A Bun In The Oven

Dengarkan artikel 5 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Seperti yang dikatakan Presiden Biden dalam pidato kenegaraannya baru-baru ini, “Negara mana pun yang mendidik kita melebihi kita akan mengalahkan kita.” Namun dalam dua dekade terakhir, AS telah turun dari peringkat kedua ke peringkat 16 dibandingkan dengan negara lain dalam persentase orang dewasa berusia 25 hingga 34 tahun yang meraih gelar sarjana atau lebih tinggi.

Hal ini menunjukkan bahwa status quo bukanlah resep untuk mengatasi kekurangan tenaga kerja jangka pendek atau merekayasa inovasi yang diperlukan agar dapat bersaing secara global dalam jangka panjang.

Ketika dunia mengalami inovasi teknologi besar-besaran, pendekatan tradisional yang hanya mengandalkan institusi yang dikelola pemerintah tidak lagi cukup untuk memenuhi beragam kebutuhan dan tuntutan abad ke-21. Kita tidak hanya boleh mengizinkan — tetapi mendesak — bahwa perusahaan teknologi terkemuka kita menghadirkan inovasi untuk pendidikan.

Perusahaan seperti 2U sudah memimpin: Selama lebih dari 15 tahun, kami telah bermitra dengan universitas dan lembaga nirlaba terkemuka untuk membangun, menyampaikan, dan mendukung program online yang memperluas akses, keterjangkauan, dan inovasi dalam pendidikan.

Chip Paucek

Izin diberikan oleh 2U

Tetapi pada 31 Januari, Rep. Rosa DeLauro menulis op-ed di Higher Ed Dive yang penuh dengan pernyataan yang tidak akurat dan menyesatkan tentang pengaruh kemitraan publik-swasta, industri pendidikan online pada umumnya, dan 2U terhadap hasil siswa dan harga kuliah. .

Inilah jenis pemikiran kuno yang telah membuat pendidikan tinggi begitu lama tidak dapat diakses oleh banyak orang.

Sudah waktunya untuk berhenti menjelek-jelekkan kemitraan publik-swasta dalam pendidikan tinggi. Sudah waktunya untuk bertanya mengapa seorang anggota Kongres, yang menggambarkan dirinya sebagai advokat pendidikan, menentang inovasi yang membuat pendidikan berkualitas tinggi lebih mudah diakses oleh lebih banyak orang Amerika.

Baru-baru ini, 2U meluncurkan program master online dalam kecerdasan buatan dari University of Texas di Austin, salah satu program master AI online penuh pertama yang ditawarkan oleh universitas papan atas. DeLauro berargumen bahwa perusahaan seperti kami menaikkan biaya pendidikan, tetapi program dengan harga yang mengganggu ini memiliki biaya kuliah sebesar $10.000, memungkinkan siswa mengakses pendidikan yang belum pernah ada sebelumnya di salah satu bidang teknologi yang paling dicari.

Apakah para kritikus mengetahui gelar baru yang vital ini — atau ribuan program berkualitas tinggi, dari kursus gratis hingga kamp pelatihan hingga gelar online, yang dimungkinkan oleh model pembagian pendapatan kami?

Bagaimana perguruan tinggi dan universitas di seluruh dunia dapat menskalakan dan memenuhi kebutuhan pelajar tanpa kemitraan dan dukungan dari perusahaan swasta? Apakah mereka dapat menemukan situs penempatan klinis untuk siswa di 50 negara bagian sehingga seseorang yang tinggal di Montana, yang menghadiri program kebidanan online dari universitas ternama, dapat memperoleh pengalaman langsung melahirkan bayi yang mereka butuhkan untuk lulus dan mendapatkan pekerjaan di komunitas lokal mereka?

Jika 2U tidak ada, siapa yang akan menginvestasikan lebih dari $1,9 miliar selama satu setengah dekade terakhir untuk membantu perguruan tinggi dan universitas ini membangun, memberikan, dan mendukung pendidikan digital berkualitas tinggi dalam skala besar, yang pada akhirnya membantu mereka melanjutkan misi mereka dan bertahan berkelanjutan dan kompetitif selama berabad-abad yang akan datang?

Sebagai masyarakat, tanpa kemitraan dan dukungan dari sektor swasta, bagaimana kita akan menutup kesenjangan profesional kesehatan terlatih, konselor, pendidik, ilmuwan data, dan talenta teknologi pada tingkat yang kita butuhkan?

Dan mungkin, yang paling penting, mintalah pembuat kebijakan dan apa yang disebut pembela mahasiswa menjelajahi lebih dari 230 kemitraan berkembang yang telah kami bangun dengan universitas dan institusi, hasil yang kami hasilkan, akses yang kami dorong, inisiatif keterjangkauan yang kami pimpin, dan kualitas tinggi , gelar terjangkau dan kursus gratis dan berbiaya rendah yang kami luncurkan bersama?

Mari kita luruskan.

Program online yang didukung oleh mitra seperti 2U membanggakan retensi yang kuat, tingkat kelulusan, dan hasil. Faktanya, 97% alumni yang disurvei dari program sarjana online yang didukung oleh 2U melaporkan hasil karir yang positif.

Dan, bertentangan dengan kepercayaan populer, harga yang lebih rendah lebih baik untuk bisnis kita. 2U secara aktif memberi insentif kepada mitra universitas untuk menurunkan biaya kuliah, dan biaya kuliah ditetapkan sepenuhnya oleh mitra, tanpa bukti pengaturan bagi hasil yang menaikkan biaya.

Semua aspek penting dari model kemitraan kami ini tidak pernah dimunculkan oleh para kritikus yang terus membuat klaim tak berdasar tentang pekerjaan kami, dan yang secara kronis dan terang-terangan mengacaukan manajer dan perusahaan program online seperti kami dengan perguruan tinggi nirlaba.

Kami peduli dengan misi kami, kami peduli dengan mitra kami, dan kami bangun setiap pagi untuk melayani lebih dari 48 juta pelajar yang datang ke platform kami untuk mencari peluang pendidikan yang mengubah hidup.

Inilah saatnya merangkul — bukan menyensor — potensi tak terbatas dari inovasi sektor swasta dalam pendidikan.

Kartu Laporan Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP) tentang kehilangan pembelajaran adalah perhitungan yang serius tetapi tidak terduga untuk seberapa dalam dan luas pandemi memengaruhi pembelajaran dan prestasi siswa.

Temuan tingkat negara bagian NAEP tentang penurunan nilai matematika dan membaca diikuti oleh rilis Kartu Skor Pemulihan Pendidikan, yang memanfaatkan data NAEP untuk menawarkan pandangan pertama yang dapat dibandingkan tentang kehilangan pembelajaran tingkat distrik selama pandemi. Pukulan satu-dua ini menegaskan bahwa kehilangan pembelajaran COVID-19 sangat luas dan, dalam beberapa kasus, lebih buruk dari yang diharapkan. Rekomendasi tentang cara untuk bergerak maju tidak terbatas, dan bagi banyak orang, data merupakan inti dari transisi dari kehilangan pembelajaran ke pemulihan pembelajaran.

Pendanaan, kebijakan, dan keputusan pembelajaran tanpa data adalah resep untuk bencana – terutama mengingat perkiraan bahwa dibutuhkan ratusan miliar dolar untuk mengimbangi dampak kehilangan pembelajaran. Tetapi kita juga membutuhkan data yang tepat dan pendekatan yang tepat untuk menginterpretasikan data ini, untuk memulai proses pemulihan pembelajaran yang berhasil.

Data kehilangan pembelajaran holistik hanya berjalan sejauh ini

Selama masa jabatan saya sebagai Sekretaris Pendidikan South Dakota, saya menyaksikan secara langsung pentingnya data untuk mendukung dan meningkatkan semua aspek kinerja siswa, guru, dan kelembagaan. Dengan sekitar 150 distrik sekolah, data di seluruh negara bagian memiliki nilai, tetapi keragaman pengalaman pendidikan di wilayah perkotaan dan pedesaan menggarisbawahi perlunya data siswa individual juga. Pada tahun 2019, 40 persen siswa South Dakota bersekolah di sekolah umum pedesaan, yang berarti rasio siswa-guru yang berbeda dan akses ke pembelajaran digital. Namun, terlepas dari asumsi, nilai tes standar di daerah pedesaan sering kali mengikuti atau melampaui nilai di daerah yang lebih padat penduduknya.

Data kehilangan pembelajaran tingkat negara bagian dan distrik sangat penting. Tetapi pemulihan pembelajaran memerlukan analisis data tingkat siswa individual. Itulah mengapa perhatian diberikan kepada selusin negara bagian yang telah secara khusus melacak kehilangan pembelajaran akibat COVID hingga ke masing-masing siswa. Secara keseluruhan, data dari negara bagian ini mewakili sekitar 15 juta siswa yang berpartisipasi dalam program penilaian negara bagian. Analisis keadaan individu menggunakan seluruh riwayat pengujian siswa yang tersedia di semua nilai dan mata pelajaran yang diuji. Dalam pendekatan ini, siswa dibandingkan dengan diri mereka sendiri.

Pendekatan statistik ini digunakan untuk memprediksi bagaimana skor siswa pada penilaian absen dari pandemi. Dengan membandingkan hasil tersebut dengan skor yang diharapkan dan menilai bagaimana kinerja siswa versus bagaimana kinerja yang diharapkan, seseorang dapat sampai pada ukuran kehilangan belajar khusus siswa. Nilai yang dimaksud adalah mengungkapkan kelebihan dan perjuangan sekolah, kelas, mata pelajaran, kelompok siswa, dan individu siswa. Itulah tingkat pemimpin pendidikan informasi, dan guru perlu membuat keputusan instruksional dan mengalokasikan sumber daya untuk pemulihan dan percepatan pembelajaran.

Data tingkat siswa akan membantu memandu pemulihan pembelajaran

Terlepas dari bagaimana negara menanggapi pandemi, pandangan pada data tingkat siswa ini mengungkapkan kesamaan yang mencerminkan temuan nasional, serta anomali yang harus diperhatikan saat melakukan investasi pemulihan pembelajaran.

Dr Melody Schopp, Direktur Konsultasi Industri Pendidikan, SAS

Sebelumnya Sekretaris Pendidikan Dakota Selatan, Dr. Melody Schopp adalah Direktur Konsultasi Industri Pendidikan di penyedia analitik SAS. Dia memimpin tim konsultan yang membantu lembaga pendidikan negara bagian dan lokal di seluruh negeri dalam mengukur pertumbuhan siswa dan dampak pembelajaran dari pandemi COVID.

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Malam sebelum institut musim panas Teach for America (TFA) – dimulai untuk pertama kalinya karena pandemi – saya berbaring di tempat tidur masa kecil saya di rumah orang tua saya dengan air mata berlinang. Dengan iseng, saya mengetik “kritik TFA” ke dalam bilah pencarian dan membaca artikel demi artikel kritik yang valid dan kuat terhadap organisasi yang saya – bermata cerah dan penuh optimisme naif – baru saja berkomitmen untuk dua tahun ke depan.

