A Bun In The Oven

Ketika siswa lulus dari Sterling College, sebuah perguruan tinggi kerja di Vermont Utara, mereka pergi dengan lebih dari satu gelar, menurut Josh Bossin, profesor pendidikan luar ruangan dan dekan asosiasi pembelajaran pengalaman kerja. Mereka pergi dengan resume yang kuat.

“Kemampuan untuk mencoba berbagai pekerjaan saat Anda masih bersekolah seperti memotong batas pengalaman hidup,” kata Bossin. “Mereka mendarat di mana pun mereka menemukan gairah.”

Perguruan tinggi kerja, meskipun langka, telah ada selama lebih dari 100 tahun, mempertahankan kehadiran yang kecil namun tetap di AS sejak sebelum Perang Saudara.

Untuk memenuhi syarat sebagai perguruan tinggi kerja, sebuah institusi harus bersifat nirlaba, menawarkan gelar empat tahun dan memberi siswa pekerjaan melalui program layanan belajar-kerja yang akan berkontribusi pada pendidikan mereka.

Sterling adalah salah satu dari 10 institusi yang ditunjuk sebagai perguruan tinggi kerja di AS Lainnya termasuk Berea College, Paul Quinn College, dan Warren Wilson College.

Penunjukan perguruan tinggi kerja terpisah dari lembaga yang menawarkan studi kerja federal, sebuah program berdasarkan status bantuan keuangan siswa. Perguruan tinggi kerja mengharuskan semua siswa tempat tinggal untuk mengerjakan program mereka setidaknya selama lima jam per minggu atau 80 jam selama satu semester.

Sterling menawarkan gelar sarjana yang berfokus pada ekologi dan merupakan perguruan tinggi kerja terkecil, dengan hanya 126 siswa pada musim gugur 2021. Pekerjaan yang dilakukan siswa merupakan perpanjangan dari apa yang mereka pelajari di kelas, menurut Bossin. Setiap pekerjaan menjabarkan tujuan pembelajaran yang jelas, dan siswa yang bekerja diawasi secara ketat oleh fakultas atau staf.

“Jika kita memiliki mahasiswa yang mempelajari ekologi, mereka mungkin memiliki pekerjaan bekerja atau mengelola lab sains di kampus,” kata Bossin. “Mereka mampu melakukan pekerjaan yang memperkuat topik yang mereka pelajari di kelas.”

Sterling menetapkan janji kerja per semester, setelah itu siswa dapat melamar kembali atau meminta penempatan yang berbeda. Beberapa siswa mencoba empat hingga lima pekerjaan dalam dua tahun pertama sebelum mereka menemukan pasangan yang cocok, menurut Bossin.

Ketika seorang siswa bekerja di Sterling, mereka dibayar dalam kredit uang sekolah yang langsung masuk ke tagihan mereka. Biaya kuliah adalah $39.200 per tahun, tetapi siswa dalam program kerja biasanya membayar antara $1.000 dan $3.500 per semester, tergantung pada pekerjaan apa dan berapa jam mereka bekerja, menurut Bossin.

Potongan biaya kuliah yang diperoleh merupakan perbedaan yang cukup signifikan untuk mempengaruhi kehidupan mahasiswa, baik di perguruan tinggi maupun setelah mereka lulus, katanya.

Perbedaan itu menjadi perhatian beberapa pimpinan perguruan tinggi. Biaya pendidikan tinggi sering menjadi pusat perdebatan seputar nilai gelar sarjana. Dan langkah-langkah yang sebelumnya dianggap dramatis untuk mengatasi biaya kuliah – seperti pengaturan ulang biaya kuliah dan program perguruan tinggi gratis negara bagian – menjadi lebih umum.

Perguruan tinggi komunitas, yang berada di garis depan percakapan perguruan tinggi yang dapat diakses, tidak selalu memasukkan pengalaman kerja ke dalam pendidikan. Mereka juga tidak dapat selalu menawarkan siswa kesempatan untuk mendapatkan gelar empat tahun.

Jadi, dapatkah perguruan tinggi kerja memberikan model berorientasi kerja yang dapat dipinjam oleh institusi lain?

Pelajar dewasa dan model kuliah kerja

Pada bulan November, American Council on Education merilis sebuah laporan yang merinci bagaimana perguruan tinggi kerja dapat melayani pelajar yang bekerja dan siswa pasca-tradisional – mereka yang berusia 25 tahun atau lebih yang sering bekerja penuh waktu, memiliki ikatan militer, dan merawat tanggungan.

Ditemukan kekuatan perguruan tinggi kerja – pengurangan atau biaya kuliah gratis, pengalaman kerja dan bimbingan dari fakultas dan staf perguruan tinggi – mengatasi kekhawatiran siswa atas biaya dan penerapan gelar perguruan tinggi di dunia nyata. Perguruan tinggi kerja juga dapat membuat kehidupan pelajar dewasa secara logistik lebih mudah dengan menggabungkan akademisi dan kerja, laporan itu menemukan.

Hubungan yang disengaja antara pembelajaran, pekerjaan, dan layanan adalah bagian paling menarik dari model tersebut, menurut Louis Soares, kepala pembelajaran dan inovasi di ACE dan salah satu penulis laporan.

“Ada anggapan bahwa bekerja menambah kualitas pengalaman dan karakter seseorang,” kata Soares. Dengan menggabungkan pembelajaran akademik dan lingkungan kerja, mahasiswa mampu membangun landasan pendidikan yang kuat sambil tetap belajar bagaimana beradaptasi dengan pasar tenaga kerja yang selalu berubah, ujarnya.

Tetapi model kuliah kerja bisa datang dengan kerugian bagi pelajar dewasa.

Sebagian besar perguruan tinggi kerja terletak di daerah pedesaan dan sangat bergantung pada siswa perumahan, dua hal yang mungkin sulit diterapkan oleh orang dewasa yang bekerja ke dalam kehidupan mereka, kata Soares. Dia menambahkan bahwa kurikulum mereka juga sepertinya diarahkan untuk siswa yang lebih muda.

“Sebagian besar penekanan kurikulum kerja cenderung pada awal kehidupan kerja seseorang. Dan orang dewasa yang bekerja cenderung adalah orang-orang yang telah bekerja selama beberapa waktu tanpa gelar sarjana atau mungkin beberapa kredit perguruan tinggi,” kata Soares.

Di Sterling, 75% siswa berusia 24 tahun atau lebih muda. Tetapi perguruan tinggi melihat cukup banyak siswa nontradisional pertama kali dan mereka yang mencari gelar kedua, menurut Bossin. Pada tahun akademik 2019-2020, seperlima dari siswa Sterling adalah nontradisional, tingkat tertinggi di antara sembilan perguruan tinggi kerja yang dipelajari oleh ACE.

Mayoritas siswa nontradisional Sterling adalah komuter dan oleh karena itu tidak diharuskan untuk berpartisipasi dalam program layanan belajar-kerja. Tetapi lebih dari separuh siswa komuter masih memilih, menurut Bossin. Meskipun opsional, program ini sering kali menarik siswa ke Sterling, katanya.

Pengalaman kerja pada akhirnya hampir sama berharganya bagi siswa, dan calon pemberi kerja, seperti gelarnya, kata Bossin.

Meningkatkan

Tantangan lain adalah ukuran relatif perguruan tinggi kerja. Sebagian besar perguruan tinggi kerja mendaftarkan kurang dari 1.000 siswa. Yang terbesar, College of the Ozarks di Missouri, mendaftarkan 1.479 pada musim gugur 2021.

Kelangkaan perguruan tinggi kerja dan badan siswanya yang kecil berarti hanya segelintir siswa di seluruh negeri yang dapat mendaftar. Di antara 10 institusi, tidak mungkin ada lebih dari 7.000 siswa yang terdaftar pada waktu tertentu. Tetapi meningkatkan perguruan tinggi kerja dapat menyebabkannya kehilangan salah satu kekuatannya – rasa kebersamaan yang kuat.

