A Bun In The Oven

Orlando, Florida – Certiport, bisnis Pearson VUE dan penyedia terkemuka ujian sertifikasi TI berbasis kinerja yang mempercepat peluang akademik dan karier bagi pelajar, mengumumkan pemenang Kejuaraan Nasional AS Profesional Bersertifikat Adobe 2023 mereka.

Juara Nasional AS Certiport Adobe Certified Professional adalah sebagai berikut:

Andrew Jarnac, Carolina Utara Kayla Crossen-Zawila, Oklahoma Lena Sedlmayer, Georgia

Di seluruh AS, lebih dari 31.000 siswa berusia 13 hingga 22 tahun memenuhi syarat untuk Kejuaraan Nasional AS Profesional Bersertifikat Adobe Certiport dengan mendapatkan sertifikasi Profesional Bersertifikat Adobe dalam Adobe Photoshop, Illustrator, atau InDesign. Siswa bersertifikat memasuki kreasi desain asli dan 40 dipilih untuk bersaing di Hilton Orlando Lake Buena Vista – hotel area Disney Springs® dari 26-28 Juni 2023.

Finalis diberi waktu enam jam untuk membuat proyek desain untuk Cook Center for Human Connection, yang juga bertugas sebagai juri kompetisi. Pemenang pertama menerima hadiah uang tunai $3.000 USD, juara kedua $2.000 USD, dan juara ketiga $1.000 USD.

“Di Cook Center for Human Connection, fokus kami saat ini adalah menyediakan sumber daya kesehatan mental untuk sekolah, siswa, dan keluarga melalui program seperti ParentGuidance.org,” kata Mark Welling, CMO, Cook Center for Human Connection. “Kami sangat senang melayani sebagai klien nirlaba untuk Kejuaraan Nasional AS Profesional Bersertifikat Adobe Certiport tahun ini. Desain tingkat profesional yang mengesankan dari pesaing akan membantu kami memajukan misi dan visi kami.”

“Bakat yang diperlihatkan oleh para pemenang Adobe Certified Professional US National Championship sungguh luar biasa dan sesuai dengan standar tinggi yang ditetapkan oleh para pemenang Adobe Certified Professional World Championship sebelumnya,” kata Craig Bushman, General Manager Certiport. “Kami yakin dengan mengikuti kejuaraan dunia, para peserta dari AS akan memiliki pengalaman yang luar biasa dalam bertemu dan bersaing dengan peserta lain dari negara lain. Kompetisi seperti ini memberi kami kesempatan untuk melihat apa yang dapat dilakukan para siswa ini dengan aplikasi Adobe Creative Cloud di bawah tekanan, dengan batas waktu, dan untuk klien nyata. Sertifikasi Adobe dan kesuksesan mereka dalam acara kompetitif ini akan menjadi langkah pertama menuju karier yang sukses.”

Para pemenang sekarang akan maju ke Kejuaraan Dunia Profesional Bersertifikat Adobe Certiport mulai 31 Juli 2 Agustus, di Orlando, Florida, AS. Finalis diharapkan berasal dari lebih dari 36 negara untuk menunjukkan kemahiran mereka menggunakan Adobe Creative Cloud.

“Kejuaraan Nasional dan Dunia Profesional Bersertifikat Adobe memberi siswa kesempatan luar biasa untuk memamerkan bakat kreatif dan pengetahuan teknis mereka dalam skenario desain dunia nyata,” kata Liana Maharaj-Parrish, Kepala Pembelajaran dan Sertifikasi Siswa, Adobe. “Kami tidak ragu bahwa keterampilan dan sertifikasi tingkat profesional mereka akan membawa mereka jauh.”

Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang Kejuaraan Nasional AS Profesional Tersertifikasi Adobe di sini.

Tentang Cerport

Certiport, sebuah bisnis Pearson VUE, adalah penyedia terkemuka pengembangan ujian sertifikasi, pengiriman dan layanan manajemen program yang disampaikan melalui jaringan luas lebih dari 15.000 Pusat Pengujian Resmi Certiport di seluruh dunia. Certiport mengelola portofolio canggih dari program sertifikasi terkemuka termasuk: program sertifikasi Microsoft Office Specialist resmi, program sertifikasi Microsoft Certified Fundamentals, program Microsoft Certified Educator, program sertifikasi Profesional Bersertifikat Adobe®, program sertifikasi Pengguna Bersertifikat Autodesk, sertifikasi Intuit program, Pengembangan Aplikasi dengan program sertifikasi Swift, program sertifikasi Unity Certified User, program sertifikasi Communication Skills for Business, sertifikasi IC3 Digital Literacy, dan program sertifikasi Kewirausahaan dan Usaha Kecil. Certiport dengan andal memberikan jutaan tes setiap tahun di seluruh pasar sekunder, pasca-sekolah menengah, tenaga kerja, dan teknologi korporat di 148 negara dan 26 bahasa di seluruh dunia. Untuk informasi lebih lanjut, certiport.com atau ikuti Certiport di Twitter di www.twitter.com/certiport.

“Certiport” adalah merek dagang terdaftar dari NCS Pearson, Inc. di Amerika Serikat dan negara lain. Nama perusahaan dan produk sebenarnya yang disebutkan di sini mungkin merupakan merek dagang dari pemiliknya masing-masing.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Hanya karena tahun ajaran ini telah berakhir, bukan berarti krisis yang dihadapi pemuda bangsa kita sudah berakhir.

Faktanya, data menunjukkan sebaliknya.

Selama tahun ajaran 2022-23, bunuh diri meroket menjadi penyebab kematian kedua di antara anak-anak berusia 10 hingga 14 tahun di Amerika Serikat. Penelitian menunjukkan beberapa remaja lebih terpengaruh daripada yang lain. Hampir 1 dari 3 siswi SMA mengatakan bahwa mereka pernah mempertimbangkan untuk bunuh diri. Siswa kulit hitam lebih mungkin dibandingkan siswa Asia, Hispanik, atau kulit putih untuk mencoba bunuh diri. Dan 1 dari 3 siswa LGBTQ+ melaporkan telah membuat rencana untuk melakukannya.

Sekolah merasakan ketegangan. Tujuh puluh persen sekolah negeri di seluruh negeri melaporkan peningkatan jumlah siswa yang mencari layanan kesehatan mental sejak tahun 2020, namun hanya 12 persen pendidik yang sangat setuju bahwa sekolah mereka dapat memenuhi kebutuhan tersebut secara efektif. Sementara itu, kartu Laporan Kesehatan Mental Bangsa kami melaporkan bahwa hanya dua negara bagian – Idaho dan DC – yang memenuhi rasio yang direkomendasikan untuk satu psikolog sekolah untuk setiap 500 siswa, dengan beberapa negara bagian hanya mempekerjakan satu psikolog sekolah untuk lebih dari 4.000 siswa.

Apakah kita terkejut bahwa siswa lolos dari sistem? Ini bukanlah “celah” dalam dukungan kesehatan mental berbasis sekolah – ini adalah kawah yang luasnya ribuan siswa.

Yang pasti, krisis yang dihadapi kaum muda kita tidak melulu tentang kesehatan mental mereka. Jika Anda menyimpan skor, Anda tahu bahwa penyebab utama kematian pertama di kalangan pemuda di AS saat ini adalah senjata.

Sebagian besar kekerasan senjata yang memengaruhi anak-anak dan remaja terjadi di luar sekolah. Tetapi kekerasan apa pun yang terjadi di ruang kelas atau selama kegiatan pendidikan tidak dapat diterima. Pada tahun 2022, terjadi lebih banyak penembakan di sekolah daripada tahun mana pun sejak 1999. Pada tahun 2023, Database Penembakan Sekolah K-12 mencatat 182 insiden terkait senjata di sebuah sekolah hingga saat ini. Itu lebih dari satu untuk setiap hari sekolah tahun ini. Pada bulan Juni, penembakan mematikan pada upacara kelulusan sekolah menengah merenggut nyawa seorang lulusan berusia 18 tahun dan ayahnya serta menyebabkan lebih banyak orang terluka dan trauma.

Apa yang diperlukan agar kesehatan dan keselamatan pemuda bangsa kita menjadi prioritas nasional? Penghindaran mungkin merupakan strategi pengaturan emosi yang populer, tetapi liburan musim panas tidak akan menghentikan tantangan ini tetap ada saat sekolah dibuka kembali musim gugur ini.

Juga tidak akan melarang buku. Juga tidak akan melarang siswa berbicara tentang identitas gender. Juga tidak akan menghilangkan pembelajaran sosial dan emosional di sekolah. Melucuti sistem sekolah kita dari instruksi tentang perbedaan indah yang mendefinisikan kita sambil menghapus program berbasis bukti yang mengajarkan keterampilan dan strategi yang diperlukan untuk berbicara melintasi perbedaan tidak membantu siapa pun.

Latihan penembak aktif juga tidak. Ilmu pengetahuan selama puluhan tahun memastikan bahwa siswa tidak belajar ketika mereka merasa tidak aman. Sesederhana itu. Pada saat ditandai dengan prestasi siswa yang rendah, upaya untuk membentengi sekolah bangsa kita dengan langkah-langkah perlindungan fisik dan latihan penembak aktif telah menjadi bumerang. Tahukah Anda bahwa 95 persen siswa sekolah umum AS berpartisipasi dalam latihan menembak aktif, meskipun tidak ada bukti yang dapat dipercaya bahwa latihan tersebut efektif dalam mempromosikan pengalaman yang lebih aman di sekolah? Oh tentu saja, ada banyak bukti, bagaimanapun, mengenai bagaimana intervensi ini meningkatkan stres, kecemasan, depresi siswa, kekhawatiran atas kematian dan bahwa prestasi siswa berkurang pada hari-hari dan minggu-minggu setelah latihan.

Dari apa kita melindungi anak-anak kita, jika tidak aman bagi mereka untuk belajar di sekolah?

