A Bun In The Oven

Dalam pidato kenegaraan hari Selasa, Presiden Joe Biden menggembar-gemborkan Undang-Undang Pengurangan Inflasi (IRA) sebagai “investasi paling signifikan yang pernah ada dalam perubahan iklim. Pernah. Menurunkan tagihan listrik, menciptakan lapangan kerja di Amerika, memimpin dunia menuju masa depan energi bersih.”

Tapi dia tidak menyebutkan investasi baru dalam pendidikan untuk membantu orang mengisi semua pekerjaan itu.

Hampir $400 miliar pengeluaran baru di IRA, RUU iklim dan kesehatan yang ditandatangani menjadi undang-undang oleh Presiden Biden pada bulan Agustus, akan menciptakan 537.000 pekerjaan setiap tahun selama dekade berikutnya, menurut sebuah analisis oleh BW Research yang ditugaskan oleh Nature Conservancy. Dan itu belum termasuk pekerjaan yang diciptakan oleh investasi swasta, yang kemungkinan besar akan dirangsang oleh insentif pajak dalam RUU tersebut. Ketika ditambahkan, University of Massachusetts Amherst menemukan bahwa Undang-Undang Pengurangan Inflasi akan menghasilkan lebih dari 9 juta pekerjaan baru selama dekade berikutnya.

Pekerjaan hijau menjadi tren bahkan sebelum IRA melewati musim gugur yang lalu. LinkedIn melaporkan pada tahun 2022 bahwa dalam lima tahun sebelumnya, pekerjaan AS dalam energi terbarukan dan lingkungan yang diposting ke platformnya tumbuh sebesar 237 persen, sementara pekerjaan minyak dan gas hanya tumbuh 19 persen. Pekerjaan energi terbarukan dan lingkungan di LinkedIn akan melebihi jumlah pekerjaan minyak dan gas akhir tahun ini.

“Ada kekurangan besar di seluruh perdagangan dan akan ada lebih banyak lagi.”

Sam Steyer, pendiri startup Greenwork

LinkedIn juga melacak “keterampilan hijau” yang semakin banyak terdaftar untuk industri yang secara tradisional tidak dianggap terkait dengan iklim sama sekali, seperti sumber berkelanjutan dan pengurangan limbah dalam mode.

Perekonomian baru ini perlu didukung oleh manusia. Orang-orang dengan keterampilan yang, saat ini, sebagian besar tidak mereka miliki, siap menghadapi peluang yang mungkin belum mereka ketahui, tidak tahu cara melatih, atau tidak melihat diri mereka.

“Kebenaran yang sulit adalah bahwa saat ini kita sama sekali tidak memiliki talenta ramah lingkungan, keterampilan ramah lingkungan, atau pekerjaan ramah lingkungan yang memadai untuk mewujudkan transisi ramah lingkungan,” kata laporan LinkedIn. “Berdasarkan lintasan pertumbuhan keterampilan ramah lingkungan saat ini di pasar tenaga kerja, kita tidak akan memiliki modal manusia yang cukup untuk memenuhi target iklim kita.”

Saya berbicara dengan para pemimpin pendidikan dan tenaga kerja tentang apa yang perlu kita lakukan untuk mengisi kesenjangan tersebut. Inilah yang mereka katakan.

1. Berinvestasi dalam jalur pekerjaan ramah lingkungan

Meskipun sejumlah besar investasi publik dan swasta bergemuruh menuju padang rumput yang lebih hijau ini, pakar pendidikan dan tenaga kerja mengatakan sangat sedikit darinya yang didedikasikan untuk membangun modal manusia yang akan dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan itu. Program magang serikat sering memiliki daftar tunggu, program karir dan teknis sekolah menengah telah diabaikan selama beberapa dekade demi jalur perguruan tinggi, dan banyak perguruan tinggi menghadapi pemotongan anggaran.

“Jika kami dapat memperluas program kami hingga 80 persen besok, kami akan mengisi setiap kursi kami,” kata Pedro Rivera, presiden Thaddeus Stevens College of Technology, perguruan tinggi teknik publik di Lancaster, Pennsylvania, yang saat ini mendaftarkan sekitar 1.300 siswa dan mengharapkan 1.500 tahun ajaran berikutnya. Di antara keterampilan yang dapat dipelajari siswa dalam programnya adalah bagaimana memantau kualitas air, memperbaiki kendaraan listrik, dan memasang sistem pemanas dan pendingin listrik yang sangat efisien. Tapi pembelajaran langsung semacam ini mahal. “Satu-satunya hal yang membuat kami tetap pada angka 1.500 adalah biaya laboratorium dan bahan bangunan serta rantai pasokan itu sendiri,” kata Rivera.

Banyak dari kebutuhan mendesak untuk pekerjaan dalam ekonomi penghijauan ada dalam perdagangan — pekerjaan yang tumbuh cepat seperti teknisi turbin angin dan pemasang panel surya, dan perdagangan tradisional seperti tukang listrik dan pekerja konstruksi. Ini adalah area yang telah lama diabaikan oleh Amerika Serikat, kata pengusaha hijau Sam Steyer.

Terkait: Lama diremehkan, pendidikan untuk perdagangan perlahan mulai populer

“Ada kekurangan besar di seluruh perdagangan dan akan ada lebih banyak lagi,” katanya. Startupnya, Greenwork, sedang mencoba mengisi kekosongan dengan membantu perusahaan yang berfokus pada iklim membuat kontrak dengan pekerja terampil yang ada, dan memberikan bantuan kepada pekerja berpengalaman ini untuk mempersiapkan pekerjaan energi hijau.

Negara membutuhkan lebih banyak investasi untuk mendukung dan menarik orang untuk memasuki perdagangan, kata Steyer. “Kita perlu membuat perdagangan menjadi pekerjaan yang bagus, dan menginvestasikan lebih banyak uang nirlaba untuk mendukung orang melalui magang. Ini adalah gantlet finansial dan emosional ketika mereka mencoba untuk melewati dan bertahan dengan itu.

2. Kurangi stigma

Bagian dari menarik lebih banyak orang ke dalam “pekerjaan hebat”, kata Steyer, adalah meningkatkan rasa hormat terhadap perdagangan. Ini termasuk menargetkan kaum muda idealis yang peduli dengan iklim tetapi mungkin tidak mempertimbangkan untuk bekerja dengan tangan mereka. Timnya sendiri yang terdiri dari insinyur perangkat lunak dan tipe pemula menjadi sukarelawan dengan organisasi nirlaba Bay Area, SunWork, melakukan pemasangan pompa panas matahari dan matahari di atap pada beberapa akhir pekan.

“Sungguh membuat frustrasi menjadi rahasia yang paling dijaga,” kata Rivera tentang Thaddeus Stevens, terutama ketika rahasia itu dapat bermanfaat bagi orang lain: Sekolah yang dipimpinnya memiliki tingkat penempatan kerja di tahun 90-an yang tinggi, dan pekerjaan tersebut memiliki gaji yang layak.

“Kami berjuang dengan stigma perdagangan lama sejak dulu,” kata Rivera. Meskipun sikap ini mungkin mulai berubah, jajak pendapat tahun 2020 menemukan 54 persen orang tua idealnya akan menyekolahkan anaknya di perguruan tinggi empat tahun, dan hanya 16 persen yang ingin mereka memasuki bidang langsung seperti perbaikan otomotif.

3. Meningkatkan jangkauan

Julia Hatton bersama Rising Sun Opportunity, organisasi nirlaba di Oakland, California. Program Pengembangan Peluang kelompok membantu orang dewasa yang sebelumnya dipenjara dan orang dewasa lainnya yang kurang terwakili dalam perdagangan, terutama perempuan, memasuki magang perdagangan. Ini menawarkan peserta satu tahun dukungan sebelum dan sesudah magang. Program Karir Iklim mereka. yang telah ada sejak tahun 2000, mempekerjakan anak berusia 15 hingga 22 tahun untuk membantu meningkatkan efisiensi energi di rumah di masyarakat berpenghasilan rendah.

Hatton mengatakan orang membutuhkan bantuan bahkan untuk memahami peluang apa yang ada di luar sana. “Di wilayah kami ada 28 serikat buruh yang berafiliasi. Masing-masing memiliki persyaratan masuk dan spesialisasi mereka sendiri. Bagaimana Anda bisa tahu mana yang cocok untuk Anda?

“Jika kami dapat memperluas program kami hingga 80 persen besok, kami akan mengisi setiap kursi kami.”

Pedro Rivera, presiden Thaddeus Stevens College of Technology di Lancaster, Pennsylvania

City University of New York sedang mencoba pendekatan baru untuk menarik lebih banyak mahasiswa ke dalam pekerjaan yang berhubungan dengan iklim: Pendekatan ini melibatkan mahasiswa untuk mendidik rekan-rekan mereka. “Kami memiliki siswa yang luar biasa, dan apa yang benar-benar Anda dengar dari mereka adalah keinginan untuk berbuat baik, untuk memberikan kontribusi,” kata Mindy Engle-Friedman di Baruch College, direktur program Cendekiawan Iklim CUNY.