Sebagai seorang junior di perguruan tinggi, “misi” TFA untuk mengakhiri ketidakadilan pendidikan menarik bagi siswa seperti saya: pekerja keras dan bersemangat tentang pertemuan antara keadilan sosial dan pendidikan. Namun tak lama setelah saya memulai program, saya menyadari bahwa saya tidak siap untuk dua tahun itu. berbaring di depan.

Dipotong ke tahun ketiga saya di kelas, dan saya masih bergumul dengan apa yang membuat saya mengajar untuk Amerika sejak awal. Saya terombang-ambing antara menyalahkan diri sendiri karena tidak berbuat lebih banyak untuk belajar tentang kritik TFA yang tersedia secara luas dan memaafkan diri sendiri karena menjadi mangsa strategi perekrutan yang agresif.

Saat TFA memangkas seperempat stafnya setelah melaporkan jumlah perekrutan terendah dalam 15 tahun, saya merasa marah. Marah karena merasa sangat tidak siap setelah diberi tahu bahwa keterampilan kepemimpinan saya akan menjadikan saya guru yang baik; marah pada murid-murid saya, yang berhak mendapatkan pendidikan yang jauh lebih baik daripada yang dapat saya berikan kepada mereka selama dua tahun itu; dan marah karena saya sekarang dipaksa untuk menghadapi apa yang terasa paling memalukan: bahwa sementara saya bergabung dengan TFA untuk menjadi bagian dari solusi, saya sebenarnya adalah bagian dari masalah yang dilanggengkan oleh organisasi.

Terjun Payung, Tidak Siap untuk Tugas

Selama kuartal pertama tahun akademik 2020-2021, saya perlu menelepon orang tua untuk pertama kalinya. Salah satu murid saya, Justin, secara konsisten tidak responsif selama kelas Zoom, gagal terlibat dengan tugas kelas atau merespons dalam obrolan. Dengan nomor ponsel ibunya di tangan dan perasaan mual di perutku, aku menelepon ibuku sendiri.

“Aku sangat gugup,” kataku. “Bagaimana jika dia berteriak padaku?”

Dalam pengalaman saya, ketika anak-anak tidak melakukannya dengan baik, guru sering disalahkan. Saya sangat ingin menerima keluhan dari ibu Justin tentang bagaimana saya tidak melakukan cukup banyak untuk melibatkan anaknya.

Pelatihan TFA saya tidak mengatur saya untuk berkomunikasi secara efektif dengan keluarga. Begitu pula dengan pengalaman saya sebagai mahasiswa. Saya dibesarkan di sekolah Judul I di Virginia Barat tengah utara yang sebagian besar terdiri dari siswa kulit putih dari keluarga berpenghasilan menengah dan rendah. Sebagai seorang siswa, saya tidak bersekolah di sekolah yang mencontohkan dinamika sehat antara orang dewasa dan pelajar; sebaliknya, saya menyaksikan guru yang tersandung kekuasaan dan siswa yang mengejek guru karena ketidakmampuan mereka untuk mendisiplinkan mereka. Dalam pelatihan guru, saya mendengar cerita horor tentang orang tua yang menolak untuk bertanggung jawab. Saya membawa pengalaman ini ke dalam kelas saya.

Begitu saya berada di sekolah penempatan saya, keluarga siswa kulit hitam, Latin, dan kulit putih Timur Tengah saya, yang sebagian besar berbicara bahasa selain bahasa Inggris di rumah, menghormati saya dengan cara yang terasa tidak pantas, hampir seolah-olah saya dianggap sebagai penyelamat yang bisa terjun payung dan memperbaiki semua masalah anak mereka.

Saya tidak pernah sekalipun memiliki orang tua yang menantang saya atas insiden yang terjadi di kelas. Lebih sering daripada tidak, saya tertipu kata-kata saya. Saya merasakan ketidakseimbangan kekuatan yang sangat besar antara diri saya dan keluarga siswa saya, yang membuat saya merasa tidak siap dan tidak nyaman. Ketidakseimbangan kekuatan ini adalah salah satu yang melekat pada keanggotaan di TFA, di mana mahasiswa tergoda untuk pindah kota untuk mendapatkan pengalaman pasca sarjana yang berdampak dan menemukan diri mereka tertanam dalam komunitas berpenghasilan rendah dan kehilangan haknya, yang tidak mereka ketahui.

Ketika saya akhirnya memberanikan diri untuk menelepon ibu Justin, saya memperkenalkan diri melalui penerjemah bahasa Spanyol dan menjelaskan situasinya. “Terima kasih banyak telah menelepon,” katanya. “Dia baru saja menjalani operasi dan energinya sangat rendah. Ketika saya sedang bekerja, saya tidak bisa check-in dengannya. Kita bisa mengetahuinya.”

Ini adalah momen pertama dari banyak momen yang menyadari bahwa TFA tidak mempersiapkan saya untuk dinamika kekuatan yang ada antara orang tua siswa dan saya, dan betapa berbahayanya asumsi dan harapan saya bagi perkembangan siswa saya.

Praktik yang Tidak Berkelanjutan Menyebabkan Kejenuhan dan Perputaran

Penelitian menunjukkan bahwa retensi guru adalah penyewa utama dalam menciptakan stabilitas yang layak didapatkan siswa dan masyarakat, terutama untuk sekolah yang melayani siswa dari keluarga berpenghasilan rendah. Tetapi sekolah TFA sering mengalami perputaran yang tinggi, dengan 27,8 persen anggota TFA masih mengajar setelah lima tahun, menurut analisis berskala besar nasional tentang perputaran guru TFA yang dikelola oleh Dr. Morgaen L. Donaldson dan Susan Moore Johnson dari University of Connecticut . Meskipun program penyaluran guru seperti TFA berupaya mengatasi kekurangan guru dalam jangka pendek dengan menjamin sekolah mendapatkan sumber daya terbarukan dalam bentuk guru baru yang baru lulus, masalah retensi tetap ada. Ini menimbulkan pertanyaan penting: Ketika sekolah tahu bahwa mereka berada di ujung penerima pasokan itu, apa perlunya perubahan yang bermakna dan bertahan lama pada budaya atau pendekatan sekolah?

Di tahun ketiga saya, saya menjadi salah satu guru konten yang lebih senior di sekolah menengah piagam kecil saya – bukan senior dalam tahun-tahun yang dihabiskan untuk mengajar, tetapi dalam tahun-tahun di sekolah itu sendiri. Sejak awal, saya diberitahu bahwa saya akan bekerja hampir 60 jam seminggu. Ketika saya segera menemukan bahwa itu tidak dapat dipertahankan bagi saya, seorang anak berusia 21 tahun yang energik, saya bertanya-tanya bagaimana orang bisa bertahan lebih dari setahun.

Pola pikir Mengajar untuk Amerika adalah bahwa komitmen dua tahun sudah cukup untuk mengatasi ketidaksetaraan sistemik dalam pendidikan. Setiap kali saya merasa tidak cukup waktu untuk membuat perbedaan, saya merasa sangat bersalah. Ketika saya merasa sangat bersalah, saya berkomitmen kembali untuk menghabiskan lebih banyak waktu bekerja. Kemudian, saya akan kelelahan setelah beberapa minggu dan siklusnya akan dimulai lagi.

Guru muda yang baru saja lulus dan bebas dari kewajiban keluarga merupakan sumber energi terbarukan yang ideal untuk sekolah. Ketika Anda tahu Anda kemungkinan besar harus mengganti seseorang dalam dua atau tiga tahun, insentif apa yang ada untuk memastikan keseimbangan kehidupan kerja yang berkelanjutan? Ketika Anda tahu Anda dapat diganti, apa yang dimaksud dengan sedikit kelelahan? Berkat TFA, Anda dapat pergi setelah beberapa tahun dan mereka akan menemukan orang baru yang muda, energik, dan tidak berpengalaman untuk mengisi tempat itu.

Apakah Ini Yang Terbaik Yang Dapat Kita Lakukan?

Keistimewaan, peluang, dan kebetulan mengarah pada pertemuan pertama saya dengan TFA di pameran karier selama tahun pertama saya kuliah, di mana saya akhirnya direkrut. Tanpa alasan lain selain saya menginginkan perubahan pemandangan, saya menemukan diri saya di Sekolah Umum Metro Nashville. Dengan pelatihan virtual hampir sebulan tentang perencanaan pelajaran, pedagogi, praktik terbaik khusus konten, penilaian, pekerjaan DEI, dan manajemen kelas, saya sama sekali tidak siap untuk mengajar kelas enam yang beragam secara budaya dan bahasa sepenuhnya online selama puncak pandemi. .

Saya berada di Nashville karena saya diberi tahu bahwa saya dibutuhkan oleh TFA dan orang lain di ruang gema saya yang memberi selamat kepada saya karena telah melakukan “pengorbanan” ini. Saya percaya saya bisa membuat perubahan yang berarti, namun dipersenjatai dengan sedikit persiapan dan kesadaran saya sendiri akan bahaya yang saya lakukan, saya terperosok dalam rasa bersalah atas ketidakmampuan saya untuk melakukannya.

Sebenarnya, semua guru beroperasi dalam sistem yang rusak dan beberapa tahun pertama saya di dunia pendidikan telah membuat saya mengerti betapa itu seperti Wild West. Pada Desember 2022, saya memutuskan untuk meninggalkan kelas. Saya tidak yakin apakah saya akan kembali, tetapi saya tahu saya perlu waktu untuk berefleksi, bertanggung jawab atas tindakan saya, dan menjaga kesehatan mental saya.

Tetap saja, saya percaya bahwa TFA memikul tanggung jawab atas kerusakan yang tak terhindarkan oleh banyak anggota korps. Memetik dewasa muda yang idealis dan energik dengan kompleks penyelamat langsung dari perguruan tinggi terkemuka — banyak di antaranya tidak pernah mengajar dan tidak memiliki kompetensi budaya untuk mendukung siswa secara memadai di kelas mereka — dan memberi tahu mereka bahwa mereka dapat membuat perbedaan yang signifikan dalam lingkungan yang sangat dibentuk oleh rasisme, klasisme, dan perselisihan politik membuat mereka gagal.

Bagaimana kita bisa mendamaikan kekurangan guru dan masalah organisasi seperti TFA yang memasok guru? Siapa yang akan mengisi kekosongan jika organisasi seperti TFA tidak ada lagi?
Sampai kita memiliki perubahan kebijakan yang nyata dan bermakna untuk mengatasi hal-hal seperti gaji dan retensi guru, kesenjangan yang mengharuskan organisasi seperti TFA akan terus berlanjut — dan jika TFA tidak ada lagi, pipa lain akan menggantikannya.

Daftar untuk mendapatkan intisari lengkap dari semua opini terbaik minggu ini di email Pengiriman Suara kami

Daftar ke buletin Suara mingguan gratis kami

Lebih dari 70.000 staf di 150 universitas di seluruh Inggris akan mogok selama 18 hari antara Februari dan Maret dalam perselisihan tentang gaji, kondisi dan pensiun, telah dikonfirmasi.