“Ukurannya menciptakan kelompok yang cocok untuk membentuk komunitas. Jadi, jika Anda adalah 40.000 siswa, dapatkah Anda melakukannya? Tidak jelas bahwa skala dengan cara itu adalah cara yang harus ditempuh,” kata Soares.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan ACE, Soares merekomendasikan perguruan tinggi kerja yang ingin meningkatkan skala menemukan cara mereplikasi komunitas yang mereka tawarkan pada ukuran aslinya. Misalnya, perguruan tinggi kerja 300 siswa dengan tujuan mendaftarkan 2.400 harus terus menawarkan kelompok siswa 300 atau lebih kecil. Hal ini akan membantu menjaga rasa kebersamaan selama pertumbuhan dan memungkinkan siswa lebih banyak bertemu satu sama lain dan dengan mentor profesional.

Sterling, pada bagiannya, kemungkinan besar dapat mendaftarkan lebih banyak siswa jika diinginkan. Pada musim gugur 2021, perguruan tinggi tersebut menerima 41% dari pelamarnya.

Tapi Sterling menikmati model kerja dan semua yang menyertainya, kata Bossin.

“Kami menyadari bahwa kami mungkin akan berperilaku seperti ini bahkan tanpa penunjukan federal,” katanya. “Kami memberikan banyak kebanggaan dan energi untuk memberikan siswa kami otonomi dan kemampuan untuk mengambil tanggung jawab aktual yang memiliki implikasi signifikan.”

Mentalitas itulah yang melayani perguruan tinggi kerja dengan baik, menurut Soares. Dia mengatakan pendidikan tinggi masih bekerja untuk lebih mengintegrasikan pendidikan formal dan kehidupan kerja masyarakat.

“Perguruan tinggi kerja, meskipun mereka tidak memiliki semua jawaban, telah lama bergelut dengan tantangan ini,” kata Soares. “Kita berada di awal dan saya menduga bahwa pada akhirnya kita akan melihat perguruan tinggi dan tempat kerja berubah secara signifikan. Dan beberapa elemen akhir tersebut sudah ada di perguruan tinggi kerja hari ini.”

SAN MATEO, California — IXL, platform pembelajaran yang dipersonalisasi yang digunakan oleh lebih dari 14 juta siswa, mengumumkan bahwa platform ini telah ditambahkan ke daftar Hibah Perangkat Lunak Pembelajaran Personal K-12 Matematika Utah oleh STEM Action Center negara bagian. Sinyal persetujuan kepada pendidik bahwa IXL Math didukung oleh penelitian yang ketat untuk mendukung keefektifannya di Utah dan membuka dana hibah bagi sekolah dan distrik untuk mengadopsi platform tersebut.

Pusat Aksi mempromosikan pendidikan STEM di Utah dengan mengidentifikasi dan menyediakan dana untuk sumber daya yang terbukti membantu pertumbuhan pelajar. Sebelum menambahkan IXL Math ke daftar hibah negara bagian, Pusat Aksi dan Pusat Kebijakan Pendidikan Utah (UEPC) mengevaluasi platform tersebut dengan cermat untuk menentukan keefektifannya.

Penelitian UEPC, Asosiasi Antara Penggunaan Perangkat Lunak Pembelajaran yang Dipersonalisasi IXL dan Prestasi Matematika Siswa di Utah: 2020-2021, menemukan hubungan yang signifikan secara statistik antara penggunaan IXL dan peningkatan hasil matematika, dengan menulis: “… rata-rata [Utah students that] menggunakan IXL selama 20 menit atau lebih per minggu berkinerja lebih baik dalam penilaian matematika di seluruh negara bagian daripada siswa yang tidak menggunakan IXL.”

“Kami senang Pusat Tindakan STEM dan Pusat Kebijakan Pendidikan di Utah telah mengakui Matematika IXL sebagai sumber daya yang efektif dan berdampak bagi pelajar,” kata Bo Bashkov, Manajer Riset di Pembelajaran IXL. “Studi UEPC menunjukkan bahwa IXL dapat menjadi mitra yang dapat diandalkan dalam upaya pendidik Utah untuk memulihkan pembelajaran, membedakan instruksi, dan meningkatkan prestasi dalam matematika.”

Bagaimana pendidik Utah menggunakan platform pemenang penghargaan IXL

Dengan ribuan keterampilan adaptif yang selaras dengan Standar Negara Bagian Utah, IXL menyediakan cakupan konsep dan aplikasi matematika yang komprehensif sehingga pendidik tahu persis apa yang harus dikerjakan siswa untuk memenuhi tolok ukur utama. Keterampilan IXL juga cocok dengan buku teks populer yang digunakan di negara bagian, membantu guru dengan mudah memasukkan kurikulum IXL ke dalam pelajaran sehari-hari. Platform ini selanjutnya mengindividualisasikan pelajaran matematika dengan menghasilkan rekomendasi yang memandu pelajar ke keterampilan yang akan membantu mereka mencapai kemajuan maksimal. Sumber daya instruksional bawaan, termasuk hampir 2.000 video tutorial matematika, pelajaran langkah demi langkah, dan umpan balik korektif, membantu siswa dan memberi mereka kepercayaan diri saat bekerja secara mandiri.

Rangkaian penilaian pertama dari jenisnya IXL bekerja selaras dengan kurikulum matematikanya untuk memberi para pendidik wawasan waktu nyata tentang kinerja, menunjukkan kesenjangan dalam pengetahuan, dan memberikan langkah spesifik selanjutnya untuk membantu setiap siswa berkembang. Penilaian adaptif IXL, Diagnostik Real-Time, secara akurat mengukur kemahiran dan pertumbuhan tingkat kelas siswa dalam untaian matematika utama, membantu pendidik memahami dengan tepat apa yang diketahui siswa dan apa yang dapat mereka lakukan untuk meningkatkan. Untuk lebih menargetkan instruksi, diagnostik menyediakan pendidik dengan rencana tindakan yang dipersonalisasi untuk setiap siswa. Rencana tindakan terkait dengan keterampilan matematika IXL tertentu dan memberi guru cara sederhana untuk membedakan pengajaran, mengisi kesenjangan pengetahuan, dan memfasilitasi kemajuan yang bermakna. Snapshot Diagnostik memungkinkan administrator sekolah dan distrik untuk melakukan pembandingan, dan menggunakan informasi tersebut untuk mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan melakukan percakapan berbasis data dengan pemangku kepentingan. Selain itu, penyaring universal IXL yang sangat adaptif memberikan penilaian dan pelaporan yang efisien yang mengidentifikasi siswa yang membutuhkan intervensi matematika.

Rangkaian Analisis IXL memberi pendidik Utah wawasan yang jelas dan berguna untuk semua tingkat distrik mereka. Laporan yang kuat membantu administrator melihat bagaimana keterlibatan sekolah dengan IXL, dan pengajar menerima data yang membantu mereka mengatasi titik masalah tertentu, membuat keputusan instruksional yang lebih tepat, dan mendukung setiap pelajar di tingkat yang tepat.

Tentang IXL

Saat ini digunakan oleh 14 juta siswa dan di 95 dari 100 distrik sekolah AS teratas, IXL adalah platform pendidikan lengkap yang menyediakan kurikulum PK-12 yang komprehensif dan sumber daya pengajaran, analitik yang dapat ditindaklanjuti, dan rangkaian penilaian canggih . Solusi pengajaran dan pembelajaran end-to-end IXL mendukung pengajaran yang dipersonalisasi dalam matematika, seni bahasa Inggris, sains, studi sosial, dan bahasa Spanyol. Dengan lebih dari 110 miliar pertanyaan yang diajukan dan dijawab di seluruh dunia, IXL membantu sekolah dan orang tua berhasil meningkatkan prestasi siswa. Rangkaian produk IXL Learning juga mencakup Rosetta Stone, Wyzant, Education.com, ABCya, Vocabulary.com, Curiosity Media, dan Emmersion. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang IXL, kunjungi www.ixl.com, facebook.com/IXL dan twitter.com/IXLLearning.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Setelah rakus dengan makanan Cina, suami saya membuka kue keberuntungannya dan membaca baris berikut: “Tidak pernah ramai sepanjang jarak ekstra.”

Saya mendapat tanggapan mendalam terhadap pesan yang tampaknya tidak berbahaya ini. Butuh beberapa saat bagi saya untuk mengetahui mengapa komentar dangkal ini menimbulkan kemarahan seperti itu.