Masalah yang sulit diselesaikan membutuhkan solusi kolektif. Setiap orang dari kita dapat berperan dalam memajukan kesehatan dan keselamatan semua anak di tahun ajaran berikutnya. Dan kita tidak perlu menunggu sampai hari pertama sekolah dimulai:

Para orang tua, hubungi anak-anak Anda. Bagaimana perasaan mereka tentang tahun ajaran terakhir ini? Jangan berhenti di “lega sudah berakhir”. Emosi adalah informasi. Bersandarlah pada sumber kelegaan mereka. Apa yang diinginkan anak-anak Anda pada tahun ajaran terakhir ini untuk mendukung mereka? Bisakah mereka mengidentifikasi satu orang dewasa tepercaya di sekolah mereka? Hubungan penting bagi pengalaman siswa di sekolah; hubungan saling percaya dan mendukung mendorong prestasi akademik siswa yang positif dan perkembangan sosial dan emosional. Mulailah dengan hubungan. Hubungi dan ucapkan terima kasih kepada pendidik karena membuat perbedaan atau minta dukungan mereka untuk anak Anda.

Pendidik, pertimbangkan, siapa lima siswa dari kelas Anda yang akan membutuhkan sekolah untuk bekerja bagi mereka di tahun ajaran berikutnya? Apa yang dapat Anda lakukan untuk memastikan pendidik yang akan bekerja dengan mereka mendapatkan apa yang mereka perlukan? Apakah Anda memiliki apa yang Anda butuhkan untuk mendukung gelombang siswa berikutnya yang akan datang? Tanyakan kepada administrator Anda bagaimana Anda dapat memperoleh dukungan ini, seperti pelatihan, personel, dan waktu, untuk tahun ajaran berikutnya.

Administrator, pertimbangkan, siapakah lima pendidik di sekolah Anda yang akan membutuhkan sekolah untuk bekerja bagi mereka pada tahun ajaran berikutnya? Bagaimana Anda dapat memanfaatkan pendanaan ESSER dan sumber daya negara untuk membangun sistem dukungan bagi komunitas sekolah Anda? Inisiatif apa yang sudah berjalan yang dapat dihubungkan untuk mempromosikan kesehatan mental dan keselamatan sekolah? Kebijakan apa yang akan membantu Anda membantu siswa dan sekolah Anda saat ini? Jangkau pembuat kebijakan lokal Anda.

Pembuat kebijakan, berinvestasi dalam dukungan kesehatan mental berbasis sekolah dalam bentuk personel dan program universal hemat biaya. Lebih mahal untuk mengobati masalah daripada mengatasi gejalanya terlebih dahulu. Faktanya, investasi dalam pembelajaran sosial dan emosional diketahui memiliki pengembalian $11 untuk setiap $1 yang diinvestasikan. Bagaimana investasi Anda bermanfaat bagi kesehatan dan kesejahteraan komunitas sekolah Anda? Lingkari kembali ke konstituen Anda.

Hal paling tidak bertanggung jawab yang dapat kita lakukan sebagai bangsa saat ini adalah berharap ketika kita kembali untuk tahun ajaran berikutnya, anak-anak kita akan baik-baik saja. Siswa kami memberi kami semua tanda peringatan, dan kami perlu melihatnya sebelum terlambat. Mari jadikan tahun ajaran 2023-24 tercatat dalam sejarah sebagai tahun ajaran dimana kita mengembalikan komitmen kita kepada generasi muda bangsa kita dan satu sama lain dan bersama-sama memperbaiki kondisi yang memungkinkan mereka semua untuk berkembang.

Masalah yang berkembang di ruang kelas Amerika adalah bahwa guru tidak mirip dengan siswa yang mereka ajar. Delapan puluh persen dari 3,8 juta guru sekolah negeri di negara itu berkulit putih, tetapi lebih dari separuh siswanya berkulit hitam, Hispanik, Asia, Amerika Asli, dan ras campuran. Sepotong kecil guru kulit hitam sebenarnya menyusut sedikit selama dekade terakhir dari 7 persen pada 2011–12 menjadi 6 persen pada 2020–21, sementara siswa kulit hitam merupakan 15 persen bagian yang jauh lebih besar dari populasi siswa sekolah umum.

Guru kulit hitam dapat membuat perbedaan positif bagi anak kulit hitam. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa kulit hitam lebih kecil kemungkinannya untuk diskors dan lebih mungkin ditempatkan di kelas berbakat ketika mereka diajar oleh guru kulit hitam. Studi sering menemukan bahwa siswa kulit hitam belajar lebih banyak dari guru ras yang sama.

Statistik keragaman guru tahun 2020-21. Guru sekolah umum kebanyakan berkulit putih tetapi sebagian besar siswa tidak. Bagan dari situs web Pusat Statistik Pendidikan Nasional. (2023). Karakteristik Guru Sekolah Negeri. Kondisi Pendidikan. Departemen Pendidikan AS, Institut Ilmu Pendidikan. Diambil dari https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/clr.

Ada banyak alasan kurangnya guru kulit hitam. Tetapi analisis mahasiswa pada bulan Juni 2023 di Michigan menyoroti bagian yang sangat bocor dari saluran guru: program persiapan guru di dalam perguruan tinggi dan universitas.

Pada awal kuliah, siswa kulit hitam Michigan hampir sama tertariknya untuk mengajar seperti siswa kulit putih, menurut laporan tersebut. Tetapi siswa kulit hitam jauh lebih kecil kemungkinannya untuk menyelesaikan program persiapan guru dan menjadi guru bersertifikat. Ada penurunan yang sangat besar pada calon guru kulit hitam saat mereka menyelesaikan kursus dan akan mulai mengajar magang di ruang kelas.

“Ada banyak calon pendidik hebat yang tidak hadir di kelas,” kata Tara Kilbride, penulis utama analisis yang dilakukan oleh Education Policy Innovation Collaborative (EPIC), pusat penelitian di Michigan State University.

Laporan penelitian bulan Juni 2023, “Melacak Kemajuan Melalui Saluran Guru Michigan”, menganalisis calon guru dari semua ras, dan menemukan bahwa pendaftaran dalam kursus pendidikan telah menurun sejak 2010. Namun, dua poin data tentang sarjana kulit hitam mengejutkan saya: mereka relatif tinggi tingkat keingintahuan tentang mengajar dan tingkat penyelesaian mereka yang sangat rendah dalam sertifikasi guru.

Kilbride dan rekan-rekannya menganalisis data mahasiswa selama 12 tahun, dari 2010-11 hingga 2021-22, di 15 perguruan tinggi negeri dan universitas di Michigan, tempat mayoritas guru Michigan menerima pelatihan mereka. Para peneliti memperhatikan bahwa mahasiswa kulit hitam hampir sama dengan mahasiswa kulit putih untuk mengikuti kelas pendidikan guru (13 persen mahasiswa kulit hitam versus 14 persen mahasiswa kulit putih).

Hanya sebagian kecil dari 34.000 siswa Michigan yang mengambil kursus pendidikan awal yang berkembang menjadi guru siswa, baik dengan mengambil jurusan pendidikan atau dengan menambahkan program persiapan guru ke bidang studi lain, seringkali dalam mata pelajaran yang ingin mereka ajarkan. Namun kesenjangan penyelesaian antara siswa kulit hitam dan kulit putih sangat besar dan mencolok. Hanya 7 persen siswa kulit hitam yang mengikuti kursus pendidikan guru di Michigan menjadi guru siswa, dibandingkan dengan 30 persen siswa kulit putih yang mengikuti kursus ini. Yang pasti, banyak siswa berubah pikiran untuk menjadi seorang guru, tetapi tidak ada alasan yang jelas mengapa siswa kulit hitam berubah pikiran dengan kecepatan tinggi.

Peneliti menggali data untuk mencoba memahami apa yang sedang terjadi. Sebagian dari penjelasannya adalah bahwa jumlah siswa kulit hitam yang putus kuliah lebih tinggi. Tetapi siswa meninggalkan persiapan guru lebih tinggi daripada mereka meninggalkan sekolah. (Dengan kata lain, penurunan calon guru kulit hitam jauh melebihi tingkat putus sekolah kulit hitam.) Banyak dari siswa kulit hitam ini tetap kuliah dan mendapatkan gelar. Mereka hanya tidak menyelesaikan pelatihan guru mereka.

Para peneliti selanjutnya melihat waktu keberangkatan siswa kulit hitam dari jalur pengajaran. Selama kursus 100 tingkat pengantar dan kursus 200 tingkat menengah, siswa kulit hitam mengikuti pendidikan dengan kecepatan yang hampir sama dengan siswa kulit putih. Namun saat siswa maju ke kursus lanjutan dalam kursus tingkat 300 dan 400, siswa kulit hitam meninggalkan pelatihan guru dalam jumlah yang jauh lebih besar. Banyak siswa kulit hitam telah menyelesaikan lima atau lebih kursus selama satu semester dalam pendidikan pada saat ini. Itu menambah hingga ribuan jam terbuang dan biaya kuliah.

Saluran guru yang bocor. Tingkat perkembangan kursus untuk sarjana dalam pendidikan di perguruan tinggi negeri dan universitas Michigan berdasarkan ras dan etnis. Hanya 7 persen mahasiswa S1 kulit hitam yang mengambil kelas pendidikan awal yang lulus untuk mengajar siswa, prasyarat untuk menjadi guru bersertifikat di Michigan. Sumber: Gambar 5 tentang “Melacak Kemajuan Melalui Pipa Guru Michigan,” laporan Juni 2023 dari Kolaborasi Inovasi Kebijakan Pendidikan (EPIC) di Michigan State University.