Lebih dari 2,5 juta siswa akan terpengaruh oleh pemogokan, yang disebut oleh University and College Union (UCU).

Mereka bergabung dengan perawat, pekerja ambulans, dan pekerja kereta api yang telah keluar dari pekerjaan karena perselisihan terkait gaji dan syarat dan ketentuan.

Staf universitas dan pekerja ambulans melakukan lebih banyak aksi mogok pada hari Jumat

(Kabel PA)

Pemogokan universitas pertama dilakukan pada 1 Februari, ..

Pada tanggal 3 Februari, Universities and Colleges Employers Association (UCEA) – yang mewakili pemberi kerja universitas – mengajukan tawaran gaji kepada UCU senilai 4 hingga 5 persen, yang menurut serikat pekerja tidak mencukupi; dan akan keluar selama dua bulan ke depan sampai penawaran baru dibuat.

UCEA mengatakan tawaran saat ini bernilai hingga 7%.

Namun jika perselisihan diselesaikan sebelum tanggal teguran yang direncanakan, ada kemungkinan beberapa teguran dapat ditangguhkan atau dibatalkan.

Banyak universitas telah menyarankan bahwa kecuali dosen atau tutor mereka memberi tahu mereka bahwa mereka mogok, mereka harus berasumsi bahwa pengajaran berlangsung seperti biasa.

Oleh karena itu, banyak universitas di seluruh negeri mengatakan bahwa siswa dapat menghadiri kelas, menggunakan perpustakaan dan fasilitas karena akan tetap buka selama aksi mogok.

Namun, penting bagi siswa untuk memeriksa situs web universitas mereka untuk mendapatkan saran terbaru.

Berapa gaji dosen universitas?

Menurut UCU 2018/19 HE Single Pay Spine dan tingkat penilaian rata-rata 2019/20, gaji rata-rata asisten peneliti, dosen, dan profesor berarti bahwa dosen rekanan dapat dibayar dengan gaji rata-rata £30.760 per tahun.

Sementara itu, seorang dosen universitas dapat melihat pendapatan tahunan rata-rata sekitar £40.761 per tahun.

Dan seorang Dosen Senior dapat dibayar sekitar £51,590, sementara seorang profesor akan dibayar rata-rata £90,891 per tahun.

Anggota University and College Union (UCU) di jalur piket di luar London School of Economics (LSE)

(Kabel PA)

Berbicara tentang pemogokan, sekretaris jenderal UCU Jo Grady berkata: “Ada jalan keluar yang jelas dari perselisihan ini, tetapi saat ini wakil rektor tidak memiliki kemauan politik untuk mengambilnya. Mereka adalah staf gagal yang ingin kembali bekerja, dan siswa yang ingin melanjutkan studi.

“Siswa memahami bahwa kondisi kerja staf adalah kondisi belajar mereka dan kami bangga mendapat dukungan mereka dalam perselisihan ini. Sebuah sistem yang mengandalkan upah rendah dan maraknya penggunaan kontrak yang tidak aman adalah sistem yang mengecewakan semua orang.

“Sebuah resolusi dapat dicapai, tetapi itu adalah pemberian wakil rektor universitas yang perlu segera menilai kembali prioritas mereka dan memberikan kesepakatan yang menguntungkan staf dan mahasiswa.”

Berikut ini hal lain yang perlu Anda ketahui tentang teguran:

Kapan pemogokan universitas?

Serikat pekerja keluar pada hari Rabu 1 Februari, dan Kamis 9 Februari dan juga akan mogok pada tanggal-tanggal berikut:

Rabu 15 FebruariKamis 16 FebruariSelasa 21 FebruariRabu 22 FebruariKamis 23 FebruariSenin 27 FebruariSelasa 28 FebruariRabu 1 MaretKamis 2 MaretKamis 16 MaretJumat 17 MaretSenin 20 MaretSelasa 21 MaretRabu 22 Maret

Hingga 70.000 anggota UCU melakukan aksi mogok dalam perselisihan yang sudah berlangsung lama mengenai gaji, kondisi kerja dan pensiun

(Kabel PA)

Universitas mana yang akan terkena dampak aksi mogok?

Berikut adalah daftar lengkap universitas yang akan terpengaruh:

Aberdeen, Universitas Universitas Abertay Universitas Aberystwyth Universitas Anglia Ruskin Universitas Seni Bournemouth Universitas Aston Universitas Bangor Universitas Bath Spa Mandi, Universitas Bedfordshire, Universitas Birkbeck, Universitas London Birmingham, Universitas Uskup Universitas Grosseteste Bolton, Universitas Universitas Bournemouth Bradford, Universitas Brighton, Universitas Bristol, Universitas Universitas Brunel Universitas Buckinghamshire Universitas Baru Cambridge, Universitas ofCanterbury Christ Church UniversityCardiff Metropolitan UniversityCardiff UniversityCentral Lancashire, University ofChester, University ofChichester, University ofCity, University of LondonCourtauld Institute of ArtCoventry UniversityCranfield UniversityCumbria, University ofDe Montfort UniversityDerby, University ofDundee, University ofDurham UniversityEast Anglia, University ofEast London, University ofEdge Hill UniversityEdinburgh Napier UniversitasEdinburgh, Universitas Essex, Universitas Exeter , University ofFalmouth UniversityGlasgow Caledonian UniversityGlasgow School of ArtGlasgow, University ofGloucestershire, University ofGoldsmiths, University of LondonGreenwich, University of Harper Adams UniversityHeriot-Watt UniversityHertfordshire, University ofHuddersfield, University ofHull, University ofImperial College LondonInstitute of Development Studies (IDS)Keele UniversityKent, The University of King’s College London Kingston University Lancaster, University of Leeds Arts University Leeds Beckett University Leeds Trinity University Leeds, The University of Leicester, University of Lincoln, University of Liverpool Hope UniversityLiverpool Institute of Performing Arts (LIPA)Liverpool John Moores UniversityLiverpool School of Tropical MedicineLiverpool, University of London Metropolitan UniversityLondon School of EconomicsLondon School of Hygiene and Tropical MedicineLondon South Bank UniversityLoughborough UniversityManchester Metropolitan UniversityManchester, The University o fMiddlesex UniversityNewcastle UniversityNewman UniversityNorthampton, The University ofNorthumbria UniversityNorwich University of the ArtsNottingham, The University ofOpen UniversityOxford Brookes UniversityOxford, University ofPlymouth Marjon UniversityPlymouth, University ofPortsmouth, University ofQueen Margaret UniversityQueen Mary, University of LondonQueen’s University BelfastReading, University ofRobert Gordon UniversityRoehampton UniversityRose Bruford CollegeRoyal Academy of MusikUniversitas Pertanian Royal Sekolah Tinggi Pidato dan DramaRoyal College of ArtRoyal College of MusicRoyal Holloway, University of LondonRoyal Northern College of MusicRoyal Veterinary College, University of LondonSalford, The University of Sams at University of the Highlands and IslandsSenate House, University of LondonSheffield Hallam UniversitySheffield, The Universitas Soas, Universitas London Universitas Solent South Wales, Universitas Southampton, Universitas St Andrews, Universitas ofSt George’s, University of LondonSt Mary’s University College, BelfastSt Mary’s University, TwickenhamStaffordshire UniversityStirling, The University ofStranmillis University CollegeStrathclyde, University of Suffolk, University of Sunderland, University of Surrey, University ofSussex, University ofSwansea UniversityTeesside, University of Trinity LabanUniversity for the Creative ArtsUlster UniversityUniversity College BirminghamUniversity College LondonUniversitas Seni LondonUniversitas Wales Trinity Saint DavidWarwick, Universitas London Barat, Universitas Inggris Barat, Universitas Skotlandia Barat, Universitas Westminster, Universitas Winchester, Universitas Wolverhampton, Universitas Worcester, Universitas Wrexham Universitas GlyndwrWrittle University CollegeYork, Universitas York St Universitas John

Pemogokan telah memengaruhi kampus-kampus di Inggris selama lima tahun terakhir, tetapi yang terbaru akan menjadi yang terbesar.

Aksi tersebut akan melibatkan akademisi, pustakawan, dan staf universitas lainnya.

Dapatkan berita dan analisis pendidikan penting yang dikirim langsung ke kotak masuk Anda

Kisah ini awalnya berjalan pada tahun 2018 dan telah diperbarui untuk mencerminkan tiga tahun pandemi, penurunan tajam dalam pendaftaran perguruan tinggi, pengesahan rencana infrastruktur federal, dan ekonomi AS yang berubah, yang mendorong lebih banyak orang untuk langsung terjun ke dunia kerja. Data dan statistik adalah yang terbaru tersedia, dan perkembangan baru telah ditambahkan.

Seperti kebanyakan siswa sekolah menengah Amerika lainnya, Garret Morgan selalu mengingatkannya: Pergi ke perguruan tinggi. Dapatkan gelar sarjana.

“Sepanjang hidup saya adalah, ‘Jika Anda tidak kuliah, Anda akan berakhir di jalanan,’” kata Morgan pada tahun 2018. “Semua orang sangat bersemangat untuk kuliah.”

Jadi dia mencobanya sebentar. Kemudian dia berhenti dan memulai pelatihan sebagai pekerja besi, yang dia lakukan pada pagi hari kerja di sebuah gedung berlangit-langit tinggi yang tidak mencolok dengan lantai beton di kawasan industri dekat Bandara Internasional Seattle-Tacoma.

Morgan dan beberapa pria dan wanita lainnya mengenakan sepatu bot kerja, topi keras dan milik Carhartt, diikat ke tali pengaman dengan kunci pas berat tergantung di ikat pinggang mereka. Mereka diatur waktunya saat mereka bergulat dengan balok-I seberat 600 pon ke tempatnya.

Garret Morgan, benar, berlatih di tahun 2018 untuk menjadi pekerja besi. Permintaan pekerja besi tumbuh 4 persen per tahun; bahkan sebagai pekerja magang berusia 20 tahun, Morgan berpenghasilan $28,36 per jam, plus tunjangan. Kredit: Sy Bean untuk Laporan Hechinger

Saat itu, permintaan pekerja besi meningkat. Masih: sektor ini tumbuh 4 persen per tahun, menurut Biro Statistik Tenaga Kerja. Ironworkers mendapatkan, rata-rata, $27,48 per jam, atau $57.160 per tahun. Morgan sudah bekerja di lokasi kerja ketika dia tidak berada di toko Pacific Northwest Ironworkers. Pada usia 20, dia menghasilkan $28,36 per jam, plus tunjangan.

Lima tahun kemudian, dia bekerja penuh waktu, bekerja “enam-10” – istilah industri selama 10 jam sehari, enam hari seminggu. Dia membantu membangun Menara Rainier Square di Seattle dan pusat data untuk Microsoft. “Aku menyukainya setiap hari,” katanya. “Itu benar-benar pilihan yang tepat.”