Ungkapan “bekerja ekstra” sering muncul di sekolah. Selalu ada pembicaraan tentang guru yang melampaui panggilan tugas. Anda mungkin mengatakan bahwa frasa tersebut ada di mana-mana di seluruh sektor — bahwa itu hanya frasa yang menarik untuk berbicara tentang “karyawan yang baik” — tetapi saya berpendapat bahwa itu menyebabkan kerugian dalam profesi guru karena wacana publik menunjukkan bahwa semua guru harus berusaha lebih keras. dan faktanya, berusaha lebih keras adalah apa yang mendefinisikan menjadi “guru yang baik”. Tapi itu kesalahpahaman yang berbahaya.

Bagaimana Frasa Ini Muncul

Mari saya jelaskan. Ungkapan ini dan pesan di baliknya muncul dalam banyak cara. Dari teriakan selama rapat staf hingga lampu sorot oleh administrator di buletin, ucapan terima kasih ini dan contoh pujian publik lainnya membentuk cara kami memandang dan berbicara tentang guru.

Berikut adalah melihat bagaimana hal ini terjadi di benak para pendidik. Seminggu sebelum dimulainya tahun ajaran secara resmi, saya duduk dalam sesi pengembangan profesional sehari penuh yang dipimpin oleh seorang presenter yang terbang bermil-mil jauhnya ke sekolah saya di California untuk mengajari kami cara-cara program pelatihan pendidik bermerek (yang saya akan meninggalkan tanpa nama) yang mengaku sebagai pengubah budaya dan sarana untuk membangun hubungan yang tulus antara staf dan siswa.

Gambar utama yang muncul pada materi yang digunakan dalam sesi tersebut adalah grafik piramida dengan tiga bagian berlabel. Dasar piramida diberi label “Terserah” dan mewakili sekelompok guru dan staf sekolah yang memiliki sikap “terserah”. Fasilitator menjelaskan bahwa kelompok karyawan ini tidak peduli dengan inisiatif atau rencana peningkatan, tetapi hanya ada di sana untuk masuk, keluar, dan mengumpulkan gaji. Bagian tengah piramida diberi label “Apa pun yang Anda katakan,” dan presenter memberi tahu kami bahwa ini mewakili segmen staf sekolah yang akan mengikuti rencana apa pun yang diberikan kepada mereka oleh administrator, tetapi tidak akan memiliki antusiasme yang nyata untuk pekerjaan tersebut. . Kemudian, bagian atas piramida diberi label (seperti yang mungkin sudah Anda duga) “Apa pun yang diperlukan”, mewakili kader individu yang bermotivasi tinggi yang melakukan apa pun untuk memajukan sekolah. Pembawa acara menasihati kita semua untuk menjadi jenis pendidik yang akan menghirup udara murni di puncak piramida – menjadi orang yang melakukan apa pun yang diperlukan.

Saya duduk di sana memandangi piramida, mendengarkan anekdot presenter tentang guru yang bekerja ekstra. Ada cerita tentang guru yang pergi ke setiap pertandingan, guru yang lembur untuk membimbing siswa tanpa bayaran tambahan, guru yang melakukan kunjungan rumah atau mendampingi setiap kunjungan lapangan. Mau tak mau saya berpikir tentang bagaimana presenter berfokus pada masing-masing pendidik yang bertindak kebanyakan sendirian, untuk “menyelamatkan” situasi, klub atau siswa, daripada komunitas sekolah yang bekerja sama dan tumbuh secara berkelanjutan. Mau tak mau saya juga berpikir tentang pembangunan piramida. Apakah mungkin bagi kita semua untuk berada di puncak? Jika semua pendidik berada di kategori teratas piramida, seperti yang didorong oleh presenter, apakah itu akan menjadi piramida sama sekali?

Apa yang Menjadikan “Guru yang Baik”

Setiap orang memiliki ide yang berbeda tentang apa yang mendefinisikan pengajaran yang baik, tetapi terlalu sering, saya mendengar orang tua, administrator, dan bahkan beberapa pendidik berbicara tentang “guru yang baik” sebagai orang yang memberikan tanggapan cepat terhadap email, menjadi sukarelawan untuk mengawasi acara sekolah atau lembur untuk “membantu.” Saya telah menjadi pendidik selama lebih dari 17 tahun dan pelatih instruksional selama hampir 10 tahun. Saya telah menghabiskan karir saya mencoba untuk menjadi “guru yang baik” dan untuk membantu orang lain menjadi “guru yang baik” dan saya telah belajar bahwa pengajaran yang hebat tidak selalu ditentukan oleh papan buletin yang rapi, menjadi sukarelawan untuk kesempatan yang tidak dibayar untuk mendukung siswa atau muncul. ke setiap acara sekolah.

Saya tidak menyarankan bahwa ini adalah tanda-tanda pengajaran yang buruk atau bahwa guru-guru hebat jarang melakukan hal-hal ini. Saya menunjukkan bahwa beberapa tindakan yang dipuji di lingkungan sekolah tidak selalu menunjukkan pengajaran yang kuat atau sistem pendidikan yang efektif.

Saya telah menghabiskan karir saya mencoba untuk menjadi “guru yang baik” dan membantu orang lain menjadi “guru yang baik” dan saya telah belajar bahwa pengajaran yang hebat tidak selalu ditentukan oleh papan buletin yang rapi, menjadi sukarelawan untuk kesempatan yang tidak dibayar untuk mendukung siswa atau muncul untuk setiap acara sekolah.

Pengalaman saya telah mengajari saya bahwa “guru yang baik” memiliki pola pikir dan cara khusus untuk berada di kelas yang terlihat jelas dalam setiap interaksi dengan siswa. Mereka reflektif tentang praktek instruksional mereka. Mereka sering memeriksa pemahaman dan mereka responsif terhadap aset individu dan kebutuhan belajar siswa mereka. Tapi mereka tidak serta merta menunjukkan perilaku “ekstra” yang mendapat sorotan. Faktanya, beberapa sifat “guru yang baik” diekspresikan secara diam-diam dan tidak terlihat.

Dalam peran saya sebagai pelatih, saya telah bekerja dengan semua jenis guru, termasuk mereka yang melakukan apa pun yang diperlukan, dan saya dapat memberi tahu Anda bahwa banyak dari orang-orang ini mengatakan kepada saya bahwa mereka merasa harus “bekerja ekstra” karena sekolah mereka kekurangan sistem atau infrastruktur yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan semua siswa. Jadi, para pendidik yang peduli ini mengambil tanggung jawab untuk mengisi kekosongan dengan upaya besar-besaran masing-masing dan tiba-tiba, para pendidik “Apa pun yang diperlukan” dengan cepat menjadi pendidik “kehabisan tenaga dan siap untuk berhenti”.

Wacana Beracun

Mari kita kembali ke piramida. Saat saya duduk di ruangan itu dengan kelompok perwakilan staf sekolah saya, saya memperhatikan wajah rekan-rekan saya saat presenter berbicara tentang kelompok “Apapun yang diperlukan”. Ekspresi mereka menunjukkan beragam emosi – beberapa menyatakan pembelaan diri, yang lain memiliki aura superioritas.

Saya melakukan percakapan dengan sejumlah peserta setelah sesi ini dan saya mengetahui bahwa beberapa langsung dimatikan oleh pesan presenter dan merasa dihakimi atau dipaksa untuk membandingkan diri mereka dengan rekan-rekan mereka.

Seorang kolega berkata kepada saya, “Saya mencoba pergi ke beberapa pertandingan sepak bola. Saya adalah penasihat klub selama bertahun-tahun. Saya tersedia saat makan siang jika siswa ingin melihat saya, tetapi saya harus menjemput anak saya sendiri sepulang sekolah. Apa yang harus aku lakukan?”

Yang lain berbagi, “Saya kenal beberapa guru yang tidak pernah pergi ke apa pun. Merekalah yang seharusnya mendengarkan pidato ini tetapi, tentu saja, mereka tidak ada di sini.”

Ketika saya mendengarkan presenter, saya mendapati diri saya menjadi defensif dan paranoid. Saya bertanya-tanya apakah orang lain menganggap saya sebagai tipe pendidik “Apa pun yang diperlukan”, atau apakah administrator saya menganggap saya harus lebih “apa pun yang diperlukan”.

Banyak dari kami menjadi pendidik karena kami ingin membantu orang lain, kami berjiwa komunitas, kami berorientasi pada pelayanan publik. Kami ingin melakukan semua hal, tetapi itu tidak mungkin.