Kilbride mencurigai bahwa beberapa rintangan secara tidak proporsional menghambat kemajuan calon guru kulit hitam saat mereka mendekati akhir tugas kursus mereka. Tinggi di antara mereka adalah persyaratan negara untuk menyelesaikan 600 jam “klinis” magang dan pengajaran siswa, yang biasanya tidak dibayar. Beberapa program universitas membutuhkan lebih banyak. Itu adalah tantangan penjadwalan dan keuangan bagi siswa kulit hitam, banyak dari mereka berpenghasilan rendah dan melakukan pekerjaan paruh waktu yang substansial di samping kuliah.

“Ada juga biaya waktu,” kata Kilbride, asisten direktur riset EPIC. “Beberapa dari program ini membutuhkan tahun kelima bagi siswa untuk menyelesaikan pengalaman klinis ini. Jadi itu satu tahun ekstra yang mereka habiskan untuk pendidikan mereka, dan bukan untuk mendapatkan upah.”

Biaya kuliah saja untuk tahun kelima persiapan guru di Michigan State University, misalnya, mencapai $16.700.

Kendala lain adalah tes lisensi guru Michigan. Tingkat kelulusan untuk siswa kulit hitam jauh lebih rendah, dan tidak jelas alasannya. (Hanya 54 persen peserta tes Kulit Hitam lulus Tes Michigan untuk Sertifikasi Guru, dibandingkan dengan masing-masing 90 persen, 87 persen, dan 83 persen rekan Kulit Putih, Asia, dan Hispanik mereka.) Meskipun menyelesaikan semua atau hampir semua guru mereka kursus pelatihan, banyak siswa kulit hitam gagal dalam ujian dan meninggalkan program persiapan guru bahkan sebelum mereka memulai jam mengajar siswa mereka.

Meskipun penelitian tersebut hanya dilakukan di Michigan, Kilbride mengatakan hilangnya calon guru kulit hitam saat masih kuliah kemungkinan merupakan fenomena yang tersebar luas di seluruh negeri. Michigan adalah tempat yang sangat baik untuk mempelajari kelangkaan guru kulit hitam mengingat ketidakseimbangan antara populasi kulit hitam yang besar, minoritas terbesar di negara bagian, dan sejumlah kecil guru kulit hitam. Delapan belas persen siswa sekolah umum di Michigan berkulit hitam tetapi hanya 7 persen gurunya yang berkulit hitam.

Kilbride memberi tahu saya tentang beberapa inisiatif yang sedang berlangsung di Michigan untuk mengatasi masalah yang dihadapi calon guru kulit hitam. Ada tunjangan baru – hingga $9.600 per semester – untuk membantu siswa berpenghasilan rendah dengan tagihan mereka saat mereka mengajar siswa. Michigan State University baru-baru ini mempersingkat program persiapan guru lima tahun menjadi empat tahun untuk semua siswa yang dimulai pada musim gugur 2023. Kilbride mengatakan reformasi ini dan lainnya harus dipantau untuk melihat apakah mereka membantu meningkatkan jumlah guru kulit hitam.

Kabar baiknya adalah mahasiswa kulit hitam yang mengatasi semua rintangan dan berhasil melewati garis finis untuk menjadi guru bersertifikat lebih mungkin mendapatkan pekerjaan di sekolah umum dan bertahan dalam profesinya. Hampir tiga perempat guru kulit hitam bersertifikat baru mengajar di sekolah umum Michigan dalam waktu lima tahun setelah menjadi bersertifikat (dibandingkan dengan kurang dari 70 persen guru kulit putih), dan 44 persen mengajar setidaknya selama lima tahun (dibandingkan dengan 38 persen guru kulit putih) .

Ada banyak pendekatan untuk meningkatkan jumlah guru kulit berwarna di ruang kelas AS. Tentu saja, masuk akal untuk fokus melakukan lebih banyak untuk mempertahankan beberapa guru kulit hitam yang sudah ada. Tapi laporan Michigan ini menunjukkan masalah sistemik yang menghambat perkembangan guru kulit hitam di masa depan. Mereka tidak akan sederhana atau murah untuk diperbaiki. Mendefinisikan hambatan – seperti yang dilakukan studi ini – adalah langkah awal yang baik.

Kisah tentang statistik keragaman guru ini ditulis oleh Jill Barshay dan diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk Poin Bukti dan buletin Hechinger lainnya.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Perguruan tinggi dan universitas terus berjuang dengan pendaftaran dan retensi yang menyusut karena siswa memilih alternatif pendidikan atau beralih ke institusi pesaing. Kekurangan staf juga memengaruhi layanan kampus — khususnya kemampuan petugas keuangan untuk membantu mahasiswa menavigasi pembayaran dan mematuhi peraturan industri, lapor NASFAA.

Sebagai tanggapan, semakin banyak lembaga pendidikan tinggi meniru sektor bisnis dalam menggunakan data untuk meningkatkan pengalaman staf dan siswa, seperti pengecer menggunakan data transaksi dan perilaku untuk memikat konsumen dan mendorong pengeluaran.

Mengidentifikasi titik buta dan peluang dalam data

Musim semi ini, 150 pemimpin perguruan tinggi membagikan bagaimana mereka menggunakan data dalam survei oleh TouchNet dan studioID Higher Ed Dive. Dalam jawaban terbuka, banyak yang mengatakan mereka menangkap lebih banyak data sekarang daripada tahun lalu, terutama data yang berkaitan dengan pengalaman siswa, efisiensi bisnis, dan transaksi keuangan.

Ketika ditanya tentang motivasi mereka untuk pengumpulan data, sebagian besar responden mengatakan ingin meningkatkan pengalaman siswa (56%) dan pengalaman staf/dosen (46%). Untuk itu, para pemimpin mengatakan bahwa akses ke wawasan real-time tentang tren perilaku kampus (49%), pendaftaran dan retensi (48%), dan preferensi/perilaku/tren yang tersegmentasi oleh berbagai audiens (45%) akan “secara drastis meningkatkan” kemampuan mereka untuk memenuhi tujuan kinerja.

Portland Community College: Mentalitas toko serba ada

Bagaimana wawasan dan akses data mengubah pengalaman kampus? Fredderick Simmons, manajer layanan akun siswa di Portland Community College (PCC), membagikan beberapa kasus penggunaan dalam episode podcast FOCUS TouchNet baru-baru ini.

Bertujuan untuk dukungan “toko serba ada”, PCC menerapkan pusat jawaban, obrolan, dan dukungan Zoom sehingga siswa dapat memperoleh jawaban dari berbagai departemen secara bersamaan. Ini berarti mereka tidak perlu mengulangi pertanyaan mereka dan menjelaskan kembali situasi mereka ke berbagai kantor, termasuk pertanyaan dan kekhawatiran tentang segala hal mulai dari rencana pembayaran dan penjadwalan akademik hingga izin parkir, misalnya. PCC dapat memberikan jawaban dengan menghubungkan data ID siswa/staf di beberapa sistem.

PCC juga melacak dan menandai pergerakan siswa untuk mengidentifikasi layanan apa yang mereka gunakan dan kapan. Dengan melihat tren tersebut, tim Simmons dapat merencanakan kebutuhan staf di empat kampus agar sesuai dengan permintaan mahasiswa. “Kami tahu kapan kami membutuhkan semua orang di geladak secara langsung, dan kapan staf dapat bekerja dari rumah,” jelasnya. Pada semester terakhir, semua staf harus berada di kampus pada waktu yang sama selama empat hari, untuk menyenangkan para pekerja yang mencari jadwal hybrid yang fleksibel. “Sangat penting untuk tetap selaras dengan siswa kami, tetapi juga tetap selaras dengan staf kami,” jelas Simmons.

Wawasan data juga memungkinkan PCC untuk mengantisipasi dan mengatasi kendala keuangan untuk pendaftaran atau retensi. “Kami sekarang mengizinkan siswa untuk menggulirkan saldo lebih dari seribu dolar, asalkan mereka terdaftar dalam rencana keuangan,” dia berbagi. PCC juga memungkinkan mahasiswa menyesuaikan rencana pembayaran, mulai dari menunda cicilan hingga memindahkan tanggal jatuh tempo. “Kami ingin keuangan menjadi hal terakhir yang dikhawatirkan siswa, sehingga mereka dapat fokus pada akademik,” tambah Simmons.

Hambatan dan jalan menuju nilai

Pengalaman yang dijelaskan Simmons bergantung pada akses mudah ke data yang lengkap dan terhubung. Itu adalah sesuatu yang diperjuangkan banyak institusi. Delapan dari 10 responden survei TouchNet mengatakan akan “sangat” atau “sangat” membantu untuk memiliki sumber data terpadu, tetapi hanya dua dari 10 yang memiliki kemampuan itu saat ini. Demikian pula, 80% responden menilai kemampuan untuk masuk ke dasbor pusat (versus sistem terpisah) sebagai “sangat” atau “sangat” membantu.

Itu sebabnya banyak institusi seperti PCC beralih ke integrasi manajemen ID sebagai jalur yang ramah anggaran dan berisiko rendah untuk meningkatkan akses dan analitik digital. “Kami melihat para pemimpin perguruan tinggi mengatakan: ‘Wow, kredensial kampus dapat melakukan hal-hal lain yang tidak kami duga,’” kata Dawn Thomas, chief executive officer dari National Association of Campus Card Users (NACCU). “KTP itu menyentuh setiap area kampus, baik itu makan, mengikuti acara, swiping untuk mengakses gedung atau melakukan pembayaran. Semua data itu dapat mengungkapkan tren. Anda memiliki kesempatan untuk benar-benar memengaruhi pengalaman dan keuntungan.”

Langkah menuju data yang menguntungkan, pengalaman kampus yang lebih baik

Untuk menerjemahkan data menjadi pendapatan dan peluang bisnis, para pemimpin perguruan tinggi harus menyadari bahwa data adalah masalah kepemimpinan — bukan masalah teknologi, kata Dave Kieffer, analis utama di The Tambellini Group. “Komponen teknologi yang sebenarnya sangat mudah jika Anda memelihara budaya data dan melibatkan orang yang tepat,” ujarnya.