Adapun teman-temannya dari sekolah menengah, “Suatu hari nanti mungkin mereka akan menghasilkan sebanyak saya.”

Hampir 90 persen perusahaan konstruksi nasional kesulitan menemukan pekerja yang memenuhi syarat.

Sementara kekurangan pekerja mendorong upah lebih tinggi dalam perdagangan terampil, keuntungan finansial dari gelar sarjana melunak, meskipun harga, dan rata-rata hutang yang menjerumuskan siswa, tetap tinggi.

Tetapi lulusan sekolah menengah telah secara efektif didorong untuk mendapatkan gelar sarjana sehingga pekerjaan bergaji tinggi yang membutuhkan pelatihan yang lebih pendek dan lebih murah tidak terisi.

Terkait: Bagaimana pendidikan tinggi kehilangan kilaunya

“Orang tua menginginkan kesuksesan untuk anak-anak mereka,” kata Mike Clifton, yang mengajar permesinan selama lebih dari dua dekade di Lake Washington Institute of Technology sebelum pensiun, pada tahun 2018. “Mereka terjebak di [four-year bachelor’s degrees]dan mereka tidak melihat kekurangan yang ada pada pedagang sampai mereka menyewa tukang ledeng dan harus menulis cek.”

Auditor Negara Bagian Washington menemukan pada tahun 2017 bahwa pekerjaan bagus dalam perdagangan terampil akan mengemis karena siswa hampir secara universal diarahkan ke gelar sarjana. Statistik tenaga kerja baru-baru ini menunjukkan hal itu masih terjadi – di Negara Bagian Washington dan di seluruh negeri.

Presiden Joe Biden, dalam pidato kenegaraannya, berbicara tentang “pekerjaan dengan gaji rata-rata $130.000 setahun, dan banyak yang tidak memerlukan gelar sarjana”.

Pekerja besi memanjat tulangan di luar pusat pelatihan dekat Seattle pada tahun 2018. Pekerja besi dalam program ini sudah menghasilkan sekitar $50.000 setahun saat mereka berlatih. Kredit: Sy Bean untuk Laporan Hechinger

Antara lain, auditor Washington merekomendasikan agar bimbingan karir – termasuk pilihan yang membutuhkan kurang dari empat tahun di perguruan tinggi – dimulai sejak kelas tujuh.

“Ada penekanan pada jalur universitas empat tahun” di sekolah menengah, kata Chris Cortines, yang ikut menulis laporan tersebut, setelah dikeluarkan. Namun, secara nasional, hampir tiga dari 10 lulusan sekolah menengah yang kuliah di universitas negeri empat tahun belum mendapatkan gelar dalam waktu enam tahun, angka terbaru dari National Student Clearinghouse menunjukkan. Di perguruan tinggi swasta empat tahun, jumlahnya hampir satu dari lima.

“Menjadi lebih sadar akan jenis opsi lain mungkin tepat seperti yang mereka butuhkan,” kata Cortines. Terlepas dari persepsi bahwa perguruan tinggi “adalah satu-satunya jalan bagi semua orang,” katanya, “ketika Anda melihat jenis upah yang dibayar magang dan bidang karir lainnya, dan fakta bahwa Anda tidak membayar uang sekolah selama empat tahun dan Anda Dibayar saat Anda belajar, jalur lain ini benar-benar membutuhkan pertimbangan tambahan.

Dan itu bukan hanya di negara bagian Washington.

Saat ini, hampir 90 persen perusahaan konstruksi di seluruh negeri kesulitan menemukan pekerja yang memenuhi syarat, menurut Associated General Contractors of America; di Washington, proporsinya adalah 88 persen. Pekerja besi tetap kekurangan pasokan, bersama dengan pemasang drywall dan pekerja lembaran logam.

Terkait: Meskipun ada kekurangan dalam pekerjaan yang didominasi laki-laki, perempuan masih belum muncul

Rencana infrastruktur federal senilai $1,2 triliun – undang-undang tanda tangan Biden yang disahkan oleh Kongres pada tahun 2021 – akan menciptakan 1,5 juta pekerjaan konstruksi per tahun selama 10 tahun ke depan, kata Gedung Putih, meningkatkan pangsa semua pekerjaan yang terkait dengan pembangunan kembali infrastruktur negara dari 11 persen sampai 14 persen, menurut Pusat Pendidikan dan Tenaga Kerja Universitas Georgetown. Upah rata-rata untuk pekerjaan konstruksi lebih tinggi daripada gaji rata-rata untuk semua pekerjaan, lapor Biro Statistik Tenaga Kerja.

“Perekonomian pasti mendorong masalah ini ke depan,” kata Amy Morrison Goings, presiden Institut Teknologi Lake Washington, yang mendidik siswa di bidang ini, pada tahun 2018. “Tidak ada hari yang berlalu begitu saja sebuah bisnis tidak menghubungi perguruan tinggi dan bertanya kepada fakultas siapa yang siap bekerja.

Amy Morrison Goings, presiden Lake Washington Institute of Technology, yang mengubah namanya dari Lake Washington Technical College untuk menghindari stereotip sebagai sekolah kejuruan. Kredit: Sy Bean untuk Laporan Hechinger

Secara keseluruhan, sekitar 30 juta pekerjaan di Amerika Serikat yang membayar rata-rata $55.000 per tahun tidak memerlukan gelar sarjana, menurut Pusat Pendidikan dan Tenaga Kerja Georgetown.

Namun perjalanan menuju gelar sarjana terus berlanjut. Dan sementara orang yang mendapatkannya lebih mungkin untuk dipekerjakan dan menghasilkan lebih banyak uang daripada mereka yang tidak, premi itu tampaknya melemah; pendapatan median mereka yang disesuaikan dengan inflasi lebih rendah pada tahun 2018, tahun terakhir di mana angka tersebut tersedia, dibandingkan tahun 2010.

“Ada persepsi bahwa gelar sarjana adalah impian Amerika, yang terbaik untuk uang Anda,” kata Kate Blosveren Kreamer, wakil direktur eksekutif Advance CTE, sebuah asosiasi pejabat negara yang bekerja dalam pendidikan karir dan teknis. “Tantangannya adalah bahwa dalam banyak kasus itu menjadi fallback. Orang pergi ke perguruan tinggi tanpa rencana, tanpa memikirkan karir, karena pola pikir di SMA hanya, ‘Pergi ke perguruan tinggi.’ “

“Ketika Anda melihat jenis upah yang dibayarkan magang dan bidang karir lainnya, dan fakta bahwa Anda tidak membayar uang sekolah selama empat tahun dan Anda dibayar saat Anda belajar, jalur lain ini benar-benar membutuhkan beberapa pertimbangan tambahan.”

Chris Cortines, Kantor Auditor Negara Bagian Washington

Bukannya mencari pekerjaan di perdagangan, atau bahkan manufaktur, berarti tidak perlu pendidikan setelah sekolah menengah. Sebagian besar regulator dan pemberi kerja memerlukan sertifikat, sertifikasi, atau gelar associate. Tapi itu lebih murah dan memakan waktu lebih sedikit daripada mendapatkan gelar sarjana.

Uang sekolah dan biaya untuk siswa dalam negeri untuk menghadiri komunitas atau perguruan tinggi teknik di Negara Bagian Washington, misalnya, datang kurang dari setengah biaya tahun lalu dari universitas negeri empat tahun, dan kurang dari seperlima dari harga menghadiri perguruan tinggi swasta empat tahun termurah.

Terkait: Universitas pedesaan, sudah sedikit dan jarang, sedang dilucuti dari jurusan

Washington bukan satu-satunya negara bagian yang menyenggol siswa ke dalam pendidikan untuk perdagangan. Setidaknya 39 negara bagian telah mengambil langkah-langkah untuk mendorong pendidikan kejuruan dan teknis, dan banyak yang telah meningkatkan pendanaan untuk itu, menurut tinjauan Brookings Institution tahun 2017.

Di tingkat federal, undang-undang yang diperkenalkan di Kongres pada bulan Januari akan membuat beberapa program tenaga kerja jangka pendek memenuhi syarat untuk Hibah Pell federal.

“Sudah terlalu lama, mentalitas perguruan tinggi untuk semua mendorong orang Amerika menuju jalur pendidikan yang mahal dan seringkali tidak efektif,” kata sponsornya. “Saat negara kita menghadapi kekurangan pekerja bersejarah, semakin sedikit orang Amerika yang mendapatkan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses.”

Seorang pekerja besi magang berlatih memasang balok-I dalam program pelatihan di dekat Seattle pada tahun 2018. Kredit: Sy Bean untuk The Hechinger Report

Uang bukan satu-satunya masalah, kata pendukung karir dan pendidikan teknis. Tantangan yang lebih besar lagi adalah meyakinkan orang tua bahwa hal itu akan menghasilkan pekerjaan yang baik.

“Mereka ingat ‘voc-ed’ sejak mereka masih di sekolah menengah, yang belum tentu mereka cita-citakan untuk anak-anak mereka sendiri,” kata Kreamer. Ditambahkan Kairie Pierce, magang dan direktur perguruan tinggi untuk Dewan Buruh Negara Bagian Washington dari AFL-CIO: “Ini memiliki konotasi sebagai pekerjaan kotor. ‘Ini kerja keras – saya ingin sesuatu yang lebih baik untuk putra atau putri saya.’ “

The Lake Washington Institute of Technology, sekitar 20 mil dari Seattle, berganti nama dari Lake Washington Technical College, kata Goings, presidennya, untuk menghindari stereotip sebagai sekolah kejuruan.

“Orang-orang kuliah tanpa rencana, tanpa memikirkan karir, karena pola pikir di sekolah menengah hanya, ‘Pergi ke perguruan tinggi.’ ”

Kate Blosveren Kreamer, wakil direktur eksekutif, Advance CTE

Persepsi ini memicu kekhawatiran bahwa, jika siswa didesak sejak kelas tujuh untuk mempertimbangkan perdagangan, maka siswa berpenghasilan rendah, generasi pertama dan sekolah menengah, dan siswa kulit berwarna akan disalurkan ke pekerjaan kerah biru sementara lebih kaya dan lebih kaya. teman sekelas kulit putih didorong oleh orang tua mereka untuk mendapatkan gelar sarjana.

“Ketika CTE adalah pendidikan kejuruan, salah satu alasan kami benar-benar menarik investasi dari sistem adalah karena kami melacak anak-anak berpenghasilan rendah dan minoritas ke jalur ini,” kata Kreamer. “Ada ketegangan antara, apakah Anda ingin berfokus pada orang-orang yang akan mendapatkan manfaat terbesar dari program ini, dan — apakah itu pelacakan?”

Dalam pencarian prestise dan peringkat, dan untuk mendukung nilai-nilai real-estate, sekolah menengah juga ingin menekankan jumlah lulusan mereka yang melanjutkan ke perguruan tinggi dan universitas empat tahun.