Kita tidak dapat beroperasi dalam kapasitas ekstrim kita untuk waktu yang lama, tetapi begitu banyak pendidik telah menginternalisasi pesan ini bahwa melakukan hal itu adalah apa yang menjadikan “guru yang baik”.

Kita tidak dapat beroperasi dalam kapasitas ekstrim kita untuk waktu yang lama, tetapi begitu banyak pendidik telah menginternalisasi pesan ini bahwa melakukan hal itu adalah apa yang menjadikan “guru yang baik”.

Wacana “guru yang baik” vs. “guru yang buruk” telah menjadi racun. Kategorisasi guru semacam ini mengarah pada sikap defensif, perbandingan, dan paranoia. Kita perlu berhenti terpaku pada apakah masing-masing guru “berusaha lebih keras” atau tidak. Sebaliknya, kita perlu fokus pada komunitas sekolah.

Bukan Piramida, Tapi Taman

Alih-alih sebuah piramida, mari mengadopsi gambar baru, yang lebih organik. Komunitas sekolah adalah jaringan hubungan yang kompleks, seperti kebun. Bayangkan jika kita semua memahami komunitas sekolah seperti Three Sisters Garden. Dalam praktik pertanian Pribumi ini, jagung, buncis, dan labu tumbuh bersama untuk menciptakan siklus pertumbuhan yang berkelanjutan di mana seluruh kebun dapat tumbuh subur. Jagung menyediakan batang tinggi untuk memanjat kacang. Daun tanaman labu yang besar memberi keteduhan sehingga tanah dapat mempertahankan kelembapan, dan buncis menyediakan nitrogen untuk menyuburkan tanah. Kebun tidak bergantung pada eksploitasi satu tanaman untuk membiarkan tanaman lainnya tumbuh.

Ketika seorang guru yang telah menjadi penasihat klub selama bertahun-tahun menemukan piringnya terlalu penuh dengan dua anak kecil di rumah, mungkin dia memberikannya kepada guru lain yang mendapati dirinya memiliki lebih banyak waktu luang sebagai penghuni kosong. Mungkin guru lain yang menjalani pengobatan kanker, menemukan bahwa dia tidak memiliki kapasitas untuk merencanakan unit kompleks yang sama seperti yang dia lakukan di masa lalu, jadi dia lebih mengandalkan tim kursusnya untuk ide dan aktivitas. Mungkin seorang paraedukator yang tiba-tiba mendukung keuangan anggota keluarga dapat memanfaatkan kesempatan berbayar untuk mengawasi acara setelah sekolah, sementara anggota staf lain dapat memilih untuk tidak mengikuti beberapa permainan dan ada pemahaman umum bahwa kehadiran tidak menandakan level kita. dari komitmen kepada siswa.

Sebagai pendidik, peran kita akan berubah seiring waktu. Dalam satu musim kehidupan kita, kita mungkin lebih seperti jagung, memberikan dasar pertumbuhan. Di sisi lain, kita mungkin menemukan diri kita lebih seperti squash, membangun stabilitas dan keberlanjutan untuk seluruh komunitas sekolah.

Kue keberuntungan yang tidak berbahaya itu mungkin benar. Itu mungkin tidak akan ramai di jarak ekstra. Dan mungkin itu bukan hal yang buruk. Mungkin tujuannya bukan untuk memiliki mil ekstra yang lebih ramai, melainkan visi perawatan yang umum dan berkelanjutan, yang dikembangkan tanpa penilaian.

Menyelam Singkat:

Meskipun pejabat 2U menggembar-gemborkan bahwa strategi bisnis baru membantu perusahaan ed tech mendapatkan keuntungan, mereka mengatakan kepada analis hari Kamis bahwa mereka masih mengharapkan kerugian bersih pada tahun 2023. derajat. Pada tahun 2021, ia juga mengakuisisi edX, platform MOOC terkemuka, untuk menurunkan biaya dengan menarik pelanggan melalui penawaran gratis sebelum mencoba mentransisikannya ke program berbayar perusahaan, seperti gelar dan sertifikat. Pejabat 2U membagikan beberapa bukti bahwa strategi tersebut berhasil — pengeluaran untuk pemasaran berbayar lebih rendah $46,5 juta pada tahun 2022 dibandingkan tahun sebelumnya karena perusahaan lebih mengandalkan platform edX untuk menarik pelanggan. Namun, pendapatan untuk bisnis gelar perusahaan turun $20,7 juta dari tahun ke tahun, atau 3%, karena lebih sedikit pendaftaran setara kursus penuh dan pendapatan rata-rata yang lebih rendah per siswa.

Wawasan Menyelam:

2U berharap bahwa serangkaian pergerakan baru-baru ini akan membantu menempatkannya di jalur menuju profitabilitas. Mereka termasuk memberhentikan karyawan, menjadikan edX sebagai merek perusahaan yang menghadap publik dan meluncurkan model penetapan harga baru untuk perguruan tinggi yang menginginkan bantuan dalam meluncurkan program gelar online. Perusahaan tidak pernah memiliki satu tahun pun yang menguntungkan sejak go public pada tahun 2014, dan telah mengumpulkan sekitar $1,3 miliar utang dan liabilitas.

Namun, investor tampaknya senang dengan tindakan 2U baru-baru ini — harga saham perusahaan melonjak hingga $12 pada Jumat pagi, dibandingkan dengan hanya di bawah $10 ketika pasar tutup sehari sebelumnya. Beberapa analis juga baru-baru ini memuji keputusan perusahaan untuk membiayai kembali sebagian utangnya tahun ini, sebuah langkah yang mereka perkirakan akan menghemat sekitar $10 juta per tahun dalam pembayaran bunga.

Namun, perusahaan menghadapi tantangan. Anggota parlemen yang demokratis semakin menyuarakan keprihatinan tentang perjanjian bagi hasil — landasan bisnis gelar 2U. Perusahaan membantu perguruan tinggi menjalankan program online dengan imbalan potongan pendapatan mereka. Perjanjian bagi hasil tipikal di sektor manajemen program online meminta perusahaan untuk menerima antara 40% dan 60%.

Anggota parlemen berpendapat pengaturan ini mendorong perusahaan seperti 2U untuk merekrut siswa secara agresif, karena mereka menghasilkan uang berdasarkan pendapatan kuliah dari pendaftaran. Mereka juga mempertanyakan apakah perjanjian bagi hasil melanggar undang-undang federal yang mencegah kompensasi berbasis insentif untuk merekrut siswa.

Namun, CEO 2U Chip Paucek mengatakan kepada analis selama panggilan Kamis bahwa minat pada penawaran bagi hasil perusahaan terus meningkat.

“Kami menyukai apa artinya bagi masa depan bagian bisnis itu,” katanya.

Tahun lalu, 2U meluncurkan opsi baru untuk perjanjian pembagian biaya kuliah mulai dari 35%. Perguruan tinggi yang hanya menginginkan serangkaian layanan inti, seperti dukungan siswa dan strategi penetapan harga, akan memiliki tarif tersebut. Perguruan tinggi yang menginginkan lebih banyak layanan, seperti pengembangan konten dan pemasaran berbayar, akan membayar biaya kuliah hingga 60%. Bagian yang lebih tinggi memberi perguruan tinggi akses ke rangkaian lengkap layanan, mirip dengan kontrak tradisional 2U, menurut pengumuman perusahaan tahun lalu.

2U berencana untuk meluncurkan gelar 25 pada tahun 2024 dengan perguruan tinggi yang memilih rangkaian layanan yang lebih kecil dan perjanjian pembagian biaya kuliah yang lebih rendah. Program-program ini biasanya membebani perusahaan antara $500.000 dan $1 juta untuk diluncurkan, dibandingkan dengan antara $2,5 juta dan $5 juta untuk perguruan tinggi yang menerima paket lengkap layanan 2U, menurut pejabat perusahaan.

Opsi baru — bersama dengan biaya yang lebih rendah yang mereka perlukan — memungkinkan 2U bekerja dengan perguruan tinggi yang memiliki program online kecil dan tidak ada keinginan untuk menskalakannya.