Sebagai permulaan, pemangku kepentingan harus berkolaborasi dalam keputusan data, daripada mengandalkan satu pemimpin atau tim fungsional, seperti CIO. Sama pentingnya, diskusi data harus fokus pada masalah spesifik dan nyata yang perlu diselesaikan oleh lembaga untuk menghindari terjebak dalam latihan teori.

Melihat ke depan untuk beberapa tahun ke depan, Kieffer berharap para pemimpin pendidikan tinggi akan semakin sadar akan tanggung jawab bersama mereka atas data. Mereka juga akan menyadari bahwa mereka tidak perlu menemukan kembali roda untuk membuat rangkaian teknologi “Frankenstein” mereka sendiri, yang seringkali tidak layak secara finansial. Sebaliknya, perguruan tinggi dapat bersandar pada pengalaman dan sumber daya mitra teknologi yang telah menguasai bidang yang ingin mereka tingkatkan.

“Keputusan seperti apakah Anda mampu membeli sebuah program atau apakah akan bergabung dengan organisasi lain… Ini adalah pertanyaan mendesak dan eksistensial,” catat Kieffer. “Tidak memiliki data yang holistik dan berkualitas menghambat kemampuan mereka untuk membuat keputusan tersebut.”

Peluang apa yang bersembunyi di data Anda? Pelajari lebih lanjut tentang cara rekan Anda mendekati data di kampus mereka. Unduh laporan survei lengkap di sini.

Durham, NC– The Social Institute mengumumkan bahwa mereka telah memperluas teknologi pembelajaran peer-to-peer rintisannya untuk memenuhi kebutuhan siswa kelas tiga, tersedia mulai Musim Gugur 2023. Pendekatan gamified ini untuk mendukung kesejahteraan siswa, yang disebut #WinAtSocial , memberdayakan siswa untuk menavigasi dunia sosial mereka secara positif — termasuk media sosial dan teknologi — untuk mendorong kesehatan, kebahagiaan, dan kesuksesan masa depan mereka.

Pelajaran yang sesuai dengan perkembangan datang sebagai tanggapan atas permintaan dari sekolah dasar di seluruh negeri dan nasihat baru-baru ini dari Ahli Bedah Umum AS tentang efek media sosial terhadap kesehatan mental remaja, menyerukan pembuat kebijakan untuk mendukung literasi digital dan media. Pelajaran telah dibuat dengan wawasan dan ide berharga dari siswa dan guru kelas tiga di seluruh negeri. Pelajarannya interaktif dan akan menantang siswa untuk mengeksplorasi dampak dari pilihan sehari-hari mereka dalam pengalaman memilih petualangan Anda sendiri.

Pada saat siswa mencapai kelas 4, lebih dari setengahnya sudah menggunakan aplikasi populer seperti YouTube, Google Classroom, Video Streaming, FaceTime, dan Mobile Gaming setiap minggu, menurut data dari The Social Institute.

“Siswa sekolah dasar memiliki lebih banyak informasi di ujung jari mereka daripada sebelumnya,” kata Laura Tierney, Pendiri dan CEO The Social Institute. “Berdasarkan data kami, kami tahu kelas tiga adalah waktu yang ideal untuk mulai membekali siswa secara proaktif dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk membuat pilihan cerdas, baik online maupun offline.”

Menurut survei nasional The Social Institute terhadap hampir 23.000 siswa, usia paling umum untuk mendapatkan smartphone pertama mereka adalah 10 tahun, tetapi beberapa siswa mendapatkan smartphone pada usia 6 tahun. Pendidik di seluruh negeri mengalami kebutuhan untuk mendukung siswa mereka dengan cara baru saat mereka menghadapi dunia teknologi dan media sosial yang terus berkembang. Salah satu dari banyak pendidik yang bekerja dengan The Social Institute, Melissa Edwards, Direktur Teknologi Pendidikan di The Montessori School of Raleigh, setuju dengan pendekatan proaktif tersebut. “Kami memperhatikan siswa kami berinteraksi dengan rekan-rekan mereka secara online pada usia yang lebih awal dan lebih awal dan ingin memastikan mereka memiliki alat yang diperlukan untuk berkomunikasi secara positif,” katanya. “The Social Institute telah menciptakan pelajaran yang sesuai dengan perkembangan yang memberi kami bahasa dan contoh kehidupan nyata untuk melibatkan siswa kami dalam percakapan yang disengaja. Dimulai dengan siswa kelas tiga, kami berharap dapat membekali siswa kami sebelum mereka menghadapi situasi sulit dan mempersiapkan mereka menghadapi dunia mereka dengan cara yang positif dan proaktif,” lanjutnya.

Dalam setiap Pelajaran #WinAtSocial, siswa kelas 3 akan:

Mulailah pengalaman petualangan pilih sendiri yang menguji keterampilan pengambilan keputusan mereka. Menavigasi situasi kehidupan nyata yang terkait dengan teknologi, memilih bagaimana situasi harus berakhir, dan kemudian berdiskusi tentang dampak dari pilihan mereka. Memiliki kekuatan untuk membentuk kehidupan sehari-hari mereka melalui pilihan yang mereka buat.

“Dunia sedang berubah, begitu pula siswa kami. Mereka sepenuhnya tenggelam dalam dunia teknologi dan media sosial, lebih dari sebelumnya,” kata Shiloh Blasdel, Guru Pembelajaran Sosial-Emosional di South Hutchison Elementary, yang berlokasi di South Hutchison, Kansas.

“Distrik kami memilih The Social Institute karena kami melihat kebutuhan untuk mengajari siswa kami cara menavigasi dunia itu dengan sengaja dan bertanggung jawab. Institut Sosial memenuhi kebutuhan itu dengan pelajaran dan komitmennya yang inovatif dan tepat waktu untuk melibatkan pemimpin siswa dalam gagasan dan perencanaan pelajaran tersebut, ”lanjut Blasdel.

Kurikulum #WinAtSocial tersedia untuk siswa kelas 3 – 12, dan platform online menyertakan fitur simpan dan keluar sehingga guru dapat memfasilitasi pelajaran dalam beberapa sesi sesuai kebutuhan. Untuk informasi lebih lanjut tentang cara memberdayakan siswa Anda untuk menggunakan media sosial dan teknologi dengan cara berkarakter tinggi, kunjungi www.TheSocialInstitute.com.

TENTANG LEMBAGA SOSIAL

The Social Institute adalah yang terdepan dalam memahami pengalaman siswa dan pencipta #WinAtSocial, platform pembelajaran online gamified yang membekali siswa, pendidik, dan keluarga untuk menavigasi pengalaman sosial — online dan offline — dengan cara yang sehat. Pendekatan kami yang unik dan dihormati siswa menggabungkan topik seperti media sosial, penggunaan teknologi, dan peristiwa terkini yang berdampak signifikan terhadap kesejahteraan siswa. Pelajaran mengajarkan keterampilan hidup untuk zaman modern untuk menginspirasi keputusan karakter tinggi yang mendukung kesehatan, kebahagiaan, dan kesuksesan siswa di masa depan sambil menangkap data yang memberikan wawasan kepada pemimpin sekolah untuk menginformasikan kebijakan dan komunikasi sekolah dan memungkinkan pengajaran berdampak tinggi dan pembelajaran yang sehat lingkungan. Untuk sekolah, teknologi siap pakai kami memungkinkan implementasi yang mudah dan rencana permainan yang komprehensif untuk mendukung kesejahteraan komunitas sekolah.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Kareem Edouard telah melakukan penelitian selama bertahun-tahun tentang bagaimana membuat media anak lebih inklusif. Dan hari ini dia mempraktikkan ide-ide itu — di platform besar.

Dia menerapkan penelitiannya sebagai produser kreatif untuk acara baru di PBS berjudul Work It Out Wombats!, yang ditujukan untuk mengajarkan konsep pemikiran komputasi kepada anak-anak usia 3 hingga 6 tahun.

Edouard tidak asing dengan membuat media. Sebelum menjadi akademisi, dia menghabiskan bertahun-tahun memproduksi iklan TV dan video musik. Kemudian ia beralih karir menjadi guru taman kanak-kanak dan kemudian menjadi guru sekolah menengah atas sebelum kembali mendapatkan gelar doktor di bidang pendidikan dari Stanford University.

Saat ini, dia adalah asisten profesor dalam pembelajaran sains dan pendidikan STEM di Drexel University’s School of Education, dan dia memimpin Informal Learning Linking Engineering Science and Technology (ILLEST Lab) di universitas tersebut.

EdSurge duduk bersama Edouard untuk berbicara tentang bagaimana penelitiannya menginformasikan acara TV animasi barunya dan bagaimana menurutnya industri media perlu berubah untuk membantu menarik lebih banyak siswa kulit hitam ke bidang STEM.

Dengarkan episode di Apple Podcasts, Overcast, Spotify atau di mana pun Anda mendapatkan podcast, atau gunakan pemutar di halaman ini. Atau baca sebagian transkrip di bawah, diedit dengan ringan untuk kejelasan.

EdSurge: Kesenjangan apa yang Anda lihat dalam hiburan anak-anak seputar topik STEM yang ingin Anda isi?

Kareem Edouard: Pekerjaan utama dengan topi produksi saya adalah nuansa. Kami memiliki diskusi luas seputar kesetaraan dan inklusi, tetapi kami melewatkan nuansa budaya representasi di seluruh spektrum, terutama untuk anak kecil. Dan pekerjaan yang saya lakukan — baik di ruang akademik dan kemudian juga pekerjaan produksi — memastikan bahwa suara yang hilang, terutama siswa kulit hitam dan coklat, siswa imigran, dan siswa LGBTQ, terwakili di berbagai bidang. [range of media]khususnya di media STEM anak-anak.

Itu melakukan dua hal. Pertama, itu memberikan motivasi dan inspirasi, ketika Anda melihat diri Anda terpantul kembali pada Anda. Dan hal kedua yang kami temui adalah kurangnya pencipta [of entertainment shows]pembuat konten sebenarnya yang juga terlihat seperti kaum muda yang ingin kami jangkau.