Program ini memilih siswa dari empat perguruan tinggi berbeda dalam sistem CUNY, lintas disiplin ilmu, dari keuangan hingga jurnalisme hingga pengelolaan limbah, untuk berpartisipasi dalam beasiswa selama setahun. Para sarjana ini melakukan penelitian di laboratorium CUNY, menyelesaikan magang dan belajar tentang dampak iklim dan dekarbonisasi ekonomi dari para ahli lintas sektor dan bahkan dari negara lain.

Kemudian mereka membagikan temuan mereka, termasuk peluang kerja iklim, dalam presentasi kepada sekitar 2.500 siswa tahun pertama Baruch, serta siswa sekolah menengah dan atas. Bersamaan dengan fakta tentang pekerjaan, Cendekiawan Iklim menyampaikan antusiasme mereka tentang misi melestarikan masa depan yang layak huni. Ini adalah pesan yang perlu diperkuat berkali-kali untuk memenuhi kebutuhan.

Kisah tentang pekerjaan ramah lingkungan ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin pendidikan tinggi kami.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Menyelam Singkat:

Lebih dari 1 dari 5 mahasiswa kulit hitam, 21%, dilaporkan didiskriminasi dalam program akademik mereka, menurut laporan bersama baru dari Lumina Foundation dan Gallup. Itu dibandingkan dengan 15% dari semua siswa lainnya. Pelajar kulit hitam yang terdaftar dalam program kredensial jangka pendek dua kali lebih mungkin melaporkan diskriminasi dibandingkan dengan rekan mereka yang mencari gelar sarjana dan sarjana. Sepertiga pelajar kulit hitam dalam program sertifikat mengatakan bahwa mereka sering atau terkadang didiskriminasi, dibandingkan dengan 16% dari mereka yang mencari gelar associate dan 14% dari mereka yang mencari gelar sarjana. Jenis institusi yang dihadiri siswa juga penting. Sepertiga siswa kulit hitam mendaftar di perguruan tinggi nirlaba, 34%, melaporkan mengalami diskriminasi di sana, dibandingkan dengan 23% siswa kulit hitam di lembaga nirlaba swasta dan 17% menghadiri lembaga publik.

Wawasan Menyelam:

Tingkat kelulusan enam tahun di antara siswa kulit hitam adalah 50,2%, terendah dari semua kelompok ras atau etnis, menurut National Student Clearinghouse Research Center. Dan 46% siswa kulit hitam dalam program empat tahun mempertimbangkan untuk menghentikan kursus mereka dalam enam bulan terakhir, demikian temuan laporan tersebut. Kesenjangan dalam pencapaian ini berakar pada tantangan yang tidak proporsional yang dihadapi siswa ini baik di dalam maupun di luar kelas.

Para peneliti mewawancarai 6.008 mahasiswa saat ini, termasuk 1.106 mahasiswa kulit hitam, yang bekerja untuk mendapatkan sertifikasi atau gelar associate atau sarjana.

Sekitar 36% siswa kulit hitam memiliki tanggung jawab tambahan sebagai karyawan tetap dan pengasuh di luar kelas. Itu dibandingkan dengan 18% siswa lain.

Dan semakin kurang beragamnya siswa, semakin kurang aman dan dihormati perasaan siswa kulit hitam. Di institusi ras yang paling tidak beragam, 31% siswa kulit hitam merasa didiskriminasi dan 28% merasa tidak aman secara fisik. Dalam program yang paling beragam, angka tersebut turun menjadi sekitar 17% di kedua program.

Sangat penting bahwa siswa dalam program sertifikat dan mereka yang mencari gelar associate melaporkan tingkat diskriminasi yang sangat berbeda, menurut Courtney Brown, wakil presiden dampak dan perencanaan Lumina.

“Menarik untuk dilihat karena kredensial dan sertifikat jangka pendek biasanya diberikan oleh lembaga gelar associate,” kata Brown. “Bagi saya, itu bukan institusi, tentu saja. Ini perdagangan yang mereka pelajari. Beberapa di antaranya sangat berkulit putih, profesi yang dipimpin laki-laki yang tidak memiliki banyak keragaman di dalamnya.”

Brown secara khusus menyoroti program yang berfokus pada perdagangan, seperti pipa ledeng dan layanan listrik. Jika siswa kulit hitam yang terdaftar dalam program semacam itu tidak menerima dukungan yang mereka butuhkan, tenaga kerja menjadi kurang beragam dan akibatnya menderita, kata Brown.

Untuk mengatasi ketidaksetaraan ini, perguruan tinggi perlu menganalisis data pendaftaran untuk mengidentifikasi dengan lebih baik hambatan spesifik apa yang mungkin dihadapi siswa kulit hitam mereka, kata laporan itu. Pemimpin kampus juga harus mengembangkan praktik terbaik untuk menggabungkan opsi kursus tatap muka dan online.

Di tingkat siswa, perguruan tinggi harus menawarkan layanan konseling yang dapat diakses yang berfokus pada penjadwalan dan mengelola stres untuk mengatasi tantangan yang tidak proporsional yang dihadapi siswa kulit hitam dalam mencapai keseimbangan pendidikan-kehidupan.

Peluang bimbingan yang beragam juga penting, kata Brown.

“Mahasiswa kulit hitam yang merasa memiliki mentor atau profesor yang peduli pada mereka tidak terlalu merasakan diskriminasi,” katanya. “Perlu ada upaya lebih untuk menyediakan mentor agar para siswa ini merasa memiliki di institusi ini.”

Charlotte, NC — Shiloh CUSD #1 dari Illinois hari ini mengumumkan perluasan kemitraannya dengan Discovery Education yang menambahkan sumber daya mutakhir baru ke kurikulum sains sekolah menengah dan sekolah menengah di distrik tersebut. Dalam fase kolaborasi baru ini, Pivot Interactives dari Discovery Education membantu para pendidik di kelas Biologi sekolah menengah di distrik tersebut untuk secara aktif melibatkan siswa dalam eksplorasi fenomena ilmiah sambil mengembangkan praktik ilmiah mereka. Discovery Education adalah pemimpin edtech dunia yang platform digital canggihnya mendukung pembelajaran di mana pun itu berlangsung.

Terletak di Illinois tengah timur, Shiloh CUSD #1 melayani sekitar 375 siswa K-12 di satu gedung sekolah. Berfokus pada pemenuhan kebutuhan unik setiap siswa dan menciptakan lingkungan yang aman di mana pembelajaran tidak memiliki batas, guru dan administrator distrik bermitra dengan anggota komunitas untuk memberi semua siswa kesempatan belajar seumur hidup di dunia yang terus berubah.

Untuk melibatkan siswa sekolah menengah dan atas distrik dengan lebih baik dalam inkuiri ilmiah dan pembelajaran interaktif, pendidik Shiloh CUSD #1 mencari sumber daya digital berkualitas tinggi yang selaras dengan standar yang akan dengan cepat membuat siswa bersemangat tentang topik ilmiah dan cukup dapat beradaptasi untuk memenuhi kebutuhan berbagai gaya dan tingkatan belajar. Setelah peninjauan yang cermat terhadap solusi potensial, administrator distrik memilih Pivot Interactives dari Discovery Education untuk digunakan di ruang kelas sekolah menengah dan atas.

Pivot Interactives, yang bergabung dengan rangkaian layanan Discovery Education pada tahun 2022, menjadikan pengajaran sains dengan pembelajaran aktif dan fenomena ilmiah menjadi menarik dan mudah. Diluncurkan pada tahun 2012 oleh dua pendidik visioner—Peter Bohacek dan Matt Vonk—platform ini memberi pengguna lebih dari 10.000 interaktif sains berbasis video yang otentik dan interaktif yang dibuat oleh tim kurikulum ahli Pivot dan komunitas guru. Sumber daya ini, terkait dengan standar negara bagian dan nasional, dipadukan dengan praktik pengajaran berbasis penelitian dan mudah diintegrasikan ke seluruh siklus pembelajaran.

Pivot Interactives menawarkan kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi dan belajar sendiri. Alat bawaan layanan—termasuk IRIS TM, pengukur warna dan cahaya pertama di jenisnya—membuat pengukuran menjadi cepat dan akurat. Antarmuka yang unik memungkinkan siswa untuk mengubah apa yang terjadi dalam video dan melihat bagaimana perubahan tersebut memengaruhi hasilnya. Instruksi yang mudah diikuti memandu siswa melalui pengumpulan data, pengukuran, analisis data, dan interpretasi, sementara umpan balik yang diberikan oleh pertanyaan terbuka dan pertanyaan otomatis memperkuat ide yang benar.

“Para pendidik di Shiloh CUSD #1 bekerja sangat keras untuk memastikan siswa yang kami layani memiliki akses ke pengalaman belajar yang tidak hanya menarik imajinasi mereka tetapi juga sesuai dengan cara belajar pilihan mereka,” kata Pamela Evans, seorang guru distrik yang saat ini menggunakan sumber daya baru di kelasnya. “Pivot Interactives mencapai kedua tujuan ini karena membantu siswa menjelajahi alam di sekitar mereka.”