“Dulu, itu akan sangat bermasalah bagi 2U,” kata Paucek. “Oleh karena itu, kami tidak dapat meluncurkan program-program itu. Dan dalam model ini, kami benar-benar dapat bekerja dengan klien dan (itu) memungkinkan kami untuk meluncurkan lebih banyak gelar.

Teknologi menjadi semakin penting untuk setiap tingkat pendidikan, dan nilainya untuk pembelajaran sosial-emosional, atau SEL, tidak terkecuali. Sama seperti alat digital yang memberi pendidik cara yang inovatif dan fleksibel untuk memperkuat pembelajaran dalam mata pelajaran akademik inti, alat ini dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial-emosional dan keterampilan hidup yang lebih efektif yang dibutuhkan siswa untuk berkembang di kelas dan di luarnya.

Bagian penting dari peran saya sebagai wakil presiden produk untuk Komite Anak-anak, pemimpin industri di SEL, adalah mengawasi tren teknologi pendidikan. Setelah menghabiskan lebih dari 25 tahun di edtech, saya tahu betapa pentingnya bagi pendidik untuk memahami cara memanfaatkan teknologi untuk mendukung SEL dengan cara yang praktis dan bermakna.

Berikut adalah empat tren edtech SEL terbaru yang dapat digunakan oleh distrik dan sekolah tahun ini untuk mendukung kesejahteraan sosial-emosional siswa dan staf, meningkatkan keterlibatan siswa dengan konten SEL, dan meningkatkan komunikasi keluarga.

Tren 1: Pengembangan Profesional Sesuai Permintaan

Pengembangan profesional (PD) yang memperkuat kesejahteraan pendidik adalah bagian penting dan terkadang diabaikan dari SEL bagi siswa. Dengan tingkat pergantian guru yang terus meningkat, investasi yang berarti dan berkelanjutan dalam kesehatan mental para pendidik harus menjadi prioritas utama bagi para pemimpin sekolah dan distrik. Pembelajaran profesional yang berakar pada SEL dapat membantu dengan memberikan alat kepada staf untuk mengelola stres, membangun kepercayaan, dan meningkatkan ketahanan.

Tingkat kesejahteraan pendidik yang lebih tinggi juga menguntungkan siswa. Penelitian menunjukkan bahwa guru dengan keterampilan sosial-emosional yang kuat memiliki hubungan yang lebih baik dengan siswa, kualitas pengajaran yang lebih baik, dan iklim kelas yang lebih baik.

Namun, hal terakhir yang dibutuhkan guru adalah lebih banyak pekerjaan di piring mereka. Saya telah melihat berkali-kali bagaimana para pemimpin dapat membantu menciptakan dukungan dengan memilih program yang cocok untuk jadwal sibuk guru. Semakin penting bagi guru untuk dapat mengakses PD online dan sesuai permintaan. Dengan cara ini, mereka dapat terlibat dalam pembelajaran sendiri, dan dalam waktu mereka sendiri, daripada di konferensi sepanjang hari yang mahal.

Kabupaten secara nasional menyediakan pendidikan berkelanjutan bagi staf, dengan peningkatan fokus pada pengembangan keterampilan dan pembelajaran yang fleksibel. Sifat inkremental dari PD sesuai permintaan memberi guru pelajaran yang dapat mereka gunakan segera sambil memungkinkan praktik dan pertumbuhan yang konsisten sepanjang tahun. Ini memberi mereka kemampuan dan kesempatan untuk menanamkan SEL sepanjang hari sekolah dan lintas disiplin ilmu untuk mendukung perkembangan siswa.

Tren 2: Komunikasi Keluarga Sosial Seukuran Gigitan

Komunikasi dengan keluarga selalu penting untuk sekolah dan distrik, tetapi dalam beberapa tahun terakhir, saya telah melihat peningkatan permintaan untuk pesan berukuran kecil dan sangat terfokus. Lewatlah sudah hari-hari buletin tiga halaman—tidak ada waktu lagi! Keluarga sudah dibanjiri dengan komunikasi dari sekolah, pekerjaan mereka sendiri, dan segala sesuatu di antaranya.

Pendidik menemukan bahwa komunikasi berbasis video dan audio yang menyenangkan adalah cara yang efektif untuk berbagi informasi. Baik dalam bentuk video gaya TikTok, teks, atau pesan berbasis aplikasi, komunikasi digital to-the-point adalah cara yang bagus untuk membuat keluarga tetap terlibat dalam pembelajaran sosial-emosional anak-anak mereka.

Ketika komunikasi lebih mudah diakses, mereka juga bisa lebih adil. Pertemuan tatap muka atau panggilan Zoom yang lama membutuhkan waktu, peralatan, dan sumber daya lain yang mungkin tidak dimiliki keluarga. Bahasa dapat menjadi penghalang lain untuk komunikasi keluarga (National Education Association memperkirakan bahwa pada tahun 2025, satu dari empat anak di ruang kelas AS akan menjadi siswa pembelajar bahasa Inggris), tetapi beberapa alat perpesanan menyertakan fitur terjemahan untuk membantu semua orang di komunitas sekolah tetap terhubung .

Tren 3: SEL yang Digamifikasi

Bukan rahasia lagi bahwa video dan game online adalah bagian besar dari kehidupan banyak anak. Mentransfer antusiasme siswa terhadap game digital ke kelas adalah cara yang bagus untuk membuat mereka tetap termotivasi dan terlibat—dan meningkatkan perkembangan sosial-emosional mereka. Pendekatan berbasis penelitian untuk gamified SEL memberi siswa kesempatan untuk berlatih dan memperkuat keterampilan sosial-emosional dengan cara yang menyenangkan, interaktif, dan berisiko rendah.

Memperkenalkan game ke dalam kelas juga merupakan cara untuk mengamati dan mengembangkan keterampilan sosial-emosional yang mungkin sudah mulai dipelajari anak-anak dalam permainan pribadi mereka di rumah, seperti bekerja dengan orang lain dan membuat keputusan sebagai sebuah tim. Penelitian telah menunjukkan bahwa game populer seperti Minecraft dapat digunakan di dalam kelas untuk menumbuhkan keterhubungan sosial dan kolaborasi serta mendukung pembelajaran di seluruh bidang studi.

Tren 4: Check-In Digital dan Survei Pulsa

Sangat berharga bagi pendidik untuk bisa mendapatkan umpan balik yang cepat dan bermakna tentang iklim sosial-emosional di sekolah dan ruang kelas. Alat teknologi sederhana seperti awan kata digital, jajak pendapat, dan kuis gamified adalah cara yang bagus untuk melakukan “pemeriksaan denyut nadi” tentang perasaan siswa dan pendidik saat ini.

Seiring waktu, data ini dapat menunjukkan tren suasana hati, perilaku, dan kinerja. Misalnya, umpan balik mungkin mengungkapkan bahwa siswa kurang terlibat pada hari pertama setelah istirahat panjang, lebih antusias pada hari Kamis, atau lebih mengantuk pada minggu pertama musim panas. Guru dapat menggunakan wawasan ini untuk menyesuaikan pendekatan mereka dan menyiapkan siswa untuk sukses.

Selain itu, program SEL digital dapat menyertakan alat pelacakan, laporan data, dan penilaian mandiri yang menangkap informasi saat ini tentang kemajuan individu dan kelas. Ketika para pemimpin mendapatkan lebih banyak informasi tentang kesejahteraan dan kinerja siswa dan staf mereka, mereka dapat mendukung penerapan SEL dan memperkuat iklim sekolah dengan lebih baik.

Lebih Banyak Teknologi, Lebih Banyak Kemungkinan untuk SEL

Karena volume dan variasi teknologi yang tersedia bagi pendidik terus berkembang, begitu pula kemungkinan bagaimana alat ini dapat diterapkan di kelas. Sepanjang karir saya, saya telah melihat edtech berkembang dalam kemampuannya untuk memberi guru lebih banyak pilihan untuk pengajaran yang efisien, fleksibel, dan responsif.

Saat diterapkan pada SEL, alat ini juga dapat membantu Anda memperkuat kesejahteraan staf dan pendidik, memperkuat perkembangan sosial-emosional siswa, melibatkan dan menghubungkan keluarga, serta mengumpulkan wawasan untuk mendukung pembelajaran. Dengan memanfaatkan beberapa tren teknologi terbaru ini, Anda dapat menciptakan peluang untuk peningkatan serius pada kesejahteraan sosial-emosional semua orang di komunitas sekolah Anda.