Ketika Anda masih kecil menonton acara anak-anak, apakah Anda merasa ada sesuatu yang hilang?

Sebagai laki-laki kulit hitam muda, selalu ada kisah masa depan, dan selalu berfokus pada laki-laki kulit putih. Jadi Luke Skywalker di Star Wars — sangat berfokus pada laki-laki kulit putih — serta semua kartunnya.

Dan saya tidak mengatakan bahwa kami tidak memiliki perwakilan [in media], tetapi representasi itu tidak cukup langsung untuk berbicara kepada saya, untuk melihat diri saya terpantul kembali di mana saya merasa percaya diri, saya merasa dihargai dan saya juga merasakan nuansa siapa yang saya lihat di layar. Dan sebagian dari itu adalah banyak dari itu melalui tatapan putih.

Ada diskusi yang sangat terbatas tentang bagaimana kami mewakili anak laki-laki kulit hitam, misalnya. Jika Anda cukup dewasa untuk mengingat acara TV “Recess”, salah satu karakternya adalah pria kulit hitam yang mengenakan kaus bola basket dan atasan tinggi. Masih ada sesuatu yang hilang, fakta bahwa karakter ini sangat datar – yang sebagian besar kartun tahun 80-an dan 90-an awalnya sangat datar – tetapi itu benar-benar datar, terutama untuk anak laki-laki kulit hitam dan perempuan kulit hitam.

Jadi maksudmu itu terasa tidak seimbang?

Orang tua saya berasal dari Haiti, jadi tidak hanya berkulit hitam, tetapi juga menjadi Haiti adalah bagian lain dari kisah imigran yang ingin saya lihat kembali. Dan kami tidak melihat itu. Itu selalu menjadi kisah Pantai Timur yang sangat khusus tentang bagaimana seorang anak laki-laki kulit hitam.

Jadi pekerjaan yang saya lakukan, khususnya di Lab ILLEST, adalah kami berupaya menantang konstruksi tersebut dan benar-benar mencoba memajukan percakapan ini bahwa ada peluang tidak hanya untuk melihat diri kami sendiri, tetapi juga menjadi pencipta aktif dalam prosesnya.

Dalam karir Anda, Anda juga pernah menjadi guru sekolah dasar dan menengah. Bagaimana hal itu menginformasikan pemikiran Anda? Tidak. 1, anak muda tidak benar-benar mendengarkan Anda sebagai guru, mereka menyerap budaya di luar kelas. Jadi Carol Lee adalah seorang akademisi yang sangat saya sayangi, dan dia membingkainya melalui percakapan ‘pemodelan budaya’ ini. Jadi, Anda membawa apa yang ada di luar budaya ke dalam kelas. Dan salah satu jalur keterlibatan pertama bagi kaum muda adalah media yang mereka konsumsi. Jadi guru taman kanak-kanak yang akan saya ajak bergaul dan bekerja sama, mereka selalu mereferensikan kartun mereka. Jadi kami akan bekerja mengkritik beberapa kartun yang mereka tonton dan benar-benar berdiskusi tentang bagaimana memengaruhi perkembangan mereka sendiri.

Hal kedua adalah menjadi sangat langsung. Bukan hanya kartun. Ini adalah industri bernilai miliaran dolar, dan memiliki jejak di mana Anda bisa mendapatkan dana pemerintah. Dan kemudian Anda juga memiliki beberapa platform streaming yang membayar jutaan untuk dikembangkan oleh pembuat konten. Jadi anak muda, mereka mulai memahami dan melihat itu, dan mereka sekarang mulai mengajukan pertanyaan tentang bagaimana mereka dapat memiliki representasi dan akses ke konten yang benar-benar tidak hanya untuk mereka dan perkembangan pertumbuhan pribadi mereka sendiri, tetapi lalu juga di mana konten ini berada di zeitgeist budaya.

Bagaimana Anda bekerja di sebuah acara untuk PBS yang menerapkan penelitian Anda?

Idenya sudah ada — oleh dua produser eksekutif yang luar biasa, Marcy Gunther dan Marisa Wolsky di WGBH Boston — yang mendekati saya untuk berdiskusi tentang keragaman dan kesetaraan. Jadi mereka memiliki kerangka kerja, peta jalan acara ini, dan mereka benar-benar ingin mengetahui bagaimana mereka dapat membuat acara ini lebih mudah diakses.

Jadi, hal pertama yang saya lakukan dengan rekan saya, Dr. Darlene Edouard, kami berkumpul dan menonton beberapa sampel awal pertunjukan dan mulai berpikir tentang, apa titik kontak budayanya?

Satu hal adalah intro dan framing musik [of the theme]. Jadi kami memastikan kami memasukkan beberapa rap di sana, dan saya ingat duduk bersama para aktor muda dan memandu mereka bagaimana mencapai poin yang berbeda dalam rap untuk memberi mereka ekspresi bernuansa yang sangat jelas tentang bagaimana melakukan ini.

Apa premis dasar dari pertunjukan itu?

Itu berpusat di sekitar tiga wombat – Malik, Sadie dan Zeke – dan ibu pemimpin keluarga mereka, Nenek Super. Mereka semua tinggal di pohon, dan itu mengikuti mereka menggunakan keterampilan berpikir komputasi (CT) untuk memecahkan masalah. Dan sebagian darinya berpusat pada bagaimana wombat muda ini terlibat — tidak hanya memecahkan masalah di lingkungan sekitar, tetapi juga menavigasi komunitas yang dibangun.

Jadi bagian dari apa yang dilakukan wombat untuk kita sejauh wacana ini, terutama memiliki nenek sebagai kepala keluarga, apakah banyak siswa kita atau pemirsa kita yang hidup dalam keluarga tanpa ibu dan ayah, tetapi nenek membangkitkan mereka. … Sungguh apa yang kami coba lakukan dalam mendesain “treeborhood” mencerminkan seperti apa Amerika itu. Dan kemudian membahas fakta bahwa kita berbicara tentang keterampilan CT dan betapa pentingnya itu.

Bagaimana Anda mengerjakan tema STEM menjadi pertunjukan untuk anak-anak muda seperti itu?

Jadi ini adalah masalah tim. Saya duduk di sini, tapi ini masih masalah tim. Dan episode favorit saya adalah episode roti jagung. Jadi No. 1, kami memulai framing budaya, bagaimana Anda membuat roti jagung? Semua orang membuat roti jagung secara berbeda, dan kami ingin melibatkannya dalam pertunjukan. Tetapi bagian dari pembingkaian CT adalah proses, logika, dan organisasi.

Mereka ingin membuat roti jagung spesial Nenek Super, tapi bahannya kurang. Jadi mereka harus mencicipi berbagai jenis roti jagung untuk mengetahui dan memisahkan bahan apa yang hilang. Dan ini adalah pekerjaan yang Anda lakukan saat Anda mulai membuat kode dan melalui pernyataan “jika” bersarang. Tapi bagaimana Anda menyajikannya kepada anak berusia 3 hingga 5 tahun, bukan? Jadi bagian dari itu adalah memastikan bahwa kami memasukkan ketujuh keterampilan CT tersebut ke dalam aktivitas dan juga alur cerita yang nantinya, saat Anda membuka situs web, Anda memainkan permainan interaktif atau Anda terlibat dalam kurikulum apa pun yang Anda temukan di kelas , disitulah tidak hanya permainan, tetapi juga para guru dapat terus memperkuat pembelajaran yang dilakukan di acara itu.

Menurut Anda, apakah ada yang berubah dan membaik dalam representasi STEM di media anak-anak secara luas?

Tidak. Tim kreatif dan tim penulis masih belum mencerminkan audiens yang ingin mereka dekati. Dan kemudian kedua, [there’s a need to] memberikan persekutuan dan peluang untuk jalur karir bagi orang-orang yang berada di komunitas yang kurang terwakili untuk menjadi bagian darinya.

Salah satu hal yang kami banggakan di Work It Out Wombats adalah bahwa kami memiliki persekutuan menulis karena saya dan istri saya menjelaskan dengan sangat jelas bahwa untuk menciptakan diskusi bernuansa budaya ini, kami membutuhkan penulis, bukan hanya penulis yang kurang terwakili, tetapi kami juga membutuhkan wanita. Kami juga membutuhkan orang-orang dari latar belakang imigran karena kami memiliki karakter di sini yang berasal dari berbagai latar belakang. Untuk memiliki suara otentik yang nyata untuk semua karakter ini disajikan, Anda memerlukan penulis untuk membuatnya.

Bagaimana lab Anda berperan dalam hal itu?

Fokus utamanya adalah, bagaimana kita menciptakan keterlibatan STEM yang berkelanjutan secara budaya untuk anak-anak kulit hitam? Dan kami memiliki sesuatu yang disebut Lab Sneaker di mana saya memiliki sekitar 600 sepatu kets di sana, dan kami merancang dan membuat sepatu kets melalui konsep ilmu material. Dan berkecimpung dalam bisnis animasi dan bekerja di ruang di mana kreativitas berada pada puncaknya yang sebenarnya, saya memutuskan untuk membuka lab animasi [in ILLEST Lab] dan saya membawa siswa kulit hitam dari West Philadelphia High School untuk datang ke lab dan terlibat.

Ini sekarang dalam tahap awal, di mana kami melakukan sedikit pekerjaan stop-motion. Di film Spider-Verse terbaru ada a [14-year-old] Laki-laki kulit hitam yang sedang membuat animasi di YouTube dan TikTok yang diminta masuk dan membuat sequence dengan Lego untuk film tersebut. Dan saya pikir itu adalah peluang yang perlu kita mulai kembangkan dan mulai menyusun strategi untuk mendapatkan sebanyak mungkin anak muda di ruang ini sehingga mereka dapat merancang dan berkreasi, sehingga mereka dapat memperoleh peluang lebih jauh ke depan.