Jessica Bruce mendaftar di community college setelah sekolah menengah karena satu alasan utama: karena dia direkrut untuk bermain softball nada cepat. “Saya masih mencoba mencari tahu apa yang ingin saya lakukan dengan hidup saya,” katanya.

Terkait: Berapa nilai gelar sarjana? Negara bagian mulai menuntut perguruan tinggi berbagi data.

Tapi dia “tidak bisa mengetahuinya,” katanya hari ini. Dia adalah pekerja besi magang pada tahun 2018, menghasilkan $32,42 per jam, atau lebih dari $60.000 per tahun, sambil melanjutkan pelatihannya. Dengan tinggi 5 kaki 2, “Saya bisa lari dengan anak laki-laki besar,” katanya saat itu sambil tertawa.

Lima tahun kemudian, sekarang berusia 46 tahun, dia memulai pekerjaan memasang 500 ton tulangan untuk hanggar Boeing dekat Seattle, sebagian besar bekerja di luar ruangan, yang dia sukai. Dia juga kembali ke sekolah, mengambil kursus online untuk mendapatkan sertifikasi menjadi instruktur kebugaran sebagai pertunjukan sampingan. Dan dia membeli Harley.

Bruce mengatakan dia “sama sekali tidak menyesal”. Adapun putrinya sendiri, yang berusia 15 tahun, “jika kuliah maka kuliahlah,” katanya. “Saya sepenuhnya mendukung itu.”

Tetapi siswa sekarang di sekolah menengah “mungkin menjadi sedikit lebih sadar” tentang potensi menghasilkan uang yang baik dalam perdagangan, tambahnya.

“Saya tahu putri saya sadar. Saya sudah memberi tahu dia bahwa ada banyak jenis perdagangan di luar sana.”

Cerita ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan, bekerja sama dengan KNKX. Pelaporan tambahan oleh Ashley Gross.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Menyelam Singkat:

Dewan Pendidikan Amerika memimpin sekelompok 30 organisasi pendidikan tinggi minggu lalu dalam memuji proposal peraturan untuk mengubah rencana pembayaran yang didorong oleh pendapatan tetapi mendesak pemerintahan Biden untuk bekerja dengan Kongres untuk meninjau seluruh sistem pinjaman siswa. Departemen Pendidikan AS meluncurkan draf peraturan pada bulan Januari yang akan membuat perubahan besar pada rencana pembayaran yang didorong oleh pendapatan, yang memungkinkan peminjam mendapatkan pinjaman mereka diampuni setelah mereka melakukan sejumlah pembayaran yang memenuhi syarat berdasarkan pendapatan mereka. Proposal – yang diharapkan dapat meningkatkan jumlah orang yang memenuhi syarat untuk program dan mengurangi pembayaran bulanan mereka – menarik lebih dari 13.000 komentar publik. Proposal tersebut mencakup elemen-elemen yang “penting dan sudah lama tertunda,” tulis Presiden ACE Ted Mitchell dalam komentar publik atas nama 30 organisasi. Namun, cara yang lebih efektif untuk menangani masalah yang meluas dengan pinjaman mahasiswa federal akan menjadi “upaya komprehensif untuk meninjau keseluruhan sistem pinjaman dan pembayaran kami,” tulis Mitchell.

Wawasan Selam:

Kelompok yang menandatangani komentar Mitchell termasuk organisasi terkemuka yang mewakili berbagai sudut perguruan tinggi, seperti Asosiasi Universitas Negeri dan Hibah Tanah, Perguruan Tinggi dan Universitas Pendidikan Karier, Dewan Kolese Independen dan Asosiasi Pejabat Eksekutif Pendidikan Tinggi Negara.

Mereka menyerukan kepada pemerintahan Biden untuk melaksanakan penulisan ulang Undang-Undang Pendidikan Tinggi yang telah lama tertunda, undang-undang federal yang mengatur program bantuan keuangan federal. Itu belum diperbarui sejak 2008 dan pakar pendidikan tinggi telah menyatakan keraguan bahwa Kongres yang terpecah dapat bersatu untuk membuat perubahan komprehensif terhadap undang-undang tersebut.

“Dengan tidak adanya tindakan legislatif, kami memahami bahwa Departemen yakin harus menggunakan kekuatan pengaturannya untuk membantu peminjam siswa melunasi pinjaman mereka dan untuk memperbaiki sistem pembayaran yang memberatkan dan rumit yang tidak perlu,” tulis Mitchell dalam komentar.

Departemen Pendidikan mengusulkan perubahan kebijakan besar pada sistem pembayaran berbasis pendapatan, termasuk pemotongan pembayaran dari 10% menjadi 5% dari pendapatan bebas peminjam. Itu juga akan menaikkan ambang pendapatan bagi peminjam yang tidak perlu melakukan pembayaran bulanan, dari sekitar $20.400 untuk individu menjadi $30.600.

Selain itu, waktu peminjam harus melakukan pembayaran akan dikurangi dari 20 tahun menjadi hanya 10 tahun jika mereka berutang $12.000 atau kurang. Untuk setiap $1.000 lebih yang mereka pinjam, satu tahun tambahan akan diterapkan.

Anggota parlemen Republik terkemuka telah menolak proposal tersebut. Senator Bill Cassidy, dari Louisiana, dan Rep. Virginia Foxx, dari North Carolina, memimpin sekelompok lebih dari lima lusin anggota parlemen dalam menyerukan pemerintahan Biden untuk membatalkan perubahan yang diusulkan karena perkiraan biayanya.

Pada akhir Januari, Model Anggaran Penn Wharton memperkirakan bahwa rencana tersebut akan menelan biaya hingga $361 miliar selama dekade berikutnya.

Dalam sepucuk surat kepada Sekretaris Pendidikan Miguel Cardona, anggota parlemen konservatif berpendapat rancangan peraturan itu “akan mengubah jaring pengaman bagi peminjam pinjaman mahasiswa federal berpenghasilan rendah menjadi transfer kekayaan yang tidak berkelanjutan dari pembayar pajak pekerja keras ke individu berpendidikan perguruan tinggi.”

Namun, kelompok pendidikan tinggi menyuarakan dukungan untuk beberapa proposal pemerintahan Biden, seperti periode pembayaran yang dipersingkat dan menaikkan batas pendapatan bagi peminjam yang tidak harus melakukan pembayaran. Mereka juga memuji ketentuan yang akan secara otomatis mendaftarkan peminjam dalam rencana pembayaran berbasis pendapatan dan menghilangkan bunga yang belum dibayar setiap bulan.

Tetapi mereka menyerukan penulisan ulang yang komprehensif dari Undang-Undang Pendidikan Tinggi.

“Ini akan menjadi cara paling efektif untuk mengatasi masalah kebijakan pembayaran pinjaman secara holistik,” tulis Mitchell. “Kami mendorong Departemen untuk bekerja sama dengan Kongres untuk mencapai tujuan ini.”

Surat itu juga mengatakan kelompok berharap Kongres akan memasukkan beberapa perubahan yang diusulkan untuk rencana pembayaran yang didorong oleh pendapatan ke dalam undang-undang federal.

“Kami akan tetap mendukung cara untuk meringankan beban pembayaran siswa dan berharap untuk melihat solusi yang akan memungkinkan lebih banyak konsistensi di seluruh rencana pembayaran untuk semua peminjam,” tulis Mitchell.

Tahun 2022 menandai tahun yang membingungkan dalam dunia inovasi pendidikan. Seperti yang dikatakan seorang teman dan pimpinan sekolah kepada saya beberapa bulan lalu, “Inovasi sudah mati, kan?”

Dia setengah bercanda sambil dengan sempurna menyimpulkan sesuatu yang mengudara tahun lalu di sekolah: mabuk pandemi bercampur dengan tantangan sehari-hari yang berkelanjutan dalam menjalankan sistem yang kompleks. Bersama-sama, ini membuat banyak pendekatan “baru” untuk pendidikan terasa terlalu berlebihan bahkan untuk menghibur.

Bersembunyi di balik itu, dinamika nyata terjadi di K-12 dan pendidikan tinggi: saat penutupan darurat mereda, sekolah dengan cepat mundur ke pendekatan pra-pandemi mereka, meskipun ada tantangan baru atau yang memburuk di depan pintu mereka. Penguatan kembali itu masuk akal mengingat ketahanan model bisnis tradisional. Namun, itu tidak sesuai dengan realitas baru seperti kesenjangan pembelajaran yang mencolok, krisis kesehatan mental yang memburuk, penurunan pendaftaran yang signifikan, dan pasar kerja yang mendingin. Bisnis seperti biasa adalah respons rasional untuk sistem pendidikan yang dipajaki dan melelahkan, tetapi juga berisiko mengingat semua cara dunia telah berubah.

Mengingat ketegangan ini, di tahun mendatang, saya akan melihat inovasi yang secara eksplisit menambah kapasitas dan koneksi baru, sekaligus memperluas kemampuan sekolah untuk berinovasi dan juga meningkatkan hubungan dan sumber daya yang tersedia langsung untuk siswa. Berikut adalah lima di radar saya:

1. Membangun hubungan yang mendukung pemulihan

Boleh dibilang tema teratas tahun ini di kalangan K-12 adalah belajar pemulihan. Saya akan menonton program yang merekrut sukarelawan dan staf di luar guru untuk membantu siswa mempercepat pembelajaran mereka. Investasi ESSER yang signifikan memperkuat program bimbingan baru. Pada saat yang sama, Kemitraan Nasional untuk Kesuksesan Pelajar menyerukan kepada distrik-distrik untuk meminta dukungan yang luas, seperti pelatih dan mentor sukses, untuk mendukung para pelajar. Selaras dengan visi tersebut, pemerintahan Biden baru saja melakukan investasi besar dalam Americorps Volunteer Generation Fund. Singkatnya, tahun depan akan menawarkan testbed yang kuat untuk apa yang diperlukan untuk membangun jaringan “dukungan yang didukung orang” yang melengkapi guru kelas dan konselor sekolah.

Ini menghadirkan kesempatan belajar yang sangat besar untuk bidang ini. Fokus yang tepat pada intervensi ini adalah mendorong pembelajaran—khususnya, meningkatkan kecepatan pembelajaran—untuk siswa yang tertinggal paling jauh selama pandemi. Tetapi mereka juga menawarkan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang keuntungan siswa yang memiliki lebih banyak hubungan—dengan tutor, pembimbing, dan pelatih—yang mereka miliki. Aset perkembangan apa yang diperoleh siswa melalui hubungan tambahan ini? Apa yang memotivasi orang dewasa non-guru untuk ikut serta dalam pembinaan dan bimbingan belajar? Bagaimana sekolah secara efektif menengahi komunikasi antara guru dan orang dewasa pendukung lainnya? Dan hubungan mana yang cenderung bertahan lebih lama dari intervensi, bertahan dalam kehidupan siswa sebagai bagian dari jaringan dukungan mereka yang dapat masuk jika tantangan baru muncul?