Terkait:
SEL adalah seorang pendidik yang penting
Memprioritaskan kesejahteraan guru dapat membantu sekolah mempertahankan bakat

Polly Stansell, Wakil Presiden Produk, Komite Anak

Polly Stansell menjabat sebagai Vice President of Product di Committee for Children, sebuah organisasi nirlaba global dan pembuat program pembelajaran sosial-emosional keluarga Second Step®. Dalam perannya, Polly mengembangkan produk pendidikan PreK–Kelas 12 yang mendukung seluruh anak dan memastikan alat yang dikembangkan efektif dan menarik bagi siswa, pendidik, dan keluarga. Baru-baru ini, dia memimpin tim pengembang program dan produk dalam membuat Second Step® SEL for Adults, program pembelajaran profesional berbasis web untuk pendidik K-12. Sebelum bergabung dengan Committee for Children, Polly bekerja untuk McGraw-Hill, di mana dia menjadi bagian dari tim yang memimpin transformasi digital kurikulum K-6 perusahaan.

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Pembelajaran dapat terjadi di mana saja — di ruang kelas, di taman, dalam kunjungan lapangan, atau di museum. Tapi, kenyataannya ruang itu penting.

Saya memiliki ruang kelas tahun lalu, dan meskipun dibagikan dengan rekan matematika saya, itu besar dan hanya untuk kami. Kami mengajar pelajaran, mengatur materi siswa, dan bertemu dengan keluarga di ruang ini. Dua guru pendidikan khusus lainnya di sekolah saya juga berbagi ruang kelas.

Tetapi ketika kami kembali musim gugur ini, kami diberi tahu bahwa kami tidak lagi memiliki ruang kelas – ruang kelas dibutuhkan di tempat lain. Ini memengaruhi sebagian dari kita lebih dari yang lain. Tim pendidikan khusus kami terdiri dari enam guru dan empat paraprofessional, dan kami melayani siswa kami melalui kombinasi model. Kami menawarkan kelas mandiri dan dukungan perilaku untuk siswa dengan pengecualian yang signifikan, yang sebagian dari kami ajarkan di ruang kelas yang ditunjuk dan tetap utuh. Kami juga menyediakan layanan push-in dan pull-out untuk siswa kami dengan kebutuhan belajar ringan hingga sedang, artinya kami mengajar mereka di lingkungan pendidikan umum serta menarik mereka ke lingkungan terpisah, yang tahun ini telah menjadi lorong.

Saya mengajar 25 siswa setiap hari, memberikan kombinasi dukungan push-in dan pull-out. Mengajar di ruang aula tidak hanya merugikan pembelajaran mereka, tetapi juga merendahkan saya sebagai seorang profesional.

Menarik siswa keluar dari kelas mereka untuk memberikan instruksi yang dimodifikasi sudah menantang sebelum kendala ruang menjadi masalah. Saya biasanya bekerja dengan kelompok kecil yang terdiri dari tujuh hingga sembilan siswa dengan berbagai kesenjangan dalam perkembangan. Mengoordinasikan jadwal, menyesuaikan rencana pelajaran, dan terus-menerus mengubah diad dan triad saya untuk memastikan siswa ditempatkan paling baik dengan teman sebaya bukanlah hal yang mudah. Mengajar di lorong sangat bermasalah dan menambah tantangan ini.

Pergerakan siswa dan staf yang konstan sangat mengganggu siswa mana pun, apalagi mereka yang memiliki kekecualian. Ada terlalu banyak gangguan visual dan pendengaran, dengan siswa dan staf yang berpindah-pindah, mengalihkan perhatian siswa saya dari pekerjaan mereka. Masalah yang sama adalah kurangnya akses ke sumber daya dan bahan yang dibutuhkan untuk pelajaran, seperti Papan Promethean, papan penghapus kering, dan kamera dokumen. Kami tidak memiliki tempat untuk memamerkan karya siswa kami, tidak ada tempat untuk membuat “ruang pendingin” atau stasiun kerja. Dan ada masalah privasi, yang merupakan kunci bagi siswa saya. Sebagian besar dari mereka melakukan pekerjaan dasar, yang lebih dari tiga tingkat kelas di bawah nilai yang ditugaskan kepada mereka, dan banyak dari mereka merasa rentan di antara teman sebayanya dan merasa tidak nyaman jika kebutuhan belajar mereka dipajang.

Kurangnya urgensi untuk menyelesaikan masalah ini telah mengirimkan pesan bahwa fakta bahwa tidak ada tempat bagi kita untuk pergi bukanlah masalah besar.

Tim kami mencoba membuat ini berhasil selama dua bulan, tetapi tidak memungkinkan. Siswa kesal dan ketakutan, guru frustrasi. Kami tidak punya pilihan selain pergi langsung ke manajer operasi untuk meminta sumber daya yang kami miliki tahun lalu dan yang sangat kami butuhkan — kami ingin ruang kelas dan materi pengajaran kami kembali.

Kami menjelaskan keadaan yang sensitif terhadap waktu dan mengerikan dan kami bertemu di tengah jalan. Kami menggunakan kembali kantor kecil sebagai ruang kelas bersama dan kami diberi Papan Promethean untuk ruang baru. Itu tidak ideal, tetapi itu adalah langkah ke arah yang benar.

Kami berharap ruang kelas darurat baru kami akan cukup untuk memecahkan masalah kami. Kami senang, tapi itu berumur pendek. Ruangan itu kecil, jadi siswa perlu duduk diam di tempat yang sempit. Dan dengan banyak guru dan kelompok siswa yang berbagi ruang, kami semua bersaing untuk itu. Pada akhirnya, beberapa dari kami masih didorong keluar ke lorong.

Ini telah menjadi masalah yang menegangkan bagi tim kami dan telah menyebabkan perselisihan bagi siswa kami. Kehilangan ruang kelas kami telah merusak pembelajaran akademik dan perkembangan sosial dan emosional siswa kami. Murid-murid saya telah menyatakan kepada saya bahwa mereka merasa “lain”. Banyak dari mereka sudah merasakan perasaan mendalam tentang kebutuhan belajar mereka yang unik, ditarik keluar dari ruang kelas mereka untuk instruksi yang disesuaikan atau memiliki layanan push-in ketika rekan-rekan mereka mahir secara mandiri.

Dalam upaya untuk berorientasi pada solusi, saya telah memanfaatkan ruang lain, seperti ruang kelas kosong selama periode perencanaan dan pusat media, yang terletak di lantai lain tetapi memiliki ruang terbuka yang luas dengan sebagian besar bahan yang saya butuhkan. petunjuk. Solusi ini mungkin bekerja sebentar-sebentar, tetapi tidak permanen.

Realitas pahitnya adalah bahwa setiap kali saya mencoba mencari solusi, saya harus membawa siswa saya untuk mengujinya, yang telah menciptakan perubahan dan gangguan terus-menerus, padahal yang paling dibutuhkan siswa saya adalah konsistensi. Mereka seharusnya tidak harus menanggung ini bolak-balik. Secara hukum, mereka memiliki hak untuk belajar di lingkungan yang paling tidak membatasi mereka, jadi memiliki ruang belajar yang ditunjuk harus menjadi prioritas utama, namun terkadang masalah ini bahkan belum masuk daftar.

Melayani siswa dengan kebutuhan belajar yang unik adalah pekerjaan kompleks yang membutuhkan keterampilan, sumber daya, dan kondisi khusus untuk dilakukan secara efektif. Salah satu syarat tersebut adalah ruang belajar yang aman, nyaman, dan konsisten. Sebagai pembela siswa saya, saya akan terus mencari solusi dan menekan sistem, karena mengajar di lorong saja tidak cukup.

Catatan editor: Kisah ini mengawali buletin Future of Learning minggu ini, yang dikirim gratis ke kotak masuk pelanggan setiap hari Rabu dengan tren dan berita utama tentang inovasi pendidikan. Berlangganan hari ini!

Tersembunyi di lebih dari 4.000 halaman RUU alokasi omnibus yang ditandatangani Presiden Biden pada bulan Desember adalah pendanaan untuk inisiatif pendidikan utama yang telah didorong oleh para advokat selama beberapa dekade.