Dengarkan percakapan lengkapnya di EdSurge Podcast minggu ini.

Dengarkan artikel 5 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Menyelam Singkat:

Dewan pengawas New College of Florida pada hari Kamis menyetujui rencana untuk memberikan kompensasi total hingga $ 1,5 juta kepada pemimpin permanen berikutnya, yang berpotensi menjadikan posisi tersebut sebagai salah satu kepresidenan dengan bayaran tertinggi di lembaga publik Florida. Pemungutan suara 11-2 memberi para wali rentang untuk bernegosiasi, dengan ujung bawah mulai dari gaji pokok $487.110 dan total kompensasi $893.641, yang mencakup bonus, kontribusi pensiun, dan tunjangan perumahan dan kendaraan. Ujung atas kisaran termasuk gaji pokok setinggi $867.777. Meskipun New College adalah lembaga seni liberal publik, para pengawas lembaga sebaya yang membandingkannya dengan sebagian besar adalah organisasi nirlaba swasta. Sebuah daftar dari 13 perguruan tinggi sebanding yang digunakan untuk menyusun daftar tersebut termasuk Hillsdale College, sebuah perguruan tinggi Kristen di Michigan, dan Universitas Bethune-Cookman, sebuah perguruan tinggi swasta kulit hitam bersejarah di Florida.

Wawasan Menyelam:

Gubernur Florida Ron DeSantis, seorang penantang dari Partai Republik dalam pemilihan presiden 2024, telah berusaha menyelaraskan pendidikan tinggi umum negara bagian dengan prinsip politiknya. Bagian dari rencana ini termasuk merombak New College, yang sebelumnya merupakan surga liberal, menjadi benteng cita-cita konservatif.

Awal tahun ini, DeSantis mencopot enam dari 13 wali New College dan menunjuk sekutu konservatif untuk menggantikan mereka. Dewan itu kemudian memecat presiden perguruan tinggi, Patricia Okker, dan menggantikannya untuk sementara dengan Richard Corcoran, mantan komisaris pendidikan negara bagian.

Komite pencarian kepresidenan New College mengontrak perusahaan konsultan Mercer untuk mengembangkan rentang kompensasi. Mercer membentuk kelompok yang terdiri dari 13 institusi sejawat, yang semuanya memiliki pendaftaran yang jauh lebih tinggi daripada Perguruan Tinggi Baru yang berjumlah sekitar 675 siswa, menurut presentasi yang diberikan kepada dewan.

Beberapa wali New College berpendapat bahwa kisaran kompensasi terlalu tinggi. Mereka juga melawan beberapa institusi yang dipilih sebagai peer, seperti High Point University. Presiden High Point, yang berafiliasi dengan United Methodist Church, memiliki total paket kompensasi sebesar $2,1 juta dan gaji pokok sebesar $828.639, menurut presentasi tersebut.

Wali Grace Keenan, presiden organisasi siswa New College, mencatat bahwa kompensasi dari presiden High Point membuang kisaran kompensasi yang disarankan.

“Saya akan sangat tertarik untuk melihat di mana kita akan berakhir tanpa itu,” kata Keenan selama pertemuan hari Kamis.

Kelompok sebaya sangat beragam, dari perguruan tinggi Florida lainnya seperti University of Tampa yang memiliki lebih dari 9.000 mahasiswa hingga perguruan tinggi yang sangat selektif seperti Grinnell College, sebuah lembaga di Iowa dengan dana abadi sekitar $2 miliar. Sebaliknya, New College hanya memiliki dana abadi sebesar $44 juta.

Kisaran yang disarankan akan memberi pemimpin New College berikutnya kompensasi total antara sekitar $894.000 dan lebih dari $1,5 juta.

Sebagai perbandingan, total potensi kompensasi presiden sementara mencapai sekitar $1 juta, termasuk gaji pokok sebesar $699.000. Dia juga menerima hingga 15% bonus kinerja tahunan, tunjangan perumahan dan mobil, serta tunjangan pensiun. Sementara itu, presiden New College sebelumnya memiliki gaji pokok $305.000, menurut Sarasota Herald-Tribune.

Namun, beberapa wali menekankan bahwa kompensasi yang lebih tinggi akan diperlukan untuk menarik kandidat yang akan melakukan tugas mengubah Perguruan Tinggi Baru, serta mereka yang berasal dari sektor swasta.

Sudah waktunya bagi Perguruan Tinggi Baru untuk membandingkan dengan pasar yang ingin dilombakan, kata Wali Amanat Mary Ruiz.

Jika presiden baru menerima kompensasi total di ujung atas kisaran yang disarankan, mereka bisa menjadi pemimpin dengan bayaran tertinggi dari universitas publik Florida, menurut presentasi tersebut.

Ben Sasse, presiden Universitas Florida, saat ini adalah pemimpin dengan bayaran tertinggi, dengan total kompensasi mencapai hampir $1,4 juta, menurut temuan Mercer. Gaji tertinggi berikutnya adalah Rhea Law, presiden University of South Florida, yang total kompensasinya melebihi $1 juta.

Sejauh ini, sekitar 60 kandidat telah melamar untuk posisi tersebut, kata Wali Amanat Matthew Spalding dalam pertemuan tersebut.

CHARLOTTE, NC – Aperture Education, penyedia penilaian pembelajaran sosial dan emosional (SEL) berbasis penelitian terkemuka untuk sekolah K-12, memberikan penghargaan kepada 19 sekolah di New York City sebagai SEL Champions karena berhasil mengintegrasikan program SEL berkualitas tinggi ke dalam jalinan pendidikan mereka. komunitas sekolah.

“New York City menggandakan investasi mereka di SEL untuk memperkaya kehidupan siswa dan mempersiapkan mereka untuk sukses sepanjang hidup dengan menambahkan staf pendukung, bermitra dengan Urban Assembly untuk mengukur kesuksesan, dan mengintegrasikan SEL ke dalam kurikulum akademik,” kata Jessica Adamson, Chief Strategy Officer, Aperture Education. “Sekolah yang dihormati sebagai Juara SEL kami menunjukkan apa yang dapat dicapai saat menggunakan data SEL untuk menciptakan lingkungan yang aman dan positif untuk belajar, dan menekankan pendekatan holistik untuk kesuksesan siswa dan kesiapan karier.”

Para pengawas yang diberikan penghargaan atas penggunaan DESSA yang patut dicontoh di distrik mereka adalah:

Crystal Bonds, Distrik 29 David Cintron, Distrik 14 Dr. Tamera S. Collins, Distrik 19 Dr. Philip Composto, Distrik 30 Sean Davenport, Distrik 5 Danielle DiMango, Distrik 25 Danielle Giunta, Distrik 26 Khalek Kirkland, Distrik 23 Roberto Padilla , Distrik 7 Renee Peart, Distrik 7, 9 & 12 Dr. David Pretto, Distrik 20 Manuel Ramirez, Distrik 6 Dr. Jacqueline Rosado, Distrik 12 Celeste Terry, Distrik 18 Maribel Torres–Hulla, Distrik 10

Sekolah yang mendapat penghargaan adalah:

Sekolah Menengah Walter Crowley Sekolah Ronald McNair Sekolah Menengah Henry Longfellow School 230 Norwood Heights School Sekolah Menengah Kebudayaan Dunia PS 173 Fresh Meadows PS 189M Magnet Sekolah Penyelidikan dan Ekspresi Sekolah Menengah Seni dan Desain PS 247 Brooklyn PS 066 Jacqueline Kennedy Onassis The Urban Assembly Unison School PS 193 Gil Hodges PS 069 Daniel D. Tompkins PS 149 Danny Kaye Sekolah Menengah Riverdale Avenue Thurgood Marshall Academy Sekolah Rendah PS 183 Robert L. Stevenson PS 130 Hernando De Soto

Distrik dan sekolah berbasis NYC dipilih berdasarkan program SEL mereka yang sangat efektif yang digabungkan melalui setiap fase hari sekolah dan diprioritaskan oleh administrasi dan guru.

Mendasari kesuksesan SEL di sekolah-sekolah ini adalah pendekatan berbasis data, yang memanfaatkan Penilaian Kekuatan Siswa Devereux (DESSA). Screener pembelajaran sosial dan emosional berbasis kekuatan ini secara objektif mengukur kompetensi sosial-emosional siswa, termasuk kesadaran diri, manajemen diri, tanggung jawab pribadi, pengambilan keputusan, kesadaran sosial, keterampilan hubungan, perilaku yang diarahkan pada tujuan, dan pemikiran optimis. DESSA memberikan wawasan tentang kekuatan siswa untuk mengembangkannya dan berpikir lebih strategis tentang cara untuk mendukung siswa saat intervensi diperlukan.

Kepemimpinan dari distrik dan sekolah ini dihormati di “SEL State of Mind Awards Ceremony” pada 27 Juni 2023 di Manhattan Penthouse, diselenggarakan oleh Aperture Education dan Urban Assembly.

Tentang Bukaan Pendidikan

Aperture Education telah memberdayakan hampir 8.500 sekolah dan program waktu di luar sekolah di seluruh Amerika Utara untuk mengukur, memperkuat, dan mendukung kompetensi sosial dan emosional di kalangan pemuda dan pendidik K-12. Sistem Bukaan mencakup rangkaian penilaian berbasis kekuatan DESSA, strategi intervensi yang selaras dengan CASEL™, dan pelaporan yang kuat, semuanya dalam satu platform digital yang mudah digunakan. Sistem ini memungkinkan para pemimpin pendidikan untuk membuat keputusan strategis berbasis data tentang SEL dalam organisasi mereka. Aperture telah mendukung lebih dari satu juta siswa dalam pertumbuhan sosial dan emosional mereka dan terus mengembangkan solusi inovatif untuk membawa seluruh anak ke dalam fokus. Untuk mempelajari lebih lanjut, kunjungi www.ApertureEd.com.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Sebagai guru bahasa Inggris di sekolah dasar internasional dan pembelajar bahasa sendiri, saya sering berpikir tentang berapa banyak siswa K-12 di Amerika Serikat yang diberi kesempatan untuk belajar bahasa lain di sekolah. Jawabannya? Tidak cukup.