Shiloh CUSD #1 telah menggunakan platform pembelajaran K-12 Discovery Education untuk menciptakan aktivitas pembelajaran di kelas yang menarik bagi semua siswa. Menghubungkan pendidik ke koleksi konten berkualitas tinggi, sesuai standar, pelajaran digital siap pakai, kuis intuitif dan alat pembuatan aktivitas, serta sumber belajar profesional, Discovery Education menyediakan platform pembelajaran yang disempurnakan yang memfasilitasi pengajaran harian yang menarik dalam lingkungan apapun. Sumber daya ini, yang bersumber dari mitra tepercaya, diselaraskan dengan standar negara bagian dan nasional, serta membantu pendidik membawa dunia luar ke dalam pengajaran dan pembelajaran setiap hari.

Selain itu, Shiloh CUSD #1 menggunakan Science Techbooks dari Discovery Education. Seri Discovery Education Science Techbook adalah solusi sains digital komprehensif yang didukung penelitian untuk kelas K-12. Digunakan di ruang kelas di seluruh Amerika Serikat dan Kanada dan disampaikan melalui platform K-12 Discovery Education, investigasi virtual dan langsung dari Science Techbook, aktivitas STEM, dan beragam dukungan instruksional meningkatkan penyampaian instruksi campuran yang berdampak secara langsung atau di sebuah jarak.

Semua pendidik yang menggunakan sumber daya Discovery Education didukung oleh Discovery Educator Network karena mereka mengubah pengalaman belajar siswa dengan media digital yang dinamis. Sebuah komunitas global profesional pendidikan, Discovery Educator Network menghubungkan anggota di seluruh sistem sekolah dan di seluruh dunia melalui media sosial, konferensi virtual, dan acara tatap muka, membina jaringan yang berharga, berbagi ide, dan inspirasi.

“Discovery Education bersemangat untuk memperdalam kolaborasinya dengan Shiloh CUSD #1,” kata Kathryn Vickers, Koordinator Kemitraan Senior Discovery Education. “Menambahkan Pivot Interactive ke rangkaian sumber daya digital distrik yang sudah kuat akan memperdalam keterlibatan siswa dalam sains dan membantu mempersiapkan siswa Shiloh untuk sukses setelah lulus.”

Untuk informasi lebih lanjut tentang sumber daya digital dan layanan pembelajaran profesional pemenang penghargaan Discovery Education, kunjungi www.discoveryeducation.com, dan tetap terhubung dengan Discovery Education di media sosial melaluiTwitter dan LinkedIn.

Tentang Discovery Education
Discovery Education adalah pemimpin edtech dunia yang platform digital canggihnya mendukung pembelajaran di mana pun itu berlangsung. Melalui konten multimedia pemenang penghargaan, dukungan instruksional, dan alat ruang kelas yang inovatif, Discovery Education membantu para pendidik memberikan pengalaman belajar yang setara yang melibatkan semua siswa dan mendukung pencapaian akademik yang lebih tinggi dalam skala global. Discovery Education melayani sekitar 4,5 juta pendidik dan 45 juta siswa di seluruh dunia, dan sumber dayanya diakses di lebih dari 100 negara dan wilayah. Terinspirasi oleh perusahaan media global Discovery, Inc., Discovery Education bermitra dengan distrik, negara bagian, dan organisasi tepercaya untuk memberdayakan guru dengan solusi edtech terkemuka yang mendukung kesuksesan semua pelajar. Jelajahi masa depan pendidikan di www.discoveryeducation.com.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pengambil keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Persaingan adalah elemen penting dari masyarakat kita. Itu ada di alam dan itu adalah landasan ekonomi kita, tetapi ada kurangnya konsensus di antara para psikolog, apakah daya saing dipelajari atau apakah itu naluriah dan bagian dari sifat manusia. Beberapa berpendapat bahwa daya saing adalah sifat, sementara yang lain percaya itu adalah campuran faktor genetik dan lingkungan. Either way, kenyataannya daya saing dimulai sejak dini dan persaingan muncul dalam banyak cara di sekolah.

Sebagai siswa sekolah dasar, saya ingat duduk “saus apel silang” di antara teman-teman saya selama upacara penghargaan akhir kuartal, berharap nama saya akan dipanggil. Ketika saya dianggap sebagai “pemenang” untuk perilaku yang baik atau prestasi akademik, saya akan mendengar sorakan nana saya. “Kamu selalu membuatku bangga,” nenekku sering mengingatkanku hari ini.

Merefleksikan kembali, apa yang membuat momen-momen ini berkesan bagi nana saya adalah bahwa saya dipilih dari lusinan rekan saya — bahwa piala dan sertifikat ini membuat saya istimewa. Di sekolah saya, upacara penghargaan dimulai di kelas satu, dan setelah saya menerima yang pertama, saya menginginkan lebih. Bahkan pada usia tujuh tahun, itu menjadi harapan yang saya tempatkan pada diri saya sendiri.

Pada kesempatan langka, ketika nama saya tidak dipanggil atau ketika saya hanya diberikan penghargaan untuk perilaku dan bukan akademisi, saya merasakan awan rasa malu terbentuk di atas saya dan rasa bersalah akan turun. “Apakah saya tidak cukup pintar pada kuartal ini?” Aku bertanya-tanya. “Apakah saya melakukan sesuatu yang salah?” Yang terburuk adalah pikiran bahwa saya telah menyia-nyiakan waktu nana saya sejak dia mengambil cuti untuk berada di sana. Itu terlalu sulit untuk ditanggung. Setiap kuartal, saya berusaha keras untuk mendapatkan salah satu trofi itu hanya untuk mendengar keceriaan keluarga saya. Trofi masih ada di ruang tamu nana saya hampir 25 tahun kemudian.

The American Psychological Association (APA) mendefinisikan persaingan sebagai “situasi kinerja apa pun yang disusun sedemikian rupa sehingga kesuksesan bergantung pada kinerja yang lebih baik daripada yang lain.” Secara alami, hal ini dapat menimbulkan tantangan di lingkungan sekolah, tetapi menurut pengalaman saya, baik bawaan maupun sebagai produk dari suatu struktur, persaingan itu sendiri tidak selalu bermasalah. Faktanya, beberapa penelitian mengkonfirmasi bahwa persaingan memiliki manfaat, meskipun bervariasi berdasarkan individu dan persaingan.

Secara pribadi, saya selalu menikmati persaingan. Di sekolah menengah, saya berpartisipasi dalam Future City, kompetisi STEM untuk siswa sekolah menengah. Tekanan dan kolaborasi mengajari saya keindahan kerja sama tim. Di sekolah menengah, saya berkompetisi dalam kompetisi tingkat negara bagian dengan Business Professionals of America, sebuah organisasi siswa yang berfokus pada pengembangan karir dan kepemimpinan, di mana saya belajar bagaimana menerima umpan balik dan bagaimana kehilangan dengan anggun dan menjaga kebanggaan.

Persaingan dapat menggetarkan dan memotivasi mereka yang memilih untuk terlibat. Namun penting untuk diingat bahwa persaingan bukanlah kunci emas untuk membuka keterlibatan siswa. Bergantung pada bagaimana kita menggunakannya, persaingan juga dapat menimbulkan kerugian, seperti kecemasan, rendah diri, atau perasaan negatif terhadap harga diri.

Mengajar Seperti Saya Diajar

Selama tahun pertama saya mengajar, saya mengajar kelas yang terdiri dari 27 siswa kelas dua dan sebagian besar ide yang saya terapkan di kelas berasal dari pengalaman saya sendiri sebagai siswa. Saya pikir apa yang memberi saya kegembiraan di sekolah dasar akan melakukan hal yang sama untuk murid-murid saya. Dipengaruhi oleh pengalaman saya sendiri dan filosofi sekolah saya, persaingan menjadi pokok dalam budaya kelas kami.

Ketika saya menyerahkan kembali kuis dan tes, saya memberikan stiker kepada siswa yang mendapat skor 80 persen atau lebih tinggi dan menempatkan tes mereka di papan buletin “Tunjukkan Apa yang Anda Ketahui”. Di akhir bulan, rekan pengajar saya dan saya memberikan penghargaan karakter dan penghargaan siswa terbaik bulan ini. Terkadang, kami bahkan membuat kompetisi dengan cepat. Ketika pekerjaan rumah hampir tidak diserahkan, kami membuat “penghargaan pekerjaan rumah”, dan siswa diundang ke es krim sosial jika mereka menyerahkan pekerjaan rumah mereka tepat waktu selama seminggu penuh. Tentu saja, itu adalah lingkaran penuh ketika saya berdiri di podium dan menghadiahkan kepada siswa saya sendiri piala mereka untuk prestasi akademik dan perilaku yang baik ketika anggota keluarga mereka duduk berseri-seri di antara hadirin.

Kejenakaan kami membuahkan hasil yang beragam. Ketika sebuah kompetisi baru diperkenalkan, para siswa sangat senang karena kami menerima hadiah dan dihormati di depan umum. Namun banyak yang mengungkapkan bahwa mereka merasa malu ketika tidak dapat memenuhi ekspektasi. Saya ingat seorang siswa yang tidak dapat menyelesaikan pekerjaan rumahnya karena ibunya bekerja malam dan saudara-saudaranya ditugaskan untuk memastikan rumah tangga bertahan sampai dia pulang kerja. Siswa lain menangis ketika mereka tidak mendapatkan stiker pada ujian mereka, meskipun mereka telah mencoba yang terbaik. Untuk setiap siswa yang dirayakan, ada siswa lain yang sengaja dipermalukan.