Institute of Education Sciences (IES), unit statistik, penelitian dan evaluasi Departemen Pendidikan, menerima $40 juta uang baru untuk penelitian dan pengembangan, yang sebagian harus digunakan untuk “mendukung peluang pendanaan baru untuk perputaran cepat, solusi skalabel dengan imbalan tinggi.”

Meskipun bahasanya mungkin tidak jelas, banyak pendukung melihatnya sebagai langkah besar menuju pengembangan, untuk pendidikan, kemampuan penelitian dan pengembangan yang didanai federal yang telah lama ada di bidang lain.

Kembali ke beberapa pemerintahan, ada minat untuk membuat Badan Proyek Penelitian Lanjutan untuk Pendidikan (ARPA-Red), mirip dengan Badan Proyek Penelitian Lanjutan Pertahanan (DARPA) yang mendukung inovasi untuk militer. Tapi inisiatif itu terus tersesat dalam politik, kata Mark Schneider, direktur IES.

Itu berubah ketika pandemi menguji sekolah – yang banyak gagal – dan menunjukkan betapa pentingnya pendanaan R&D pendidikan, katanya. Covid “menyinari dengan sangat terang tentang kegagalan sistemik yang dialami pendidikan,” kata Schneider. “Proses normal penelitian pendidikan dan pengajaran dan pembelajaran tidak sesuai dengan krisis.”

“Apa yang memungkinkan uang ini untuk kami lakukan adalah mulai membangun infrastruktur di mana kami tidak hanya menguji anak-anak kulit putih yang kaya.”

Jeff Livingston, salah satu pendiri dan CEO Pusat Pendidikan Dinamika Pasar

Pada Juli 2022, Perwakilan AS Suzanne Bonamici, D-OR, dan Brian Fitzpatrick, R-PA, mengusulkan undang-undang untuk membuat Pusat Pengembangan Lanjutan Nasional dalam Pendidikan, yang berfokus pada R&D dan inovasi, menggunakan DARPA sebagai model. Sementara versi terakhir dari RUU omnibus gagal menyediakan $100 juta yang diminta untuk membuat pusat terpisah itu, kata Schneider, itu memungkinkan IES untuk membuat unit terpisah yang bertempat di Pusat Penelitian Pendidikan Nasional untuk fokus pada inovasi.

Pakar pendidikan mengatakan unit baru ini dapat membantu mendorong kemajuan dalam cara siswa belajar dan guru mengajar di era digital yang berkembang pesat, di mana bidang pendidikan dapat lengah oleh perkembangan terbaru, seperti ledakan AI di pasar.

Sementara sebagian besar percakapan saat ini seputar ChatGPT dan kecurangan, beberapa berpendapat alat AI memiliki potensi untuk memajukan pengajaran dan pembelajaran yang hebat. Tetapi jika pemerintah tidak memimpin penelitian tentang penggunaan AI, kita dapat melihat semakin banyak perusahaan yang mengklaim menggunakan AI tanpa bukti apa pun, kata Bart Epstein, pendiri dan mantan presiden Pertukaran Bukti EdTech.

Manfaat potensial dari investasi pemerintah dalam penelitian adalah “sangat penting”. kata Epstein. “Saat ini, mesin R&D pendidikan negara kita sangat kecil dan sebagian besar didukung oleh masing-masing perusahaan yang melakukan penelitian dan pengembangan skala kecil untuk memenuhi kebutuhan komersial mereka.”

Terkait: Perusahaan edtech menjanjikan hasil, tetapi klaim mereka seringkali didasarkan pada penelitian yang buruk

Anggaran Litbang Departemen Pendidikan AS tahun 2023 kira-kira $402 juta, jumlah yang tampaknya hampir sangat kecil jika dibandingkan dengan jumlah yang dianggarkan hampir $84 miliar untuk Departemen Pertahanan dan $8,4 miliar untuk National Science Foundation. RUU omnibus juga mengarahkan Departemen Pendidikan dan IES untuk bekerja sama lebih erat dengan NSF, yang menghadirkan keahlian mendalam pada proses penelitian dan pengembangan.

Epstein mengatakan bahwa salah satu masalah terbesar dalam pendidikan adalah “ketidaksejajaran” antara bagaimana pembelajaran siswa dinilai dan “apa yang sebenarnya kita pedulikan”. Unit R&D yang diperluas, katanya, dapat membantu mengembangkan cara yang lebih baik untuk melakukan penilaian, seperti menguji siswa tentang keterampilan dan kemampuan yang mereka butuhkan di masyarakat saat ini.

Sebuah divisi penelitian baru juga akan membantu sekolah mengatasi “masalah tindakan kolektif” yang mereka hadapi saat ini ketika memutuskan teknologi atau produk mana yang akan diinvestasikan, kata Epstein.

“Saat ini, mesin R&D pendidikan negara kita sangat kecil dan sebagian besar didukung oleh masing-masing perusahaan yang melakukan penelitian dan pengembangan skala kecil untuk memenuhi kebutuhan komersial mereka.”

Bart Epstein, pendiri dan mantan presiden EdTech Bukti Exchange

“Tidak ada distrik sekolah individu yang rasional secara ekonomi untuk membelanjakan $2 juta untuk mempelajari produk yang akan dibeli seharga $100.000. Itu tidak akan pernah terjadi, ”katanya. “Tetapi jika 1.000 distrik sekolah semuanya membuat keputusan rasional yang sama, mereka semua membeli sesuatu tanpa bukti independen, perusahaan mengumpulkan pendapatan jutaan atau puluhan juta dolar. Dan sebagai masyarakat, sebagai negara kita tidak belajar apa-apa tentang apa yang berhasil di mana atau mengapa.”

Schneider dari IES mengatakan salah satu tugas paling penting dari unit baru ini adalah mencari tahu cara mendapatkan produk dan teknologi yang berfungsi — apakah itu informasi tentang kemanjuran produk edtech atau penelitian tentang teknologi baru seperti ChatGPT — ke tangan para pemimpin sekolah pada waktu yang tepat.

Ada alasan lain mengapa negara ini membutuhkan ARPA-Ed, menurut Jeff Livingston, salah satu pendiri dan CEO Pusat Dinamika Pasar Pendidikan. Selama bertahun-tahun, fokus Livingston adalah pada cara inovasi dalam pendidikan dapat melayani siswa kulit hitam dan Latin dengan lebih baik, serta siswa yang mengalami kemiskinan atau yang berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa kedua.

“Apa yang memungkinkan uang ini untuk kami lakukan adalah mulai membangun infrastruktur di mana kami tidak hanya menguji anak-anak kulit putih yang kaya,” kata Livingston. Dengan pendanaan dan infrastruktur R&D yang lebih baik, inovasi dapat dibangun untuk kebutuhan pelajar yang beragam dan mencerminkan ruang kelas Amerika dengan lebih baik, katanya.

“Saya kira tidak ada kemungkinan kita akan membiarkan kesempatan itu berlalu begitu saja atau membiarkannya hilang dalam politik,” kata Livingston. “Karena ini adalah awal dari sesuatu yang besar yang telah dipaparkan Covid kepada kita semua sangat diperlukan.”

Kisah tentang R&D pendidikan ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Minggu lalu Higher Ed Dive menerbitkan percakapan dua bagian pertama dengan Evan Mandery, penulis buku “Poison Ivy: How Elite Colleges Divide Us.”

Mandary lulus dari Universitas Harvard. Hari ini, dia menjadi profesor di John Jay College of Criminal Justice, yang merupakan bagian dari sistem City University of New York. Dia menjadi salah satu kritikus terkemuka Ivy League dan universitas super kaya lainnya.

Institusi kaya, terutama yang memiliki dana abadi melebihi $1 miliar, memiliki kewajiban khusus, menurutnya: “Benar-benar berbuat baik.”

Kasusnya yang lebih luas adalah bahwa lembaga-lembaga ini berbuat lebih banyak untuk membuat orang kaya tetap kaya daripada meningkatkan mobilitas sosial ekonomi atau mengejar kebaikan lain yang lebih besar. Semua pemimpin perguruan tinggi mungkin tidak setuju dengan pendiriannya. Tetapi pada saat publik secara tajam mempertanyakan nilai pendidikan tinggi, dan ketika kepercayaan pada institusi dari semua jenis anjlok, ada baiknya dipahami.