Ada sejumlah organisasi penelitian yang mengumpulkan data tentang studi bahasa asing dan multibahasa di AS, namun dengan data yang tidak mencukupi dan tertinggal dari sekolah, penelitian ini memiliki keterbatasan. Penelitian nasional juga relatif jarang — studi mendalam terbaru tentang pendidikan bahasa AS diterbitkan pada tahun 2017, dengan data dari kurang dari setengah sekolah K-12 negara itu.

Meskipun pemahaman kami tentang pendidikan bahasa tidak lengkap, kami tahu bahwa sebagian besar siswa K-12 di sekolah umum Amerika tidak memiliki kesempatan untuk mempelajari bahasa tambahan agar mahir. Tanpa standar atau persyaratan nasional, pendaftaran dan penilaian bahasa asing sangat bervariasi di setiap negara bagian, tetapi Edweek melaporkan pada tahun 2017 bahwa satu dari lima siswa K-12 di AS mempelajari bahasa dunia atau Bahasa Isyarat Amerika.

Meskipun ada sejumlah program bahasa yang kuat di seluruh negeri, laporan tahun 2016 yang diterbitkan oleh American Academy of Arts and Sciences menunjukkan bukti penurunan penawaran kursus bahasa asing di sekolah dasar dan sekolah menengah selama bertahun-tahun. Dan hanya 11 negara bagian yang memiliki persyaratan kelulusan bahasa asing menurut survei nasional pendaftaran bahasa asing K-16 yang diterbitkan pada tahun 2017 oleh American Councils for International Education. Dari sebagian kecil AS yang diidentifikasi sebagai multibahasa, hanya sebagian kecil yang melaporkan telah memperoleh bahasa tambahan di lingkungan sekolah, menekankan betapa sedikit siswa yang berhasil mempelajari bahasa lain melalui pendidikan K-12 mereka.

Hasilnya adalah populasi yang sebagian besar monolingual, di dunia yang sebagian besar multibahasa. Menurut Biro Sensus AS, 78 persen penduduk AS hanya berbicara bahasa Inggris pada tahun 2019. Hal ini tidak mengherankan, mengingat banyak siswa sekolah negeri di AS tidak memiliki kesempatan untuk mempelajari bahasa baru di sekolah hingga menengah. atau SMA.

Siswa Amerika layak mendapatkan pendidikan multibahasa, dan banyak manfaat yang diperoleh dari mempelajari bahasa tambahan — tetapi banyak siswa, terutama di sekolah umum, tidak memiliki kesempatan sampai akhir sekolah mereka, jika ada.

Awal yang Terlambat

Seperti banyak siswa lainnya, kesempatan untuk belajar bahasa lain tidak datang kepada saya sampai saya remaja. Sekolah menengah saya menawarkan kursus pengantar bahasa Prancis dan saya tidak tertarik dengan itu. Belajar bahasa Prancis tidak hanya tampak mustahil, tetapi juga tampaknya tidak relevan. Saya tidak punya rencana untuk meninggalkan AS, dan di kampung halaman saya di Virginia selatan, saya jarang bertemu orang yang berbicara bahasa selain bahasa Inggris, dan tentu saja belum pernah bertemu orang yang berbicara bahasa Prancis.

Pelajar Amerika layak mendapatkan pendidikan multibahasa, dan banyak manfaat yang didapat dari mempelajari bahasa tambahan.

Dua tahun kemudian, setelah mengikuti banyak kelas, saya tidak bisa berbicara bahasa Prancis, saya juga tidak bisa memahami percakapan percakapan apa pun, betapapun singkatnya. Saya menganggapnya “terlalu tua” untuk mempelajari bahasa baru (kesalahpahaman umum, yang dibantah oleh beberapa penelitian).

Di perguruan tinggi enam tahun kemudian, dengan persyaratan bahasa asing untuk menyelesaikan gelar saya, saya belajar bahasa Jerman di bawah bimbingan seorang pendidik dwibahasa yang bersemangat, seorang poliglot dan ahli bahasa yang ulung. Saya memasuki kursus dengan pola pikir tetap — saya telah gagal mempelajari bahasa baru di usia yang lebih muda, dan tidak mengharapkan kesuksesan kali ini. Saya mengkhawatirkan IPK saya. Profesor saya, mungkin merasakan kegelisahan saya, dengan sabar dan teliti menggambarkan manfaat pembelajaran bahasa, serta ilmu di balik penguasaan bahasa, setiap hari menunjukkan hubungan yang luas antara bahasa dan banyak tujuan multibahasa.

Dengan pemahaman yang baru dikembangkan tentang relevansi pembelajaran bahasa, saya mendapati diri saya fasih berbicara dalam bahasa Jerman dalam waktu kurang dari setahun. Hari ini, lebih dari sepuluh tahun setelah kelas bahasa Prancis pertama saya, saya fasih berbahasa Mandarin, Cina, dan saya belajar bahasa keempat. Pengalaman positif ini — dan profesor yang memungkinkannya — secara dramatis mengubah arah pendidikan dan karier saya, mengilhami saya untuk belajar linguistik terapan dan akhirnya menjadi guru bahasa.

Persepsi masyarakat tentang bahasa asing membentuk kebijakan dan pendidikan, melanjutkan siklus monolingualisme yang tidak dapat diputus tanpa perubahan serius. Para pemimpin pendidikan nasional perlu mempertimbangkan kembali manfaat pembelajaran bahasa asing jika kita berharap untuk bergabung dengan dunia multibahasa, atau mengakses banyak manfaat pembelajaran multibahasa.

Manfaat Multilingualisme

Motivasi adalah faktor yang sangat berpengaruh yang berkontribusi pada seberapa sukses pembelajar dengan penguasaan bahasa — jika Anda tidak melihat relevansinya, Anda mungkin tidak akan mempelajari bahasa tersebut. Namun menurut pengalaman saya, banyak orang Amerika menganggap belajar bahasa baru sebagai hal yang tidak penting atau tidak praktis.

Ada mitos terus-menerus yang menghambat motivasi siswa untuk belajar bahasa tambahan. Ada satu tentang bagaimana ada jendela usia yang ideal untuk mempelajari bahasa lain dan jika Anda tidak berada di dalamnya, Anda kurang beruntung. Ada lagi yang mengatakan belajar bahasa baru akan menghambat akuisisi dan retensi bahasa pertama Anda. Tapi penghalang ini hanya itu – mitos. Pada kenyataannya, keuntungan dari pendidikan multibahasa jauh melampaui penguasaan bahasa baru, termasuk manfaat yang melampaui komunikasi sama sekali.

Multibahasa memiliki hubungan yang jelas dengan kreativitas dan fleksibilitas kognitif, dan bahkan dapat membentuk pemikiran kita, menentukan bagaimana kita mengakses dan mengkategorikan konsep. Mempelajari berbagai bahasa juga terbukti berkontribusi pada pencapaian akademik baik dalam bidang bahasa maupun non-bahasa. Dan penelitian juga menunjukkan keuntungan kognitif di bidang seperti memori kerja dan bahkan mungkin menunda timbulnya demensia melalui peningkatan kontrol eksekutif.

Inilah beberapa kabar baik. Berlawanan dengan kepercayaan populer, mempelajari bahasa lain bukanlah permainan semua atau tidak sama sekali. Keuntungan belajar bahasa tidak dimulai atau diakhiri dengan kefasihan. Bahkan anak-anak yang hanya terpapar bahasa lain menunjukkan keunggulan komunikatif, karena secara aktif belajar atau mendengarkan bahasa lain dapat membuat kita menjadi komunikator yang lebih efektif dan lebih mampu melihat perspektif lain.

Anda tidak perlu meninggalkan AS untuk memanfaatkan keistimewaan multibahasa. Sementara mayoritas penduduknya adalah satu bahasa, Amerika adalah salah satu negara yang paling beragam secara bahasa di dunia, dengan lebih dari 350 bahasa yang digunakan di dalam perbatasannya, termasuk kekayaan bahasa Pribumi dan warisan.

Penutur bahasa Inggris memiliki keuntungan karena bahasa Inggris digunakan sebagai lingua franca di negara-negara di seluruh dunia dan merupakan hal yang luar biasa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di seluruh dunia melalui bahasa Inggris. Tetapi penting juga untuk mengetahui bahwa komunikasi hanya dalam bahasa Inggris terbatas. Penutur bahasa Inggris satu bahasa kehilangan banyak peluang ekonomi dan budaya, seperti mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang komunikasi antar budaya, peluang untuk bekerja atau belajar di luar negeri atau mendapatkan pekerjaan di perusahaan internasional.

Perubahan yang Kami Butuhkan

Tujuan utama pendidikan adalah untuk mempersiapkan kaum muda dengan keterampilan yang akan mereka butuhkan di masa depan, baik untuk melanjutkan pendidikan atau mencari pekerjaan, tetapi memprediksi keterampilan apa yang paling bermanfaat adalah tantangan. Satu hal yang pasti: Ada permintaan yang tidak terpenuhi untuk karyawan multibahasa di berbagai bidang termasuk bisnis, pertahanan nasional, sains, dan lainnya. Menawarkan lebih banyak kursus bahasa di sekolah umum Amerika — terutama di sekolah dasar dan menengah — akan mempersiapkan siswa kami untuk berbagai peluang saat ini, serta peluang yang belum dapat kami antisipasi.