Jawaban atas pertanyaan seperti ini bisa sangat penting bagi strategi dukungan siswa sekolah lama setelah agenda pemulihan pembelajaran memudar. Mereka dapat membentuk bagaimana sekolah bergerak melampaui model satu guru, satu ruang kelas (dan satu penasihat, model ratusan siswa) yang telah mendominasi abad terakhir.

2. Reboot layanan karir

Ironisnya, gagasan “pemulihan pembelajaran” hampir tidak menjadi topik pembicaraan di kalangan pendidikan tinggi. Itu tidak mengejutkan. Data yang tersebar luas dan teliti tentang hasil siswa pascasekolah menengah tetap menjadi impian para pendukung kebijakan.

Tetapi pendaftaran yang menurun dan keraguan yang membayangi tentang nilai perguruan tinggi mendorong beberapa institusi untuk lebih memperhatikan hasil lulusan. Inti dari percakapan itu adalah apakah gelar sarjana pada akhirnya membayar untuk dirinya sendiri, dan untuk siapa. Apakah pergi ke perguruan tinggi menjamin pekerjaan yang baik? Dan apakah akses ke pekerjaan yang lebih baik adil lintas ras, kelas, dan gender?

Dalam hal mengamankan pekerjaan, banyak kampus membiarkan siswa menggunakan perangkat mereka sendiri. Sebagian besar hanya menawarkan kantor kecil yang kekurangan dana untuk mengatasi kesenjangan peluang yang mendasari kesenjangan pekerjaan dan upah: layanan karier. Rata-rata rasio siswa-staf menggelikan, dengan 1 profesional layanan karir yang mengkhawatirkan untuk 2.263 siswa, menurut NACE.

Tahun ini saya akan terus mengamati dua tren berbeda di antara sekolah yang mengatasi kendala layanan karir tradisional. Pertama, beberapa perguruan tinggi dan universitas mengintegrasikan “layanan karir” secara lebih luas di seluruh perusahaan mereka. Inisiatif ini sering duduk di kabinet presiden, seperti pekerjaan yang sedang berlangsung di Colby College, Wake Forest, atau Johns Hopkins, di mana para pemimpin menempatkan sumber daya yang signifikan di belakang memastikan semua siswa memiliki pengalaman persiapan karir kredit, akses ke pembelajaran dan magang yang terintegrasi dengan pekerjaan, mentoring sentuhan tinggi, dan akses alumni yang lebih dalam.

Menjanjikan karena pendekatan holistik ini, mereka tetap menjadi pengecualian daripada aturan, terutama di kampus dengan sumber daya yang lebih sedikit. Sehubungan dengan itu, tren layanan karir kedua yang saya amati adalah munculnya program yang lebih sederhana yang melengkapi penawaran di kampus, yang secara khusus diarahkan untuk memperluas jaringan siswa dan memberikan panduan yang dipersonalisasi dan ditargetkan dalam segala hal mulai dari persiapan wawancara hingga norma industri.

Model-model baru ini sangat bergantung pada sumber daya dan jaringan di luar kampus yang memiliki keterbatasan kapasitas. Misalnya, Social Capital Academy (SCA), yang didirikan oleh profesor bisnis Cal State Fullerton (CSF) dan sarjana modal sosial David Obstfeld, menawarkan pelatihan pribadi dan virtual kepada siswa CSF selama empat sesi Sabtu pagi. SCA didukung oleh kelompok sukarelawan profesional yang telah direkrut Obstfeld dari berbagai pemberi kerja dan kolega. Model lain, CareerSpring, yang didirikan oleh mantan kepala SMA Cristo Rey di Houston, Paul Posoli, menawarkan jaringan terbuka penasihat karir virtual untuk siswa generasi pertama, serta layanan penempatan kerja. Meskipun upaya ini tidak sekomprehensif inisiatif perguruan tinggi, upaya ini siap untuk berkembang lebih cepat. Mereka juga mengatasi biaya akut yang dapat ditimbulkan oleh kesenjangan jaringan pada peluang mahasiswa generasi pertama untuk mengubah gelar yang diperoleh dengan susah payah menjadi pendapatan yang lebih tinggi setelah lulus.

Bersama-sama, tren ini menunjukkan masa depan layanan karir yang lebih terdistribusi dan berjejaring, baik di dalam maupun di luar kampus, daripada bertempat di kantor karir yang kecil, terpusat, dan kekurangan staf.

Julia Freeland Fisher, Direktur Riset Pendidikan, Institut Clayton Christensen

Julia adalah direktur penelitian pendidikan di Institut Clayton Christensen. Karyanya bertujuan untuk mendidik pembuat kebijakan dan tokoh masyarakat tentang kekuatan inovasi yang mengganggu di bidang K-12 dan pendidikan tinggi. Pastikan untuk membaca bukunya, “Who You Know: Unlocking Innovations That Expand Students’ Networks” https://amzn.to/2RIqwOk.

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Danielle Caldwell telah menjalankan program pengasuhan anaknya di rumah, The Children’s Room, selama 27 tahun. Namun akhir-akhir ini, dia sedang mempertimbangkan pilihan karir lain.

Penyedia penitipan anak Carolina Utara telah lama mengetahui bahwa pekerjaannya tidak akan menghasilkan kekayaan, tetapi bertahun-tahun yang lalu, itu kurang memprihatinkan.

“Ketika saya masuk ke ini, itu tentang membuatnya menyenangkan. Itu semua tentang anak-anak, ”kata Caldwell, yang memulai bisnisnya tak lama setelah menjadi seorang ibu. “Aku tidak memikirkan masa depan.”

Namun, sekarang, dia memikirkan hal lain. Caldwell berusia 56 tahun, dan dia lelah. Dia tahu dia tidak dapat menangani tuntutan fisik untuk bekerja dengan anak kecil selamanya – beberapa rekannya di daerah Durham telah mengembangkan masalah punggung dari terus-menerus membungkuk dan mengambil, catatnya – dan seperti orang lain, dia berharap untuk pensiun dalam beberapa kasus.

Apakah dia mampu adalah pertanyaan lain.

Saat ini, Caldwell tidak memiliki uang tabungan untuk masa pensiun. “Saya masih memperhatikan uang saya,” katanya. “Aku tidak ketinggalan tagihanku, tapi aku tidak merasa punya uang ekstra untuk sekadar cadangan.”

Jika ada kemungkinan perubahan itu saat programnya matang, peristiwa baru-baru ini — termasuk pandemi dan inflasi tertinggi dalam beberapa dekade — menghapus semua janji keuntungan. Sewa Caldwell sudah habis. Tagihan utilitasnya habis. Biaya belanjaannya naik. Agar semuanya berhasil, dia menawarkan jam nontradisional untuk membawa lebih banyak keluarga, dia mengambil dua pekerjaan paruh waktu, dan dia mengenakan biaya kuliah yang lebih tinggi. Tetapi bahkan dengan perubahan itu, dia hanya impas.

“Itu mulia, pekerjaan yang saya lakukan. Saya bersyukur kepada Tuhan bahwa saya sehat. Tapi saya tahu banyak penyedia penitipan anak yang harus meninggalkan industri ini karena alasan kesehatan, dan mereka tidak punya apa-apa untuk diandalkan,” Caldwell berbagi. “Kami memberikan kembali kepada dunia dengan biaya kami sendiri. Itu benar-benar membuatku sedih.”

Saya tahu banyak penyedia penitipan anak yang harus meninggalkan industri ini karena alasan kesehatan, dan mereka tidak punya apa-apa untuk diandalkan.

—Danielle Caldwell

Ini adalah kontradiksi pahit yang meliputi lapangan: Pekerjaan itu sulit dilakukan hingga usia tua, namun sedikit yang bertahan dengan itu mampu menyisihkan cukup uang untuk menikmati masa pensiun tradisional.

“Ini adalah pekerjaan yang melelahkan dan pekerjaan yang terampil – melelahkan secara fisik, emosional, mental,” kata Lauren Hogan, direktur pelaksana kebijakan dan kemajuan profesional di National Association for the Education of Young Children (NAEYC). “Hanya ada kekurangan yang menakjubkan dari tabungan pensiun dan tunjangan pensiun, baik untuk wiraswasta maupun pekerja” oleh program lain.

Data menunjukkan bahwa banyak pendidik anak usia dini tidak mampu untuk pensiun – yang terburuk, mereka yang bekerja di lingkungan rumahan, seperti Caldwell. Menurut Studi Tenaga Kerja ECE California 2020, sebuah survei terhadap 7.500 pendidik yang dilakukan oleh Pusat Studi Ketenagakerjaan Perawatan Anak (CSCCE) di University of California, Berkeley, hanya sekitar setengah dari guru utama dan direktur program di pusat negara bagian- pengaturan penitipan anak berbasis memiliki uang yang disimpan untuk masa pensiun, dan hanya seperlima dari penyedia berbasis rumah memilikinya.

Sebagai perbandingan, 87 persen guru taman kanak-kanak di California memiliki tabungan pensiun. Faktanya, di sekolah umum K-12, program pensiun seringkali merupakan manfaat yang menarik dari bekerja dalam profesi tersebut.

“Hal terbaik yang dapat kami lakukan adalah memperlakukan tenaga kerja ini seperti kami memperlakukan tenaga kerja K-12 dan memberikan manfaat bagi mereka,” kata Anna Powell, rekan penelitian dan kebijakan senior di CSCCE Berkeley. Itu termasuk pensiun, ya, tapi juga cuti berbayar dan asuransi kesehatan – yang semuanya merupakan tambahan, tidak diasumsikan, dalam pendidikan anak usia dini.

Kurangnya tunjangan pensiun mungkin tidak terlalu mengejutkan untuk bidang yang dicirikan oleh beberapa upah terendah di negara ini – pekerja penitipan anak berada di persentil kedua dari pekerjaan AS berdasarkan gaji tahunan – tetapi itu sangat penting, terutama ketika populasi tenaga kerja anak usia dini menua, catatan Hogan dari NAEYC.

“Secara demografis, pasti ada data di lapangan yang lebih tua,” tambah Hogan. “Ini telah menjadi radar orang-orang untuk sementara waktu, mengetahui gelombang pensiun akan datang.”

Di California, negara bagian di mana CSCCE menyimpan data paling rinci, sepertiga guru berbasis pusat dan lebih dari setengah (53 persen) penyedia penitipan anak berbasis rumah berusia di atas 50 tahun. di sektor ini, mengingat penyedia berbasis rumah jauh lebih kecil kemungkinannya untuk memiliki tabungan pensiun.

Mengapa ini terjadi? Sebagai pemilik tunggal, tidak bisakah mereka memasukkan biaya tabungan pensiun ke dalam model bisnis mereka? Begitulah harapan kebanyakan orang untuk menjalankan bisnis mereka, tetapi penitipan anak adalah pasar yang unik.

Agar penyedia penitipan anak mendapatkan margin keuntungan yang paling kecil sekalipun, mereka seringkali sudah membebankan biaya maksimum yang mampu mereka bayarkan kepada keluarga, jelas Powell. Dan itu sebelum penyedia membangun penyangga untuk menutupi dana darurat, asuransi kesehatan, dan tabungan pensiun.