Menengok ke belakang, kompetisi ini tidak digunakan untuk mengajarkan sportivitas atau ketahanan siswa. Mereka digunakan sebagai tipu muslihat dan kejenakaan untuk “memotivasi” siswa. Saya sekarang menyadari bahwa saya berperan dalam memperkuat sistem ketidaksetaraan dengan memberikan penghargaan kepada siswa yang sudah memiliki hak istimewa.

Saat ini, saya mengajar bahasa Inggris kelas enam di Sekolah Roeper, yang merupakan sekolah mandiri tertua untuk siswa berbakat di negara ini — dan kompetisi menyimpang dari filosofi kami. Kami menggambarkan tubuh siswa kami sebagai orang yang intens, dewasa sebelum waktunya, dan bersemangat. Pendiri kami, George dan Annamarie Roeper, yang datang ke Detroit melarikan diri dari rezim Nazi yang menindas, percaya pada teori pendidikan humanistik. Mereka percaya bahwa motivasi siswa harus datang dari dalam. Jadi, secara filosofis, sebagai sekolah, kami menyimpang dari penggunaan kompetisi sekolah.

Di gedung kami, yang melayani siswa kelas 6-12, tidak ada perkumpulan kehormatan, tidak ada sertifikat siswa bulan ini, tidak ada penghargaan kewarganegaraan, dan tidak ada pengakuan publik atas prestasi akademik. Sebaliknya, diharapkan semua siswa berprestasi secara akademis dan pribadi dengan hak mereka sendiri. Tetapi bahkan dalam mengambil apa yang kami yakini sebagai sikap progresif dalam masalah ini, menghilangkan kompetisi di seluruh sekolah tidak menghalangi siswa untuk membandingkan diri mereka satu sama lain atau menekan diri mereka sendiri untuk berusaha mencapai kesempurnaan.

Bahkan di sekolah kami, ketika tugas diserahkan kembali di kelas, siswa masih terburu-buru bertanya kepada teman sekelasnya, “Kamu dapat apa?” Gelombang emosi mengocok melalui kerumunan. Desahan kekecewaan, sorak-sorai kegembiraan, napas dalam-dalam lega. Sebagai dekan sekolah menengah, banyak siswa saya berbicara kepada saya tentang perfeksionisme dan kecenderungan mereka untuk bersaing dengan diri mereka sendiri. Saya telah melihat siswa bergumul dengan penilaian berisiko tinggi yang berupaya menentukan kepribadian, kecerdasan, dan kemampuan mereka. Pengalaman semacam ini melahirkan perfeksionisme dan menyebabkan tingkat tekanan yang tidak sehat, terutama bagi populasi siswa kita.

Setelah bekerja di sekolah di mana siswa secara terbuka bersaing untuk mendapatkan piala dan penghargaan, serta di sekolah yang secara terbuka menentang struktur semacam itu, saya menemukan bahwa masalahnya ada di keduanya. Bahkan tanpa kemegahan dan keadaan, persaingan tetap ada dan siswa harus mengelola perasaan malu dan menghakimi.

Dalam masyarakat yang berakar pada kepuasan instan dan di mana persaingan secara konsisten didorong secara politik, ekonomi, dan sosial, konsekuensi persaingan di antara kaum muda terasa tak terelakkan. Tetapi kita dapat mempertimbangkan alat yang kita gunakan untuk memotivasi siswa dan bagaimana kita mendukung mereka dalam mengatur emosi mereka.

Menemukan Jalan Baru

Menyadari bahwa sekolah saya berperan dalam membantu siswa terlibat dalam kompetisi dengan cara yang sehat telah mendorong saya untuk mengubah pendekatan saya. Untuk memulai, saya telah mempertimbangkan cara membuat pendekatan yang bijaksana dan sensitif untuk menggunakan kompetisi — dan untuk mendukung siswa saat tekanan menjadi terlalu berat.

Saat saya memikirkan tentang bagaimana dan kapan menerapkan kompetisi, berikut adalah beberapa pertanyaan yang saya tanyakan pada diri saya sendiri:

Apa tujuan dan maksud kompetisi di kelas saya? Akankah kompetisi menambah pengalaman belajar ini bagi siswa saya? Bagaimana cara mengatur aturan, proses, pelatihan, dan sistem pendukung yang berpusat pada keadilan dan aksesibilitas? Bagaimana saya bisa merayakan setiap siswa atas usaha mereka tanpa menjadikan setiap siswa sebagai pemenang? Bagaimana pemenang diumumkan tanpa mempromosikan rasa malu bagi mereka yang tidak menang? Bagaimana proses refleksi bagi siswa setelah kompetisi selesai?

Untuk menguji beberapa pertanyaan ini, saya membuat eksperimen berisiko rendah — sesuatu yang lebih menyenangkan.

Halloween adalah masalah besar di sekolah saya. Semua orang di gedung berdandan, ada kontes kostum tahunan dan terlalu banyak permen yang beredar di sekitar gedung. Tahun ini, saya ingin menambahkan sedikit bakat. Niat saya adalah bereksperimen dengan kompetisi yang sehat dan menentukan bagaimana saya dapat memotivasi siswa sambil menghilangkan rasa malu.

Memanfaatkan kecintaan murid-murid saya terhadap Halloween dan betapa besarnya hal itu di sekolah kami, saya meluncurkan kontes cerita pendek yang menyeramkan. Setelah mendapatkan umpan balik positif dari pimpinan sekolah, siswa, dan pimpinan organisasi siswa kami, saya membuat aturan, memilih 10 pemberi pengaruh dan penulis horor sebagai juri dan mengajukannya ke seluruh sekolah menengah, dengan menekankan bahwa itu opsional.

Saya membagikan aturan lebih awal untuk mempromosikan transparansi dan membuat lokakarya penulisan opsional bagi mereka yang menginginkan umpan balik dan tip untuk mengirimkan cerita paling menakutkan mereka untuk menyamakan kedudukan. Selama workshop menulis, selain belajar teknik menulis, kami berbicara tentang kepercayaan diri, saling merayakan dan bertukar tips. Pada akhirnya, saya menerima lebih dari 20 cerita pendek dan juri memilih tiga pemenang, yang diumumkan pada kontes kostum sekolah tahunan kami. Semua siswa yang mengirimkan cerita diundang ke pesta pizza untuk memusatkan kegembiraan, merayakan upaya yang mereka lakukan dalam cerita mereka, dan mendiskusikan apa yang mereka pelajari.

Setelah bereksperimen dengan beberapa praktik baru, saya menyadari bahwa tujuan saya bukanlah menyingkirkan persaingan sama sekali. Ini untuk menyempurnakan cara saya secara intrinsik memotivasi siswa saya. Saya tidak percaya jawabannya adalah membuat setiap anak menjadi pemenang, tetapi tidak boleh ada anak yang dibuat merasa malu. Kita perlu menciptakan kondisi di sekolah agar anak-anak tidak tenggelam dalam perfeksionisme mereka sendiri karena struktur berisiko tinggi yang kita buat untuk mereka. Jika kompetisi adalah bagian dari solusi, maka menjadi tanggung jawab saya sebagai seorang pendidik, untuk menentukan cara terbaik untuk mendukung siswa melalui sifat kompetitif mereka sendiri, sekaligus menciptakan kompetisi yang sehat di sekolah yang mendorong kolaborasi, kasih sayang, dan kreativitas.

Dapatkan email Morning Headlines gratis untuk berita dari reporter kami di seluruh dunia

Daftar ke email Morning Headlines gratis kami

Seorang pria kulit putih dan seorang anak berusia sepuluh tahun termasuk di antara sekelompok orang yang ditangkap setelah serangan brutal terhadap seorang siswi kulit hitam di Kent.

Polisi Surrey meluncurkan penyelidikan setelah seorang gadis terluka dalam serangan di dekat Thomas Knyvett College, di Ashford, pada hari Senin. Video serangan itu dibagikan di media sosial.

Petugas dipanggil menyusul laporan perkelahian sekitar pukul 14.30. Lima orang ditangkap sehubungan dengan itu, kata polisi, seorang wanita berusia 39 tahun, seorang gadis berusia 16 tahun, seorang gadis berusia 11 tahun, seorang gadis berusia 10 tahun, dan seorang pria berusia 43 tahun. .

Tersangka keenam, seorang gadis berusia 15 tahun, sedang dicari oleh polisi dan disuruh menyerahkan diri untuk ditangkap.

Petugas mengatakan akan ada patroli polisi tambahan di daerah tersebut.

Sebuah video insiden tersebut dibagikan secara luas secara online; itu menunjukkan para pengamat gagal untuk membela siswi itu. Polisi telah meminta orang-orang untuk menghindari berbagi rekaman karena penyelidikan aktif.

