikasikan untuk menciptakan lingkungan yang aman untuk berbagi ide dan belajar dengan percaya diri, Copyleaks adalah perusahaan analisis teks berbasis AI yang digunakan oleh bisnis, institusi pendidikan, dan jutaan individu di seluruh dunia. Pengguna Copyleaks memercayai alat ini untuk mengidentifikasi potensi plagiarisme dan parafrase di hampir setiap bahasa, memverifikasi keaslian dan kepemilikan, dan memberdayakan penulisan bebas kesalahan.

Untuk informasi lebih lanjut, kunjungi copyleaks.com atau ikuti Copyleaks di LinkedIn.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)