Pada usia tertentu, Anda tidak akan mengejar ketinggalan. Anda tidak akan memiliki rumah. Anda tidak akan memiliki tabungan pensiun.

—Anna Powell

“Bahkan pada saat mereka berusia 50-an, mereka mungkin tidak dapat memulai rekening tabungan,” kata Powell. “Mereka masih mencapai batas atas apa yang mampu dibayar orang tua.”

Itu memang kenyataan bagi Caldwell, yang mengatakan bahwa dia, seperti banyak penyedia lainnya, menetapkan tarif yang lebih rendah agar tetap terjangkau bagi keluarga. “Tapi,” tambahnya, “itu akhirnya menyusul,” sebagian karena memungkinkan sedikit ruang untuk kesalahan dalam hidupnya sendiri – cedera, penyakit, atau lainnya.

“Sebagai pemilik bisnis rumahan, kita harus memastikan bahwa kita [going to keep] beroperasi, jadi seringkali hal-hal seperti asuransi – kesehatan, mobil, bisnis – itu adalah jenis hal yang mungkin tidak akan kita bayar, sebagai pengganti menyalakan lampu dan sewa, memberi makan anak-anak dan diri kita sendiri, ”kata Caldwell. “Itu menempatkan kita pada kerentanan yang lebih besar. Anda hanya berdoa Anda tidak perlu asuransi.

Seiring bertambahnya usia tenaga kerja, banyak penyedia penitipan anak mungkin menunda pensiun selama mereka mampu secara fisik, kata Powell. Yang lain, termasuk Caldwell, mungkin meninggalkan pendidikan anak usia dini untuk mendapatkan gaji yang lebih baik, pekerjaan yang tidak terlalu menuntut secara fisik di tahun-tahun terakhir masa kerja mereka. Yang lain mungkin akan berhenti bekerja sama sekali dan lebih mengandalkan program bantuan publik seperti Medicaid dan kupon makanan. Di California, sekitar 42 persen penyedia penitipan anak berbasis rumah berpartisipasi dalam satu atau lebih program bantuan publik pada tahun 2020, dibandingkan dengan 32 persen guru berbasis sentra dan 16 persen direktur berbasis sentra.

“Pada usia tertentu, Anda tidak akan bisa mengejar ketinggalan,” kata Powell tentang pendidik anak usia dini. “Kamu tidak akan memiliki rumah. Anda tidak akan memiliki tabungan pensiun.”

Mary Graham tidak menginginkan hal itu untuk para guru di program anak usia dininya yang besar dan berpusat di pusat di Philadelphia.

Children’s Village, di mana Graham menjabat sebagai direktur eksekutif, telah lama menjadi pengecualian dari status quo industri penitipan anak. Program nirlaba berusia 46 tahun, dan sejak hari pertama, kata Graham, anggota staf diberi tunjangan kesehatan, cuti sakit dan liburan, dan gaji yang lebih kompetitif daripada program serupa di daerah tersebut.

Tidak banyak orang di bidang ini yang melihat jauh ke depan.

—Mary Graham

Tetap saja, gaji yang kompetitif di masa kanak-kanak tidak berarti staf memiliki cukup sisa setiap bulan untuk mulai merencanakan pensiun. Meskipun pusat tersebut menawarkan program pensiun 403(b) dengan kecocokan pemberi kerja hingga 4 persen, hanya 30 persen staf, paling banyak, yang telah membuka rekening sebelum tahun lalu, kata Graham. Bahkan lebih sedikit lagi yang benar-benar menyumbangkan dana untuk itu.

“Tidak banyak orang di bidang ini yang melihat jauh ke depan,” kata Graham, menjelaskan serapan yang rendah.

Jadi ketika Children’s Village mengetahui bahwa mereka akan menerima hampir $1 juta dari dana American Rescue Plan Act (ARPA) pemerintah federal pada akhir tahun 2021, Graham punya ide. Program tersebut telah memberikan kenaikan gaji yang “signifikan” kepada staf sejak pandemi dimulai. Bagaimana jika uang ARPA baru ini dapat membantu staf dengan cara lain?

Dengan menggunakan dana ARPA, Children’s Village membuka 403(b) rekening untuk setiap orang yang tidak memilikinya dan kemudian menyumbangkan jumlah sekaligus ke rekening setiap orang pada awal tahun 2022 — minimal $3.000, tetapi meningkat berdasarkan masa kerja di pusat, hingga $ 12.000.

“Sekarang setiap orang memiliki rencana 403(b), dan 90 persen terus menambahkan uang mereka sendiri,” kata Graham, yang menggunakan pembayaran satu kali kepada staf sebagai kesempatan untuk menekankan nilai kontribusi sebelum pajak dan bunga majemuk. .

Secara total, Children’s Village berkontribusi pada rencana pensiun dari 71 anggota staf — semuanya karyawan penuh waktu, beberapa di antaranya telah bekerja di pusat tersebut selama beberapa dekade. Karyawan baru, tambahnya, sekarang menerima $1.000 sebagai kontribusi untuk rencana pensiun mereka.

Ini dimungkinkan, Graham mengakui, karena pusat tersebut memiliki posisi keuangan yang kuat sebelum pandemi COVID-19, dan dua pinjaman Rencana Perlindungan Gajinya — berjumlah total $ 1,6 juta — diampuni. “Kami tidak kehilangan uang,” dia menjelaskan.

Tetap saja, pusat tersebut dapat memberikan bonus satu kali dalam jumlah yang sama atau kenaikan gaji yang lebih besar – keduanya lebih umum daripada memberikan kontribusi sekaligus untuk rencana pensiun staf.

“Sebagian darinya mencoba mengatakan kepada orang-orang, ‘Kami di sini untuk jangka panjang. Kami ingin Anda berada di sini. Kami menghargai bahwa Anda tidak pergi,’” jelas Graham. “Kami tidak memberhentikan siapa pun. Kami ingin menunjukkan bahwa kami akan tetap beroperasi.”

Tapi itu juga lebih dari itu. Graham ingin pendidik anak usia dini — di pusatnya, dan juga di program lain — untuk menganggap diri mereka sebagai profesional dalam karier, tidak berbeda dengan rekan K-12 mereka.

“Jika mereka bersekolah di sekolah umum, mereka akan mendapatkan uang pensiun,” katanya. “Itu untuk menunjukkan bahwa itu tidak hanya memberi Anda waktu istirahat, memberi Anda waktu istirahat atau manfaat lainnya. Dikatakan, ‘Inilah paket tunjangan penuh untuk seorang karyawan. Kami akan berinvestasi pada Anda … dan jika semakin banyak dari Anda menginvestasikan uang Anda sendiri di 403(b), kami melihatnya sebagai investasi di bidang kami dan di pusat kami.’”

Graham menambahkan: “Ini adalah investasi pada mereka dan investasi pada kita.”

Baru-baru ini, ada tsunami virtual cerita tentang kecerdasan buatan dan dampaknya terhadap pendidikan. Perhatian utama adalah betapa mudahnya program seperti ChatGPT memudahkan siswa untuk berbuat curang. Pendidik berebut untuk memikirkan kembali tugas, dan keluarga berjuang dengan tambahan lain ke daftar alat online yang terus berkembang yang menimbulkan kekhawatiran.

Namun, percakapan yang telah kita dengar sejauh ini benar-benar kehilangan intinya. Alih-alih bertanya “Bagaimana kita bisa mencegah siswa menyontek?”, kita harus bertanya mengapa mereka menyontek.

Dari penelitian kami terhadap ratusan ribu siswa sekolah menengah dan atas selama dekade terakhir, kami mengetahui bahwa menyontek seringkali merupakan gejala dari masalah sistemik.

Di sekolah tradisional, siswa berpindah dengan cepat melalui beberapa kelas setiap hari, dan guru merasa berkewajiban untuk membahas sejumlah materi setiap semester. Para siswa mengikuti tes dan kuis untuk membantu “membuktikan” bahwa pembelajaran telah terjadi. Sebagai gantinya, guru memberi siswa nilai yang dapat mereka tunjukkan untuk kuliah dan lamaran pekerjaan di masa depan.

Model transaksional ini sering mengajarkan siswa untuk memprioritaskan nilai dan nilai ujian di atas keingintahuan individu, pembelajaran mendalam, dan integritas. Untuk mengubahnya, kita harus mencari keseimbangan antara ukuran keberhasilan ekstrinsik dan motivasi intrinsik.

Keseimbangan tersebut dapat dicapai ketika kita menghargai setiap siswa atas identitas dan aset unik mereka, memberikan ruang bagi pendidik untuk berinvestasi dalam hubungan dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan hubungan, tujuan, dan makna di kelas mereka. Dengan demikian, kita dapat meningkatkan pembelajaran dan integritas akademik.

Alih-alih bertanya “Bagaimana kita bisa mencegah siswa menyontek?”, kita harus bertanya mengapa mereka menyontek.

Tanpa keseimbangan ini, dari sudut pandang remaja, mungkin masuk akal (setidaknya bagi korteks prefrontal mereka yang belum sepenuhnya berkembang) untuk berbuat curang dalam keadaan tertentu. Mungkin mereka memiliki terlalu banyak pekerjaan rumah dan tidak cukup waktu untuk mengerjakannya. Mungkin tugas tersebut terasa seperti pekerjaan yang sia-sia atau mereka tidak memahami instruksinya.

Siswa lain mungkin menyontek karena mereka berjuang dengan materi dan tidak bisa mendapatkan bantuan yang mereka rasa mereka butuhkan.

Demikian juga, masuk akal bagi seorang remaja untuk menyontek jika mereka harus bekerja malam itu, atau jika mereka merasa terbebani untuk menjadi orang pertama dalam keluarga yang kuliah atau percaya bahwa mereka harus lulus dengan IPK tertentu. Mereka mungkin juga menganggap menyontek sebagai pilihan yang masuk akal ketika hadiah materi dipertaruhkan: hal-hal seperti uang, screentime, atau hak istimewa lainnya jika mereka tidak mengerjakan tugas atau ujian dengan baik.

Banyak siswa melaporkan bahwa mereka kewalahan oleh tekanan untuk berprestasi dan sangat menyadari harapan keluarga. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika banyak siswa mengatakan kepada kami bahwa meskipun mereka tahu menyontek itu salah, mereka tidak ingin mengecewakan orang tua/wali mereka dengan membawa pulang nilai rendah.

Terkait: Masalah lain dengan mengalihkan pendidikan online: Kecurangan

Menurut penelitian kami, 77 persen siswa sekolah menengah mengaku terlibat dalam setidaknya satu perilaku tidak jujur ​​secara akademis dalam sebulan terakhir. Kabar baiknya adalah kami tahu dari penelitian kami bahwa siswa cenderung tidak menyontek ketika:

mereka merasa memiliki komunitas yang menghargai integritas dan usaha mereka yakin guru benar-benar peduli terhadap mereka dan pembelajaran mereka mereka peduli terhadap pendapat guru tentang mereka mereka merasa berinvestasi dalam membangun pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri dan melihat tujuan dari penugasan dalam membantu mereka melakukannya.