Petugas mengatakan akan ada patroli polisi tambahan di daerah itu setelah serangan itu

( )

Richard Beeson, kepala sekolah di Thomas Knyvett College, menggambarkan pemukulan itu sebagai “pertengkaran kekerasan” dan insiden “terisolasi” dalam sebuah pernyataan pada hari Rabu.

“Kami menyadari bahwa kejadian tersebut akan menimbulkan kekhawatiran di kalangan siswa dan orang tua/wali,” katanya. “Kami dapat meyakinkan Anda bahwa kami mengambil semua langkah yang diperlukan untuk memastikan insiden yang terisolasi ini ditangani dan keselamatan siswa adalah perhatian utama kami.”

Protes tentang penyerangan terjadi di luar sekolah pada Rabu sore, The Independent memahami hal ini mendorong anggota staf untuk mengakhiri hari lebih awal dari biasanya.

Sekitar 200 peserta berkumpul di dekat Thomas Knyvett College dalam demonstrasi yang diatur oleh seorang aktivis komunitas, yang dikenal sebagai Raspect, dari kelompok akar rumput bernama Forever Family.

Video insiden itu dibagikan secara luas secara online

( )

Forever Family, yang berbasis di London selatan, akan memberi korban kelas bela diri dan sesi sekolah untuk membantu membantunya mempelajari kurikulum, kata Raspect.

“Ketika menyangkut anak-anak, kami melangkah maju,” katanya kepada peserta protes. “Kami tidak peduli apakah itu geng, polisi atau pemerintah – kami mengambil sikap.

“Kami sudah melihat videonya. Situasi yang dihadapi anak-anak kita ini…mereka tidak akan menghadapinya sendirian. Kami memberi tahu gadis kecil itu bahwa kami bangga padamu! Anda seorang pejuang, Anda memiliki lima hyena yang mencoba menggigit pergelangan kaki Anda dan Anda adalah singa betina yang berdiri!

“Sekarang kita tentang solusi nyata: stepper saja. Kami meletakkan sepatu bot di tanah. Kami berdiri di sini hari ini mengirimkan efek riak, kepada setiap orang di dalam dan di luar komunitas ini, tentang apa yang terjadi ketika Anda mencoba menindas anak-anak. Itu sebabnya kami ada di sini.”

Aspek Keluarga Selamanya

(Nadine Putih/Sang Mandiri)

Solomon Smith, CEO Brixton Soup Kitchen, termasuk di antara orang-orang yang hadir.

Berbicara kepada The Independent, dia berkata: “Orang-orang marah tentang apa yang terjadi pada siswi itu. Saya ayah dari seorang anak berusia 13 tahun dan menonton video itu sangat mengecewakan.

Solomon Smith dari Brixton Soup Kitchen

(Nadine Putih/Sang Mandiri)

Polisi meminta saksi mata atau siapa pun yang memiliki CCTV, kamera dasbor, rekaman kamera helm, atau gambar dan video apa pun di ponsel mereka untuk menghubungi.

Thomas Knyvett College telah didekati untuk memberikan komentar.

Siswa sekali lagi berada di garis bidik budaya politik negara kita, mengikuti keputusan Dewan Perguruan Tinggi untuk menyerah di bawah tekanan politik dan melepaskan kursus studi Afrika-Amerika Penempatan Lanjutan mereka dari topik-topik penting untuk apa yang seharusnya menjadi kursus tingkat perguruan tinggi yang ketat.

Kerangka kursus yang direvisi mengecualikan atau menjadikan topik opsional seperti feminisme kulit hitam, studi reparasi, interseksionalitas, pengalaman queer, dan gerakan Black Lives Matter. Topik opsional tidak muncul pada ujian AP, dan kursus AP mengajarkan ujian tersebut. Bagaimana studi tentang Black Lives Matter, salah satu gerakan hak-hak sipil paling berpengaruh di abad ke-21, yang memicu protes di seluruh dunia, menjadi opsional saat mempelajari pengalaman Afrika-Amerika?

Kepala Dewan Perguruan Tinggi, David Coleman, menegaskan bahwa perubahan ini didasarkan pada umpan balik dari sekolah percontohan bahwa teks yang membahas topik ini “cukup padat”, sehingga Dewan Perguruan Tinggi memilih untuk fokus pada sumber dan topik lain. Tentunya, Dewan Perguruan Tinggi dan tim ahlinya dapat mengubah teks tanpa menurunkan topik jika mereka menginginkannya.

Pengecualian topik-topik penting menyajikan versi studi Afrika-Amerika yang tidak autentik dan bersih untuk membuat kursus tersebut cocok untuk politisi kulit putih seperti Gubernur Ron DeSantis, yang melarang kursus tersebut – sebelum revisi – di Florida bulan lalu.

Terkait: KOLOM: Kuis pop: Negara bagian apa yang baru saja melarang kursus studi AP Afrika-Amerika?

Sementara kegagalan Dewan Perguruan Tinggi untuk berdiri teguh dalam menawarkan kursus studi Afrika-Amerika yang representatif dan inklusif mengecewakan, kita tidak perlu heran. Sanitasi serupa merajalela dalam kursus sejarah AP Amerika.

Misalnya, dalam item latihan untuk ujian sejarah AP Amerika, teks referensi dari “The American Pageant” menyatakan bahwa “migrasi ke utara orang Afrika-Amerika dipercepat setelah perang, berkat munculnya pemetik kapas mekanik, sebuah penemuan yang dampaknya menyaingi mesin kapas Eli Whitney. … Dalam semalam, kebutuhan bersejarah Cotton South akan tenaga kerja murah menghilang.

Ketika kita membiarkan perang budaya beracun dan politisi yang menyulutnya menyusup ke ruang kelas kita, kita mengecewakan siswa dan proses pendidikan kita.

Dalam konteks pertanyaan ujian ini, pemetik kapas mekanik dikutip sebagai alasan utama Migrasi Besar orang Afrika-Amerika. Itu adalah akun yang bersih dan terkena amnesia dari salah satu pergerakan orang paling penting di Amerika.

Kekuatan pendorong Migrasi Besar adalah untuk mendapatkan kebebasan dari kekerasan rasial massal — termasuk hukuman mati tanpa pengadilan — dan undang-undang Jim Crow yang mendukungnya. Menyebut pemetik kapas mekanik sebagai penyebab Migrasi Hebat menceritakan kisah orang Afrika-Amerika melalui perspektif yang “dicat putih”.

Kekeliruan orang Afrika-Amerika seperti contoh ini dalam kursus sejarah AP Amerika berbahaya dan merusak; sekarang sanitasi yang berbahaya ini telah meluas ke kursus yang seharusnya menampilkan kontribusi dan pengalaman orang Afrika-Amerika. Di tangan Dewan Perguruan Tinggi, bahkan studi Afrika-Amerika telah direvisi melalui lensa budaya dominan kulit putih.

Terkait: PENDAPAT: Tumbuh di Selatan, saya tidak memiliki kesempatan untuk mempelajari warisan dan budaya saya sendiri

Mengecualikan atau memperlakukan komponen penting dari studi Afrika-Amerika sebagai pilihan adalah pendidikan yang lalai. Ini mirip dengan mengajar siswa tentang massa tanpa gravitasi, tentang fotosintesis tanpa matahari, atau tentang unsur-unsur tanpa partikel.

Perdebatan tentang dimasukkannya topik ini bukan tentang apa yang diajarkan di taman kanak-kanak. Kita berbicara tentang siswa sekolah menengah yang akan mendaftar ke perguruan tinggi. Menawarkan kepada siswa kursus sejarah Amerika yang tidak representatif dan melengkapinya dengan kursus studi Afrika-Amerika yang encer melanggengkan ketidaktahuan. Ketidaktahuan ini membantu membiakkan penyakit masyarakat yang terus kita derita.

Ketika kita membiarkan perang budaya beracun dan politisi yang menyulutnya menyusup ke ruang kelas kita, kita mengecewakan siswa dan proses pendidikan kita. Siswa kami layak mendapatkan yang lebih baik daripada catatan sejarah negara mereka yang dikapur dan tidak akurat dan pemahaman yang encer tentang studi Afrika-Amerika. Mereka berhak mendapatkan konten yang penuh kejelasan dan bebas dari diskriminasi, dan yang dibangun di atas dasar fakta, bukan memori selektif.

Pada akhirnya, ketika kita memiliki pemahaman yang sama tentang masa lalu dan masa kini bangsa kita, kita dapat benar-benar membangun visi bersama untuk masa depannya.

Nicole Tucker-Smith adalah pendiri dan CEO Lessoncast dan staf pengajar tambahan untuk Sekolah Pendidikan Universitas Johns Hopkins.