Pendidikan bahasa telah diprioritaskan secara global, tetapi tetap tidak dapat diakses oleh sebagian besar siswa dan guru di AS. Kursus bahasa asing sering kali dihentikan karena kendala anggaran atau kurangnya minat, yang menyebabkan berkurangnya keanekaragaman bahasa yang diajarkan dan tingkat studi yang tersedia atau diperlukan. Beberapa universitas telah menghilangkan prasyarat studi bahasa asing sama sekali, memperkuat anggapan bahwa keterampilan bahasa dapat dibuang.

Sebagai pendidik bahasa Inggris, mudah untuk melihat manfaat pembelajaran bahasa mulai dari membantu siswa membangun keterampilan komunikasi dan pemecahan masalah yang kreatif hingga mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan berbagai perspektif. Siswa yang saya ajar memiliki kesempatan untuk memperoleh pengetahuan dalam dua bahasa atau lebih, dan akibatnya, mereka sangat ingin tahu tentang dunia di luar pengalaman pribadi mereka.

Selain belajar berkomunikasi dengan lebih banyak orang di dunia secara eksponensial, mempelajari bahasa baru memperluas akses siswa saya ke budaya dan konteks lain yang tak terhitung jumlahnya. Negara dan budaya di seluruh dunia menjadi menarik alih-alih mengintimidasi, dan siswa saya ingin belajar lebih banyak. Siswa multibahasa dapat menggunakan media dari tempat yang belum pernah mereka kunjungi dan berkomunikasi dengan orang yang sebelumnya tidak mereka pahami, dengan tingkat kenyamanan dan kesadaran yang melampaui terjemahan dan membantu mereka mulai memahami betapa luasnya dunia ini.

Pembelajaran bahasa melampaui memajukan apa yang sudah diketahui siswa. Tak ternilai, itu membuka pintu, memperluas pemahaman mereka tentang apa yang belum mereka ketahui. Bahasa membentuk bagaimana kita melihat orang lain, dan bagaimana kita melihat diri kita sendiri. Dalam dunia yang semakin mengglobal, multibahasa dalam pendidikan menjadi lebih berharga dari sebelumnya.

Sekolah tidak bisa kehilangan guru warna. Dan dengan sekolah umum berjuang untuk mengisi lowongan guru dengan pendidik yang berkualitas, pemimpin distrik dan sekolah tidak mampu kehilangan guru lagi, titik.

Saat ini, kurang dari satu dari lima guru mengidentifikasi diri sebagai orang kulit hitam, Hispanik, atau Asia-Amerika di tengah populasi siswa yang semakin beragam. Sudah waktunya untuk mencermati kebijakan yang menghalangi siswa kita yang beragam untuk belajar dari guru yang mirip dengan mereka.

Pada awal karir mengajar saya, saya adalah satu-satunya guru kelas pria berkulit hitam penuh waktu untuk populasi siswa yang didominasi kulit hitam di sekolah menengah Philadelphia barat daya. Saya tahu bahwa siswa saya terhubung dengan pelajaran saya dan belajar lebih banyak dengan mampu melihat diri mereka sendiri baik dalam konten yang diajarkan maupun guru yang menyampaikannya.

Namun, terlepas dari keuntungan yang saya buat dengan murid-murid saya, terlepas dari penelitian yang menunjukkan dampak positif yang substansial dari guru warna pada semua siswa, terlepas dari fakta bahwa hanya memiliki satu guru kulit hitam di sekolah dasar membuat anak kulit hitam 13 persen lebih mungkin untuk bersekolah. perguruan tinggi, karier saya hampir berakhir tak lama setelah itu dimulai.

Kebijakan PHK berbasis senioritas distrik saya mengakibatkan saya diberi pemberitahuan pemutusan hubungan kerja selama dua tahun dalam karir mengajar saya. Kepala sekolah saya telah mencurahkan waktu dan sumber daya untuk pengembangan dan karier saya melalui kesempatan pembinaan dan pendampingan. Saya telah membangun hubungan yang kuat dengan siswa dan komunitas saya. Tetapi pendaftaran siswa kami telah turun, PHK perlu terjadi dan saya tidak memiliki senioritas.

Seandainya saya tidak memiliki hak pilihan dan suara, seandainya pengalaman hidup saya sebagai orang kulit hitam dari Philadelphia barat yang mengajar di sekolah Philadelphia tidak dihormati dan dihargai, seandainya kepala sekolah dan komunitas saya tidak berjuang untuk mempertahankan saya, saya yakin saya akan berada di tempat lain.

Terkait: Sekolah tidak mampu lagi kehilangan pendidik laki-laki kulit hitam

Meskipun hampir 30 tahun telah berlalu sejak pengalaman itu, guru kulit berwarna masih sangat kurang terwakili dalam tenaga pengajar. Mayoritas negara bagian dan distrik dulu dan sekarang menggunakan senioritas sebagai satu-satunya kriteria untuk membuat keputusan PHK. Hal ini menciptakan lingkungan yang menjadi ancaman serius bagi upaya diversifikasi tenaga pengajar.

Sebuah laporan baru-baru ini dari organisasi pendidikan nasional Pendidik untuk Keunggulan dan TNTP menemukan bahwa, karena prioritas negara bagian dan kabupaten baru-baru ini, namun disambut baik, mempekerjakan guru kulit berwarna, guru-guru ini lebih mungkin berada di tahun pertama, kedua atau ketiga dari karir mereka daripada rekan-rekan kulit putih mereka. Ini berarti bahwa di sebagian besar negara bagian, di mana keputusan pemecatan guru harus didasarkan pada senioritas atau diserahkan kepada distrik — banyak di antaranya memasukkan senioritas sebagai faktor utama pemecatan dalam perjanjian perundingan bersama mereka — guru kulit berwarna lebih mungkin dibiarkan pergi dari guru kulit putih.

Ketika guru kulit berwarna diberhentikan karena kebijakan berbasis senioritas, dampaknya jauh lebih besar daripada fiskal.

Ketika guru kulit berwarna diberhentikan karena kebijakan berbasis senioritas, dampaknya jauh lebih besar daripada fiskal. Banyak siswa dan keluarga kehilangan kepercayaan di sekolah karena pergantian dan kurangnya stabilitas. Guru kehilangan kepercayaan pada kemampuannya dan mungkin meninggalkan profesinya secara keseluruhan. Dan masyarakat menderita dari generasi ke generasi.

Dengan hanya 14 persen guru yakin bahwa mereka akan merekomendasikan profesi tersebut kepada orang lain, distrik dan negara bagian serta pengawas dan kepala sekolah sudah berjuang untuk menemukan pelamar yang berkualitas. Perjuangan ini lebih lazim di sekolah-sekolah yang secara tradisional melayani siswa kulit berwarna dan mereka yang berasal dari latar belakang berpenghasilan rendah. Banyak ahli mengaitkan penurunan jumlah pelamar dengan gaji rendah, kurangnya rasa hormat, dan kurangnya otonomi.

Meskipun sekolah dan distrik di seluruh negeri menghadapi kekurangan guru yang signifikan, sejumlah faktor, seperti penurunan pendaftaran siswa, dana bantuan Covid-19 federal yang akan segera berakhir dan jurang fiskal yang menjulang, dapat dengan mudah memicu PHK guru dalam beberapa bulan mendatang.

Negara bagian dan distrik perlu mengkaji ulang kebijakan pemecatan mereka sehingga keefektifan guru, dan bukan hanya senioritas, dapat dipertimbangkan. Kepala sekolah dan pemimpin sekolah membutuhkan pengembangan profesional sehingga mereka dapat mengadvokasi guru dan siswa mereka dengan lebih baik.

Kabupaten yang tidak melakukan PHK perlu berbuat lebih banyak untuk merekrut dan mempekerjakan guru kulit berwarna. Dan begitu guru warna ada di kelas, mereka harus diizinkan untuk mengakses dan menggunakan materi pengajaran yang mendorong diskusi penting tentang budaya, ras, dan kesetaraan.

Terkait: OPINI: Guru laki-laki kulit hitam adalah sosok ayah saya. Mereka mengubah hidup saya, dan kami membutuhkan lebih banyak dari mereka

Saya memikirkan di mana saya akan berada jika saya tidak mendapat dukungan dari kolega, mentor, dan tim kepemimpinan saya dan malah meninggalkan profesinya. Saya memikirkan mantan siswa saya dan membaca dan menulis, debat dan diskusi yang penuh hormat dan teliti yang kami lakukan di kelas. Saya memikirkan mantan siswa saya yang membawa anak mereka sendiri ke SMP/SMA yang nantinya akan saya pimpin sebagai kepala sekolah. Saya memikirkan bagaimana 16 tahun sebagai kepala sekolah meningkatkan keterampilan kepemimpinan saya sendiri dan membantu saya menemukan dan memimpin Pusat Pengembangan Pendidik Kulit Hitam. Saya memikirkan bagaimana generasi siswa dapat berpartisipasi dalam diskusi penting dan kesempatan belajar.

Tak satu pun dari ini adalah hal-hal yang akan saya alami jika saya seperti kebanyakan guru berusia 21 tahun yang menyerahkan slip merah muda. Tanpa advokat yang berjuang untuk menyelamatkan posisi saya, saya akan meninggalkan profesinya dan, mungkin, pergi ke sekolah hukum seperti yang saya rencanakan semula.

Ada begitu banyak hambatan yang dihadapi guru kulit berwarna dalam hal perekrutan dan retensi mereka. Jika hambatan ini dibiarkan tidak tertangani dan sistem pendidikan negara tetap kuno dan tidak tersentuh, sekolah akan kehilangan guru yang luar biasa ini ke profesi lain, dan siswa akan kehilangan kesempatan untuk belajar dari mereka dan memperluas pandangan dunia mereka.

Sharif El-Mekki adalah chief executive officer untuk Pusat Pengembangan Pendidik Kulit Hitam di Philadelphia, pendiri The Fellowship: Pendidik Pria Kulit Hitam untuk Keadilan Sosial, dan kontributor terkemuka untuk blog Philly’s 7th Ward.

Kisah tentang guru warna ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.