Mengingat ChatGPT dan banyak kemajuan teknologi yang akan datang, kita perlu meningkatkan keterlibatan murni siswa dan memperdalam rasa memiliki untuk mengubah motivasi mereka dan mengurangi kecurangan.

Berikut adalah beberapa cara konkret untuk bersama-sama menciptakan lingkungan yang berfokus pada pembelajaran dan rasa memiliki:

Tekankan rasa ingin tahu dan usaha. Menumbuhkan motivasi intrinsik siswa — keinginan untuk melakukan sesuatu untuk memuaskan keingintahuan, menemukan kesenangan dan bangga dalam usaha. Guru dapat menawarkan pilihan tugas kepada siswa dan mengundang mereka untuk mempertimbangkan penawaran kurikulum. Di rumah, orang dewasa dapat mendorong siswa untuk mengeksplorasi aktivitas dan kelas yang benar-benar menarik minat mereka dan di mana mereka lebih cenderung ingin melakukan pekerjaan daripada mengambil jalan pintas. Dorong hubungan siswa/orang dewasa yang positif. Ketika siswa merasa dihormati dan dihargai oleh orang dewasa dalam kehidupan mereka, mereka lebih cenderung terlibat dalam pembelajaran dan bertindak dengan integritas. Sekolah dapat menyediakan lebih banyak waktu bagi siswa dan orang dewasa untuk mengenal satu sama lain melalui konferensi, konsultasi, dan kegiatan makan siang. Guru dapat menjadikan ruang kelas mereka tempat yang aman di mana semua siswa merasa menjadi bagian mereka dan dapat berkontribusi, dan keluarga dapat mendorong siswa untuk menghubungi pendidik saat bantuan dibutuhkan atau mereka merasa kelebihan beban. Memahami peran penilaian. Akar bahasa Latin dari penilaian kata adalah “duduk di samping.” Saat kami bermitra dengan siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang apa yang telah mereka pelajari dan ke mana mereka harus melangkah selanjutnya, kami benar-benar duduk di samping mereka. Pendidik dapat menawarkan penilaian yang lebih sering dan berisiko rendah; lebih fleksibel dengan tenggat waktu; dan izinkan koreksi dan revisi tes untuk mempromosikan pembelajaran berkelanjutan. Anggota keluarga dapat menonton bagaimana mereka berbicara tentang nilai di rumah. Undang percakapan tentang integritas. Berita itu penuh dengan contoh pilihan yang buruk dalam hal kejujuran dan integritas. Orang dewasa dapat memanfaatkan kesempatan ini untuk berbicara tentang nilai-nilai mereka sendiri dan bertanya kepada siswa apa yang mereka pikirkan. Siswa belajar dari panutan orang dewasa yang berjalan sesuai dengan integritas. Tetap tenang. Saat kecurangan terjadi, lakukan yang terbaik untuk tetap tenang. Tujuannya adalah untuk menemukan alasan yang mendasari pilihan dan brainstorming strategi koping yang lebih positif untuk digunakan di masa depan.

Harapan kami adalah ketika percakapan tentang menyontek muncul di sekolah dan rumah, orang dewasa akan berhenti sejenak dan bertanya pada diri sendiri apa yang dapat mereka lakukan secara berbeda untuk mendukung anak-anak yang berjuang untuk membuat pilihan yang baik. Berinvestasi pada kepemilikan siswa mungkin sama efektifnya, atau bahkan lebih, daripada meningkatkan polisi integritas akademik.

Denise Pope adalah salah satu pendiri Challenge Success dan dosen senior, Stanford Graduate School of Education. Drew Schrader adalah mitra desain sekolah di Challenge Success.

Kisah tentang ChatGPT dan kecurangan siswa ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Ricardo Azziz telah memegang berbagai posisi eksekutif di pendidikan tinggi dan memimpin merger yang menghasilkan Georgia Regents University, sekarang Universitas Augusta. Dia kepala sekolah di Strategic Partnerships in Higher Education Consulting Group.

Dia menulis seri opini reguler Merger Watch tentang restrukturisasi perusahaan di pendidikan tinggi.

Teks Opsional

Izin diberikan oleh Ricardo Azziz

Berita bagus? Pendaftaran sarjana musim gugur ini hanya menurun 0,6%, penurunan paling sedikit sejak pandemi dimulai. Berita buruknya? Pendaftaran di institusi pendidikan tinggi AS terus menurun.

Tidak heran prospek S&P Global Ratings baru-baru ini pada pasar yang lebih tinggi adalah bearish pada industri, mengutip tekanan kenaikan yang berkelanjutan pada biaya dan tekanan ke bawah pada pendaftaran dan margin. Ini adalah pandangan yang kurang percaya diri dari sebuah agensi yang hanya memeriksa sekitar 450 perguruan tinggi terkuat secara finansial di negara ini.

Satu fakta yang sering hilang dalam kerepotan yang menyertai pendaftaran dan laporan keuangan? Ukuran diperhitungkan.

Meneliti tren pendaftaran dari musim gugur 2012 hingga musim gugur 2020 untuk institusi yang menerima bantuan keuangan federal, pendidikan tinggi kehilangan sekitar 1,7 juta siswa, atau 8,4% dari total pendaftaran. Perguruan tinggi yang memiliki pendaftaran kurang dari 1.000 kehilangan 35% dari siswa mereka. Pada gilirannya, sekolah dengan pendaftaran 1.000 hingga 5.000, antara 5.000 dan 19.999, dan 20.000 hingga 29.999 kehilangan masing-masing 10%, 12%, dan 23% siswanya.

Hanya perguruan tinggi terbesar yang meningkatkan jumlah siswa mereka

% perubahan total pendaftaran siswa menurut ukuran perguruan tinggi, musim gugur 2012-2020

Alternatifnya, sekolah dengan lebih dari 30.000 siswa benar-benar meningkatkan pendaftaran mereka sebesar 19%, menambahkan sekitar 760.000 ke daftar nama mereka, secara kolektif. Konsisten dengan analisis ini, laporan terbaru dari Urban Institute mengamati bahwa antara tahun 2000 dan 2018, 50 negara unggulan AS, secara keseluruhan, meningkatkan total pendaftaran siswa sebesar 24%.

Beberapa fakta terlihat jelas dari analisis ini. Pertama, hubungan antara perubahan pendaftaran dan ukuran institusi (jumlah pendaftaran) tidak linier. Perguruan tinggi yang sangat kecil dengan kurang dari 1.000 siswa adalah spesies yang sangat terancam punah. Sementara itu, rata-rata sekolah yang lebih besar, dengan 20.000 hingga 30.000 siswa, juga mengalami penurunan pendaftaran yang signifikan dan kemungkinan besar berisiko kehilangan lebih lanjut.

Kedua, institusi terbesar, dengan pendaftaran melebihi 30.0000 siswa, berhasil dengan baik meskipun berada dalam lingkungan yang tidak bersahabat. Ketiga, dalam dekade terakhir sekitar 2,5 juta siswa tidak lagi tersedia untuk institusi yang lebih kecil, baik karena lebih sedikit siswa yang mengejar gelar pendidikan tinggi atau karena mereka terserap oleh sekitar 100 sekolah terbesar yang sedang berkembang. Ini adalah hilangnya siswa di perguruan tinggi yang lebih kecil yang setara dengan seluruh pendaftaran 60% dari semua sekolah dengan kurang dari 5.000 siswa.

Mengapa demikian?

Pertama, ini tentang pengenalan merek. Sekolah-sekolah terbesar, dan beberapa perguruan tinggi swasta yang sangat selektif, lebih mudah dikenali. Memberi makan pengakuan ini adalah meningkatnya penekanan pada peringkat, kekuatan atletik, dan kemampuan untuk memanfaatkan beasiswa dan penemuan yang inovatif — dan layak diberitakan. Branding dan pengakuan nasional ini mendorong aplikasi dan pendaftaran siswa dari luar wilayah lokal institusi. Misalnya, sebagian besar pertumbuhan universitas unggulan negeri selama dua dekade terakhir terjadi karena jangkauan nasional mereka juga meningkat, dengan fraksi mahasiswa luar negeri meningkat dari sekitar 25% pada tahun 2001 menjadi 37% pada tahun 2018. Faktanya, kapal-kapal unggulan yang tumbuh paling besar selama periode ini juga mengalami penurunan terbesar dalam pangsa siswa di negara bagian mereka.

Pengakuan yang lebih besar sering didorong oleh peningkatan selektivitas – karena kita semua ingin menjadi bagian dari klub yang sulit untuk dimasuki. Faktanya, antara musim gugur 2021 dan musim gugur 2022, penurunan pendaftaran terkonsentrasi di perguruan tinggi yang paling tidak selektif, dengan hanya sekolah yang sangat selektif yang melihat peningkatan pendaftaran sarjana. Dalam data yang saya telaah, sekolah dengan jumlah siswa 20.000 hingga 30.000 seringkali merupakan lembaga daerah yang penerimaan siswanya kurang selektif.

Kedua, ini tentang aset dan sumber daya. Sekolah-sekolah terbesar memiliki kemampuan yang lebih besar untuk menyebarkan biaya administrasi dan overhead ke basis siswa yang luas. Melakukan hal itu membebaskan sumber daya yang dapat diarahkan untuk mengembangkan program online yang kuat — lebih meningkatkan merek mereka dan memperluas jangkauan mereka — langsung ke halaman belakang sekolah yang lebih kecil dan lebih regional.

Basis yang lebih luas juga memungkinkan mereka untuk memperluas kapasitas pengajaran mereka hanya dengan biaya tambahan marjinal, sambil menyediakan berbagai program dan fasilitas yang lebih banyak daripada lembaga yang lebih kecil. Sekolah yang lebih kecil dengan sumbangan dan sumber daya yang lebih besar juga berjalan dengan baik. Seperti yang diingatkan oleh laporan S&P baru-baru ini, institusi kuat yang telah menikmati peringkat kredit yang baik harus mengharapkan permintaan siswa yang terus tinggi dan penetapan harga yang fleksibel, sementara institusi yang lebih lemah akan menghadapi biaya yang cenderung tumbuh lebih cepat daripada pendapatan mereka.

Ukuran jelas bukan satu-satunya faktor yang akan menentukan pertumbuhan, dan mungkin kelangsungan hidup lembaga pendidikan tinggi. Meskipun demikian, itu adalah salah satu elemen penentu yang kritis.

Hanya ada sedikit cara yang baik untuk menumbuhkan ukuran lembaga secara cepat. Merger, akuisisi, dan kemitraan aneh adalah beberapa taktik penting yang patut dipertimbangkan. Para pemimpin pendidikan tinggi perlu mengingat hal ini — bersamaan dengan kecepatan perubahan lingkungan eksternal.