Kisah tentang studi AP Afrika-Amerika ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Menyelam Singkat:

ASA College, sebuah perguruan tinggi nirlaba bermasalah yang berkantor pusat di New York, mengatakan tidak berniat untuk menutup meskipun akreditornya mengatakan telah menerima pemberitahuan dari institusi bahwa ia berencana untuk menutup 24 Februari, hari terakhir semester. Komisi Pendidikan Tinggi Negara Bagian Tengah, atau MSCHE, mengumumkan tahun lalu bahwa mereka akan mencabut akreditasi ASA College pada bulan Maret karena lembaga tersebut tidak dapat memenuhi standar badan tersebut. ASA College memberi tahu akreditor bahwa pihaknya berencana untuk mengajukan banding atas keputusan tersebut, tetapi MSCHE membatalkan banding tersebut karena penutupan perguruan tinggi yang akan datang. Seorang juru bicara MSCHE mengatakan ASA College memberi tahu akreditor tentang rencana penutupannya pada akhir Januari. ASA College, bagaimanapun, mengatakan dalam pernyataan email Selasa bahwa itu tidak bermaksud untuk menutup dan berencana untuk “melalui proses banding, yang merupakan hak College.”

Wawasan Menyelam:

ASA College memberi tahu MSCHE bahwa mereka telah memberikan pengungkapan yang sesuai kepada siswa, termasuk melalui situs webnya, menurut FAQ yang diberikan oleh akreditasi. Namun, MSCHE belum dapat memverifikasi informasi apa yang diberikan perguruan tinggi kepada siswa dan mengharuskannya untuk “memposting pengungkapan publik yang sesuai di beranda situs webnya”.

“Setelah berulang kali mengingatkan ASA College, situs web terus menunjukkan informasi yang tidak memadai bagi siswa,” tulis FAQ.

Pada Selasa sore, situs web ASA College mengatakan tidak menerima aplikasi baru. Higher Ed Dive tidak dapat menemukan pemberitahuan tentang penutupan institusi di situs tersebut, meskipun situs yang mencantumkan akreditasinya mencatat bahwa MSCHE baru-baru ini menarik akreditasi, efektif 1 Maret, dan mengatakan bahwa perguruan tinggi tersebut kemudian menerapkan rencana pengajaran.

FAQ juga mengatakan bahwa ASA College memberi tahu karyawan tentang PHK efektif 24 Januari. Namun, Cristhian Mancera Mejía, seorang pengacara yang bekerja di departemen studi hukum perguruan tinggi, mengatakan pada hari Selasa bahwa baik dia maupun karyawan lain yang dia kenal tidak menerima pemberitahuan tersebut.

Mancera Mejía juga mengatakan ASA College belum mengiriminya pemberitahuan resmi tentang penutupan.

ASA College telah menemukan dirinya dalam air panas dengan karyawannya. Salah satunya, Ernest Andrade-Barteldes, mengajukan gugatan class action terhadap perguruan tinggi tersebut pada bulan Januari, menuduhnya menahan dan menunda gaji.

Pengaduan mengatakan gaji karyawan tertunda sepanjang tahun lalu, dan bahwa mereka belum menerima pembayaran untuk periode pembayaran yang berakhir pada akhir Desember dan awal Januari – menyebabkan karyawan tidak dapat membayar tagihan mereka.

Mancera Mejía, yang bukan bagian dari gugatan, mengatakan dia juga belum menerima sedikit gaji dan bahwa pembayaran terakhirnya dari ASA College terlambat sekitar enam minggu. Pejabat telah memberi tahu karyawan bahwa mereka sedang mencari pinjaman berbunga tinggi untuk menutupi gaji karyawan sementara pendanaan federal institusi dibatasi, menurut Mancera Mejía.

“Kami memiliki kolega yang benar-benar seperti hidup dari tabungan mereka atau mereka sedang mengalami masa-masa sulit,” kata Mancera Mejía.

Dia menyebut tindakan Departemen Pendidikan AS baru-baru ini terhadap ASA College, menuduh agensi tersebut berkontribusi pada masalah keuangan yang pada akhirnya memengaruhi fakultas dan staf yang bergantung pada gaji mereka dari institusi tersebut.

Departemen Pendidikan membatasi akses ASA College ke bantuan keuangan federal pada awal 2022 karena masalah dengan akreditasinya. Badan tersebut menempatkan institusi tersebut pada Pemantauan Kas Tinggi 2, sebuah status yang mengharuskan perguruan tinggi untuk membagikan bantuan keuangan federal dari cadangannya sendiri sebelum meminta penggantian kepada agen federal.

Pembatasan ini dapat berdampak besar pada perguruan tinggi yang bergantung pada bantuan keuangan federal. Itulah yang terjadi pada ASA College, yang mengandalkan sumber pendanaan ini sebesar $33,6 juta pada tahun 2020 — menyumbang hampir dua pertiga dari pendapatan institusi tahun itu.

“Kebanyakan orang menderita, terutama orang yang hanya bergantung pada gaji itu untuk bertahan hidup,” kata Mancera Mejía. “Saya kira tidak banyak perhatian yang diberikan untuk itu – baik oleh media maupun lembaga pengawas.”

Namun, pembatasan Departemen Pendidikan bukanlah satu-satunya kemunduran anggaran ASA College.

Pada bulan Oktober, ASA College setuju untuk membayar denda sipil hampir $113.000 kepada unit perlindungan konsumen New York City karena menjalankan iklan menyesatkan yang menargetkan imigran dan orang berpenghasilan rendah. Penyelesaian tersebut merupakan bagian dari rangkaian panjang skandal di institusi tersebut, termasuk tuduhan pelecehan seksual terhadap pendiri ASA College, yang mengundurkan diri dari jabatan presiden pada Desember 2021 untuk kedua kalinya.

Bukan rahasia lagi bahwa peralihan pandemi ke pembelajaran jarak jauh mengakibatkan masa booming bagi edtech. Perusahaan intelijen pasar HolonIQ memperkirakan pengeluaran edtech global mencapai $300 miliar pada tahun 2022 dan hingga $404 miliar pada tahun 2025. Pertumbuhan tersebut juga mendorong investasi, karena tahun lalu modal ventura meningkat tiga kali lipat dari tingkat pra-pandemi.

Tetapi apakah semua uang itu dihabiskan dengan baik untuk mempelajari produk dengan kemanjuran yang terbukti di kelas, atau apakah miliaran itu digunakan untuk teknologi demi teknologi?

Dengan booming edtech dan begitu banyak penawaran produk baru yang berkilauan di pasar, penting bagi pendidik untuk memilih alat yang dapat mereka percaya akan berdampak jangka panjang pada pembelajaran. Lebih sering daripada tidak, ini adalah alat yang memprioritaskan pembelajaran sains dalam desain produk mereka, untuk memandu visi dan fokus produk.

Ilmu pembelajaran adalah bidang interdisipliner yang menggabungkan penelitian dari berbagai topik, data, dan praktik dengan tujuan memajukan pemahaman kita tentang bagaimana kita belajar dan meningkatkan praktik dan proses pembelajaran. Menggabungkan hasil sains pembelajaran dalam produk bijaksana yang memiliki jalur yang jelas untuk berdampak pada pembelajaran siswa dan memungkinkan eksperimen dan iterasi produk yang ditargetkan dan bijaksana di sepanjang siklus hidup pengembangan produk.

Karena perusahaan teknologi pendidikan ingin menempatkan pembelajaran sains sebagai inti dari produk mereka, ada tiga langkah kunci untuk sukses: menyelaraskan tim mereka dengan hasil pendidikan, membangun umpan balik, dan mengevaluasi serta memvalidasi hasil Anda.

Menyelaraskan Tim Pengembangan Anda

Menyelaraskan tim Anda dengan hasil pendidikan utama adalah langkah pertama untuk mengintegrasikan pembelajaran sains ke dalam proses pengembangan produk. Tim pengembangan produk dan pakar sains pembelajaran yang terlibat harus menentukan, dan pada akhirnya mengumpulkan, hasil pendidikan yang dipilih untuk membangun visi produk. Ini mungkin berarti hasil pembelajaran khusus untuk siswa, tujuan keseluruhan untuk ruang kelas dan guru, atau tingkat peningkatan adopsi dalam mata pelajaran tertentu. Hal itu juga dapat terlihat melalui peningkatan kepercayaan diri siswa dalam belajar, pemerataan pengajaran dan isi pelajaran, serta potensi membekali siswa dengan keterampilan untuk masa depan mereka.

Terlepas dari visi dan tujuannya, itu harus berfungsi sebagai peta jalan yang konsisten untuk kedua tim saat mereka bergerak melalui proses pengembangan. Menyepakati hasil pendidikan dapat bertindak sebagai Bintang Utara terhadap mana tim dapat mengukur kemajuan suatu produk atau fitur barunya. Ini dapat mempercepat kemampuan untuk menyelaraskan, membangun, dan beralih pada suatu produk. Tanpa keselarasan seperti itu, tim mungkin mengarah pada hasil yang berbeda dan kurang berdampak, yang pada akhirnya memperlambat pengembangan dan inovasi.

Membangun Putaran Umpan Balik

Setelah selaras dengan tujuan bersama, kolaborasi baru akan dimulai. Tim produk harus membangun peluang untuk mempelajari konsultasi sains dan memperoleh umpan balik di bagian penting dari proses pengembangan. Selama fase penemuan dan eksplorasi pengembangan produk, konsultasi dengan pakar sains pembelajaran dapat membantu memperjelas visi produk dan memberikan fokus. Selama fase desain, komunikasi yang konsisten dengan ilmuwan pembelajaran dapat membantu meningkatkan intensionalitas di balik pilihan desain, dan pada akhirnya membuat tim selaras dengan hasil dan dampak pembelajaran yang diinginkan. Dan terakhir, selama fase validasi dan pengujian, pembelajaran sains dapat bekerja sama dengan tim peneliti efikasi untuk menyelaraskan metrik utama yang diminati dan untuk menentukan aspek produk apa yang dapat diubah atau diulang berdasarkan hasil penelitian.

Sebagai perusahaan pendidikan, kami dapat menunjukkan komitmen kami untuk belajar dengan secara konsisten menjadi pembelajar di bidang kami, menerima umpan balik, membuat perubahan, dan terus mengulang produk kami. Seiring perubahan pola siswa, kita harus menghadapi perubahan tersebut dengan produk dan fitur baru yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Kami sedang mempelajari perusahaan – kami harus menerima perubahan dan pembelajaran yang terus-menerus.

Menentukan Khasiat

Terakhir, tim produk perlu membuat sistem untuk memvalidasi fitur pembelajaran yang diinformasikan sains. Setelah produk atau fitur dibuat dengan maksud untuk memengaruhi hasil atau prinsip tertentu, tim harus berpartisipasi dalam eksperimen dan iterasi produk dalam waktu yang lama, untuk memvalidasi kemanjuran dan kemampuan alat. Perusahaan memerlukan fleksibilitas untuk menyertakan guru dan pengguna akhir dalam proses iteratif, menggunakan penelitian dan studi jangka panjang untuk menentukan (dan membuktikan) bahwa alat itu efektif. Bersiaplah untuk menerima umpan balik dari pelanggan Anda, dan kenali keahlian mereka sebagai ilmuwan lapangan, bermitra dengan Anda untuk memastikan produk Anda memenuhi kebutuhan pelajar mereka.

Kemanjuran teknologi pendidikan memainkan peran penting dalam tantangan yang dihadapi guru saat ini dalam membantu siswa memulihkan pembelajaran yang hilang akibat pandemi. Dengan menguji dampak pembelajaran integrasi produk sains pada hasil yang diinginkan menggunakan penelitian efikasi, organisasi dapat membangun sistem pengujian cepat dan iterasi yang kuat. Pada gilirannya, tim dapat mempercepat kemampuan mereka untuk mengukur dan meningkatkan alat mereka, di bidang (dan waktu) di mana penyesuaian kecil dapat membuat perbedaan besar bagi pelajar.

Memastikan Hasil

Karena guru dan administrator mencari teknologi untuk membantu mereka meningkatkan kemanjuran di kelas mereka, mereka harus mencari produk yang terfokus dan diteliti dengan baik yang berbasis pada pembelajaran sains. Dan saat organisasi ingin membangun alat yang sukses dan berdampak, mereka perlu berinvestasi dalam pengembangan produk mereka dengan siklus pengujian dan iterasi yang menempatkan pembelajaran sebagai pusatnya.

Terkait:
46 inovasi edtech di ISTELive 22
37 prediksi tentang dampak edtech di tahun 2023

Kayla Sheldon, Ilmuwan Pembelajaran Senior, GoGuardian

Kayla Sheldon adalah Ilmuwan Pembelajaran Senior di GoGuardian.

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Kapan terakhir kali institusi Anda mempertimbangkan keefektifan sistem pengelolaan pembelajaran (LMS) Anda? Jika Anda seperti kebanyakan sekolah, LMS Anda diuji dalam beberapa tahun terakhir karena pergeseran cepat ke pembelajaran online. Institusi Anda mungkin mendapat manfaat dari evaluasi LMS menyeluruh, sebuah proses yang menganalisis fakultas, badan mahasiswa dan kebutuhan kursus dan menentukan apakah sistem baru akan lebih sesuai dengan permintaan saat ini.

Sumber Daya yang Direkomendasikan

Jika Anda memutuskan LMS baru, proses migrasi ke sistem baru bisa sangat melelahkan, terutama dalam kerangka waktu yang ketat yang dihadapi sebagian besar institusi. Seringkali, memulai migrasi LMS mengungkapkan kebutuhan lain, seperti pengarsipan konten kursus sejarah dan data siswa atau mengganti tautan file video jika institusi Anda juga pindah ke penyedia platform video baru. Transisi ini membutuhkan lebih banyak waktu dan kapasitas kerja. Melatih fakultas dan mahasiswa tentang sistem baru hanya menambah tekanan dalam menjalankannya.

Ketika Bradley Denison, direktur layanan teknologi pendidikan dari College of the Mainland (COM), ditugaskan untuk memfasilitasi evaluasi LMS, dia memahami pentingnya mendengarkan kebutuhan pemangku kepentingan, dengan hati-hati menganalisis prioritas dan menyusun rencana yang jelas untuk memenuhi kebutuhan lembaga. tuntutan. Dan sebagai spesialis komunikasi, Denison juga menyadari pentingnya menjaga fakultas tetap mendapat informasi selama masa transisi. Baru-baru ini, EdSurge duduk bersama Denison untuk mendiskusikan pengalamannya dengan K16 Solutions, pemimpin dalam migrasi, pengarsipan, dan integrasi LMS.

EdSurge: Mengapa Anda memilih Solusi K16 untuk proses migrasi LMS Anda?

Denison: Beberapa tahun yang lalu, kami memulai evaluasi LMS, yang dibantu oleh komite yang dipimpin fakultas. Peran saya adalah memfasilitasi pengetahuan fakultas dan mencari celah atau kebutuhan dalam transisi jika kita mengubah sistem. Dan setelah evaluasi selama setahun, kami memutuskan bahwa kami perlu mengubah sistem dan memilih Brightspace dari D2L. Berbicara dengan salah satu pemain LMS utama, Solusi K16 muncul di hampir setiap belokan sebagai opsi utama untuk konversi kursus yang dilakukan dengan benar dan tepat waktu. Dalam skala yang lebih besar, seperti yang kami hadapi di COM, Solusi K16 benar-benar merupakan pilihan terbaik.

Bradley Denison

Apakah K16 Solutions menawarkan demonstrasi produk akhir sebelum Anda memulai migrasi?

Ya, kami sebenarnya dapat mendemonstrasikan Solusi K16 sebelum membuat keputusan tentang transisi LMS kami. Mereka menunjukkan kepada kami bagaimana tampilan kursus di Brightspace, yang meyakinkan fakultas kami. K16 membagikan bagaimana seluruh proses akan terungkap, dan sangat mudah untuk mengikuti jalur yang dimaksudkan.

Tantangan apa yang dihadapi institusi Anda dengan migrasi LMS?

College of the Mainland perlu memindahkan ribuan kursus dalam jangka waktu yang terkompresi. Kami memutuskan LMS baru dan mulai mengerjakan sistem baru itu sebulan kemudian—prosesnya sangat cepat. Dalam waktu dua bulan setelah keputusan tersebut, K16 memulai proses konversi.

Kursus kami adalah campuran dari online, hybrid, dan tatap muka. Perguruan tinggi melakukan beberapa konversi internal yang lebih mudah, tetapi kami segera menyadari bahwa kami memerlukan bantuan untuk melakukan seluruh migrasi dalam jangka waktu yang ditentukan.

K16 sangat membantu dalam memenuhi tenggat waktu kami. Kemampuan mereka untuk memindahkan kerangka kursus yang lebih menantang adalah kuncinya, terutama bagi fakultas kami yang mengajar kursus hybrid atau hanya tatap muka, yang setara dengan lebih banyak konten. Dalam kasus rumit tersebut, kami terkesan dengan konversi otomatis dari K16. Fakultas kami juga mengenali perbedaan dengan migrasi K16. K16 menawarkan perputaran cepat dan lebih sedikit pembersihan.

Bagaimana Anda mengukur kesuksesan kemitraan Anda dengan Solusi K16?

Kami segera menyadari bahwa kami membutuhkan bantuan untuk melakukan seluruh migrasi dalam jangka waktu tertentu.

Solusi K16 sangat luar biasa dalam mendengarkan kebutuhan kami. Kami menunjukkan kepada mereka contoh seperti apa produk akhir yang kami inginkan di Brightspace dan menjelaskan bagaimana perguruan tinggi kami beroperasi pada sistem. Kami memberi mereka umpan balik selama proses, dan mereka memperbaikinya. Memiliki kesempatan untuk men-tweak prosedur dengan mereka sangat membantu.

Di akhir proses konversi, kami menemukan beberapa masalah dengan beberapa kursus. K16 membantu mengatasi hambatan tersebut, meskipun kursus sudah menyelesaikan konversi. Dukungan pelanggan mereka sangat bagus. Saya hanya berharap kami akan menginvestasikan tiga kali lipat jumlah dengan Solusi K16. Mereka menyederhanakan prosesnya bagi kami, terutama dengan kursus yang tidak terlalu maju teknologi. Kami dapat mengatur kursus sesuai keinginan kami dalam kerangka waktu yang menantang.

Anak-anak berusia empat tahun yang mengikuti pra-K umum di Tulsa, Oklahoma, pada tahun 2005-2006 jauh lebih mungkin untuk melanjutkan ke perguruan tinggi dalam beberapa tahun setelah lulus SMA daripada anak-anak yang tidak hadir, menurut laporan 15 tahun. mempelajari 4.000 siswa. Kredit: Gambar Cavan

Penelitian tentang pendidikan anak usia dini bisa terlihat berantakan seperti kotak pasir taman bermain. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa prasekolah menghasilkan manfaat akademik dan sosial yang luar biasa bagi anak-anak berpenghasilan rendah, dan beberapa tidak. Satu studi tahun 2022 menemukan bahwa anak-anak yang pergi ke prasekolah di Tennessee rata-rata berakhir lebih buruk daripada mereka yang tinggal di rumah. Bahkan di antara kisah sukses, manfaat prasekolah bisa cepat berlalu. Anak-anak yang tidak bersekolah masih belajar huruf dan mengejar ketinggalan. Pada kelas tiga, kesenjangan antara mereka yang memiliki dan tidak memiliki prasekolah seringkali menghilang.

Tapi cerita yang lebih koheren mulai terbentuk dengan tonggak sejarah 15 tahun terakhir dari studi jangka panjang yang besar terhadap 4.000 anak yang menghadiri Tulsa, program prasekolah Oklahoma. Pada tahun 1998, Oklahoma menjadi negara bagian pertama yang menawarkan taman kanak-kanak umum gratis untuk semua anak berusia empat tahun. Program Tulsa dipuji karena dijalankan dengan baik dan didanai dengan baik, dengan pengeluaran yang setara dengan $12.000 per anak dalam dolar saat ini. Para peneliti mempelajari anak-anak yang hadir pada tahun 2005-06 dan langsung melihat ledakan akademik, diikuti oleh kekecewaan. Anak-anak tanpa prasekolah berhasil mengejar mereka yang bersekolah di prasekolah. Namun di sekolah menengah, keuntungan bagi anak prasekolah muncul kembali. Mereka mengambil kelas yang lebih sulit dan lebih banyak dari mereka yang lulus SMA tepat waktu.

Dalam studi terbaru, yang diterbitkan pada Januari 2023, anak-anak yang bersekolah prasekolah jauh lebih mungkin untuk melanjutkan ke perguruan tinggi dalam beberapa tahun setelah lulus SMA.

“Jangan menyerah pada protagonis sampai ceritanya diceritakan,” kata William Gormley, seorang profesor pemerintahan dan kebijakan publik di Universitas Georgetown dan co-direktur Pusat Penelitian Anak di Amerika Serikat, yang telah mengawasi banyak hal. dari penelitian Tulsa. “Ini adalah kisah klasik tentang lompatan besar dari pra-K dalam jangka pendek, diikuti oleh fade out yang mengecewakan dalam nilai tes standar dalam jangka menengah, diikuti oleh segala macam efek positif yang menarik dalam jangka panjang, dan berpuncak pada efek positif yang benar-benar menakjubkan pada pendaftaran perguruan tinggi.”

Penelitian sebelumnya juga menemukan manfaat jangka panjang dari prasekolah. Studi dari prasekolah Perry di Ypsilanti, Michigan dan prasekolah Abecedarian di Chapel Hill, North Carolina mendokumentasikan tingkat pencapaian pendidikan yang lebih tinggi dan pendapatan yang lebih tinggi untuk anak-anak yang bersekolah. Tapi itu adalah program prasekolah kecil untuk anak-anak berpenghasilan rendah sejak tahun 1960-an dan 1970-an. Sebuah studi yang lebih baru yang diterbitkan pada tahun 2018 tentang pusat prasekolah berpenghasilan rendah di Chicago mengaitkan kehadiran pada tahun 1980-an dengan tingkat perolehan gelar sarjana yang lebih tinggi 30 tahun kemudian.

Munculnya prasekolah universal untuk semua anak lebih baru. Tidak jelas apakah program yang lebih baru dan lebih besar ini juga akan menghasilkan manfaat jangka panjang. Sejauh ini, sebuah studi tahun 2021 tentang program pra-K universal Boston menemukan bahwa siswa yang menghadiri prasekolah kota antara tahun 1997 dan 2003 lebih mungkin untuk melanjutkan ke perguruan tinggi segera setelah sekolah menengah.

Di Tulsa, ada sekitar 4.000 anak berusia empat tahun yang berhak mendapatkan prasekolah gratis pada tahun 2005-2006. Sekitar 40 persen keluarga memanfaatkannya dan memilih menyekolahkan anak mereka ke program pra-K di sekolah dasar negeri. 10 persen lainnya memilih untuk mengirim anak-anak mereka ke program Head Start yang didanai pemerintah federal untuk anak-anak berpenghasilan rendah di pusat komunitas. 50 persen sisanya memutuskan untuk tidak menghadiri keduanya. Banyak anak tinggal di rumah tetapi beberapa pergi ke prasekolah swasta atau pusat penitipan anak.

Para peneliti kemudian mencari catatan pendaftaran perguruan tinggi dari 2019 hingga 2021 untuk anak-anak Tulsa ini di database National Student Clearinghouse, sebuah organisasi nirlaba pendidikan yang mengumpulkan data dari hampir setiap perguruan tinggi dan universitas AS. Secara keseluruhan, 44 persen alumni prasekolah dan 37 persen alumni Head Start terdaftar di perguruan tinggi atau universitas, dibandingkan dengan 33 persen siswa dalam kelompok pembanding.

Dari data mentah ini, tidak jelas apakah perbedaan kehadiran di perguruan tinggi dapat dikaitkan dengan prasekolah atau fakta bahwa keluarga yang memilih menyekolahkan anaknya ke prasekolah memberi nilai lebih tinggi pada pendidikan. Anak-anak mereka mungkin sudah kuliah.

Para peneliti berusaha mengatasi masalah ini dengan melakukan penyesuaian statistik untuk membandingkan anak-anak dengan pendapatan dan karakteristik keluarga yang sama, seperti tingkat pendidikan ibu.

Setelah penyesuaian apel-ke-apel ini, kemungkinan mendaftar di perguruan tinggi adalah 12 poin persentase lebih tinggi jika seorang anak bersekolah di prasekolah sekolah negeri Tulsa daripada jika seorang anak tidak hadir. Hasil yang disesuaikan untuk Head Start tidak menghasilkan jawaban yang jelas secara statistik.

Masih mungkin bahwa keluarga yang memilih prasekolah umum lebih ambisius dan termotivasi daripada rekan mereka yang secara demografis dan ekonomi serupa dalam kelompok pembanding. Itulah mengapa sulit untuk mempelajari program pendidikan di mana partisipasi bersifat sukarela dan mengetahui dengan pasti bahwa program tersebut membuahkan hasil. Tapi ini adalah yang terbaik yang dapat dilakukan peneliti tanpa menugaskan keluarga secara acak ke prasekolah seperti dalam uji coba narkoba.

Ini membingungkan mengapa waktu bermain dan pelajaran prasekolah dapat menyebabkan lebih banyak kuliah jika manfaat akademis dari prasekolah umumnya memudar di sekolah dasar. Para peneliti telah berteori bahwa keterampilan sosial yang dipelajari anak-anak di prasekolah dapat membantu mereka mengatasi frustrasi dan bertahan dalam studi mereka di kemudian hari, tetapi itu sulit dibuktikan.

Dalam studi Tulsa ini, Gormley memperhatikan bahwa sekolah magnet kota adalah bagian dari jawabannya. Program magnet sering dikritik karena tidak adil, diisi secara tidak proporsional dengan siswa kulit putih dan Asia. Tetapi Gormley menemukan bahwa anak-anak kulit hitam, Hispanik, dan penduduk asli Amerika berpenghasilan rendah yang bersekolah di prasekolah umum lebih mungkin bersekolah di sekolah magnet, dan anak-anak yang bersekolah di sekolah magnet lebih mungkin melanjutkan ke perguruan tinggi.

“Itu jalan,” kata Gormley. “Sudah banyak upaya untuk mengikutsertakan siswa warna dalam program pra-K, dan juga di sekolah magnet. Tanpa upaya heroik dari orang-orang di lapangan di Tulsa, Anda mungkin tidak akan melihat efek jangka panjang yang sangat positif.”

Gormley mengatakan dia berencana untuk segera pensiun dan berbagi dua pelajaran yang dia pelajari dari karirnya mempelajari pendidikan anak usia dini. Salah satunya adalah bahwa pembuat kebijakan pendidikan “perlu menghabiskan banyak waktu untuk mendesain ulang K mereka melalui 12 sistem sekolah seperti yang mereka habiskan untuk merancang sistem pra-K mereka jika mereka ingin pra-K memiliki manfaat jangka panjang.” Pelajaran kedua adalah menunggu dengan sabar sampai manfaat jangka panjang muncul bahkan ketika nilai ujian sekolah dasar mengecewakan. “Abaikan zig dan zag di sepanjang jalan dan fokuslah pada tujuan akhir anak-anak,” kata Gormley. “Permainan belum berakhir sampai bagian bawah inning kesembilan.”

Kisah tentang manfaat jangka panjang prasekolah ini ditulis oleh Jill Barshay dan diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.