Berikut sisa percakapannya.

Wawancara ini telah diedit untuk kejelasan dan singkatnya.

HIGHER ED DIVE: Sepertinya Anda tidak berpikir ada peluru perak yang akan menyelesaikan semua kritik Anda. Tetapi haruskah perguruan tinggi Ivy League menerima lebih banyak siswa?

Teks Opsional

Izin diberikan oleh Evan Mandery

EVAN MANDERY: Saya pikir Anda benar untuk memulai dari sana. Ini adalah solusi yang paling sederhana, paling dapat dipertahankan secara politis, dan yang paling mencolok bahwa hal itu belum terjadi.

Bagian dari penolakan Harvard untuk mengubah status quo, atau komitmen marah mereka untuk melanjutkan tindakan afirmatif untuk orang kulit putih kaya, adalah – mereka tidak akan mengatakan ini, tetapi sudah jelas – mereka tidak ingin mengganggu hubungan yang mereka miliki dengan Groton dan Andover dan Exeter dan 50 program klub lacrosse.

Tetapi meningkatkan kapasitas akan menjadi cara yang sangat mudah untuk mempertahankan hubungan tersebut. Ini bisa berpotensi transformatif bagi masyarakat.

Bayangkan Harvard Detroit. Apakah mereka benar-benar khawatir hal itu akan merusak merek mereka? Saya sangat, sangat ragu itu akan terjadi.

Berapa banyak siswa yang harus mereka tambahkan?

Menggandakan kapasitas dengan tujuan meningkatkan keragaman sosial ekonomi secara dramatis terasa bagi saya seperti sesuatu yang dapat mereka lakukan.

Apakah itu akan membuat perbedaan? Nah, itu akan membuat perbedaan bagi 6.000 mahasiswa tingkat sarjana — atau 1.500 mahasiswa per tahun — yang mereka akui.

Tidak ada tanggapan tunggal untuk ini. Setiap kehidupan penting. Tapi, tahukah Anda, secara kolektif, katakanlah 1.500 siswa per tahun, delapan perguruan tinggi. Anda berbicara tentang 12.000 hingga 15.000 siswa per kelompok, 150.000 selama satu dekade.

Itu terasa seperti perbedaan nyata bagi saya. Itu bukan apa-apa.

Apa yang harus terjadi agar ekspansi seperti itu dapat dilaksanakan dengan cara yang adil, di mata Anda?

Saya selalu fokus untuk memulai dengan mengakhiri praktik yang tidak adil. Jadi, tentu saja warisan dan preferensi terhadap donatur dan anak alumni sama sekali tidak bisa dipertahankan. Tidak ada seorang pun yang bukan administrator di salah satu perguruan tinggi ini yang membela salah satu praktik ini.

Anda menyebutkan berapa keringanan pajak yang diterima lembaga-lembaga ini. Tetapi sesuatu yang sangat menarik terjadi selama pemerintahan Trump: Partai Republik mengeluarkan pajak atas pendapatan investasi bersih di perguruan tinggi dengan sumbangan besar.

Trump melakukan cukai 1,4%. Itu adalah kesalahan pembulatan untuk perguruan tinggi ini, dan itu hanya hukuman bagi elit yang merupakan elit berpendidikan perguruan tinggi yang jelas tidak memilihnya.

Jadi pemerintahan Republik berikutnya hanya dapat mengenakan pajak kepada perguruan tinggi dengan dana abadi pada tingkat tertentu lebih tinggi. Maka anak-anak malang tidak akan memiliki apa-apa untuk ditunjukkan, karena mereka tidak memiliki apa-apa untuk ditunjukkan atas apa yang dilakukan Trump.

Atau yang kiri dapat berkata, “Hei, Anda sudah lama mendapatkan izin masuk gratis, inilah daftar tujuan yang dapat Anda lakukan sendiri. Anda harus menunjukkan kemajuan yang berarti terhadap satu atau lebih tujuan ini untuk mendapatkan manfaat ini .”

Itu akan datang dari kiri atau kanan atau keduanya, dan pertanyaannya adalah apakah keringanan pajak akan digunakan untuk memberikan kebaikan bagi anak-anak yang kurang beruntung secara sosial ekonomi atau apakah itu hanya akan menjadi hukuman.

Buku Anda merujuk pada uang yang diberikan Michael Bloomberg kepada Universitas Johns Hopkins, mengatakan sesuatu yang berbunyi, “Bayangkan apa yang dapat dilakukan perguruan tinggi CUNY dengan ini.”

Saya berpendapat bahwa hadiah Mike Bloomberg, seperti David Geffen membangun New York Philharmonic Hall baru, murah hati dan tidak adil – terutama dalam kasus Johns Hopkins, karena memperburuk kesenjangan antara yang kaya dan yang miskin.

Sangat sulit bagi orang untuk memiliki rasa angka besar. Satu hal yang saya tanyakan dalam buku ini adalah, seperti apa jadinya jika Harvard meningkatkan daya tariknya pada dana abadi [by a percentage point]? Itu tambahan $ 500 juta.

Apa yang dilakukan $500 juta setahun di Amerika? Nah, John Jay, kuliah saya, menghabiskan biaya sekitar $200 juta setahun untuk menjalankannya. Kami memiliki sekitar 12.000 siswa terdaftar, dan 60% siswa CUNY berasal dari keluarga yang membutuhkan.

Bayangkan jika Harvard secara longgar bermitra dengan Bunker Hill Community College, dan mereka berkata, “Kami akan mulai menerima 20 anak terbaik dari kelas kelulusan Anda setiap tahun, dan kami akan berinvestasi di community college ini. Kami akan pergi untuk mengirim beberapa profesor kami untuk mengajar di sana dan beberapa mahasiswa pascasarjana kami menjadi asisten di sana.”

Anda akan mengubah institusi dengan komitmen yang berarti untuk mengakses.

Kontras antara pengeluaran dana abadi dan biaya untuk menjalankan John Jay sangatlah kuat. Bagaimana jika Anda membelanjakan uang di bagian negara dengan biaya lebih rendah daripada Timur Laut?

Uang itu akan jauh lebih bermanfaat jika dibelanjakan di komunitas yang kurang beruntung secara sosial ekonomi. Ada banyak eksternalitas positif untuk benar-benar membangun kampus.

Apa yang saya harap dilakukan oleh seseorang seperti Mike Bloomberg dengan miliaran dolar mereka adalah berkata, “Hei, kami akan benar-benar pergi dan membangun kampus untuk Anda di pusat Detroit, dan sekarang Anda dapat menarik sedikit lebih banyak dari dana abadi kami dan menggunakannya untuk mendanai biaya operasional Anda. Tapi saya akan mendanai biaya tetapnya.”

Itu hanya memberi.

Jika Anda memperluas lembaga-lembaga ini seperti itu, apakah Anda khawatir Anda hanya akan membuat mereka meluluskan lebih banyak bankir investasi?

Jika ada peningkatan akses sosial ekonomi yang berarti, saya akan merasa lebih baik tentang siswa yang tumbuh menjadi bankir investasi. Dan saya pikir Goldman Sachs akan terlihat sangat berbeda jika komite manajemen diisi oleh orang-orang yang tumbuh dalam kemiskinan, berlawanan dengan kekayaan generasi ketiga.

Ini tidak ideal, tetapi menurut saya ini akan menjadi peningkatan yang signifikan.

Saya tidak begitu buta sehingga saya berpikir bahwa perguruan tinggi elit adalah satu-satunya aktor yang buruk. Jadi, jelas, Goldman Sachs dan McKinsey dapat mengambil sendiri untuk mendiversifikasi jalur menjadi konsultan atau analis. Dan mereka memilih untuk tidak melakukan itu.

Dalam buku itu saya menjelaskan segregasi perumahan yang ekstrim di Amerika. Komunitas-komunitas ini dapat mengambil tanggung jawab sendiri untuk membawa anak-anak dari distrik yang kurang beruntung secara sosial ekonomi ke distrik mereka yang lebih kaya. Hal-hal ini bisa terjadi, dan itu harus terjadi.

Alasan saya sedikit lebih optimis tentang prospek perubahan adalah perguruan tinggi elit memiliki kapasitas untuk melakukan ini. Lihat, mereka dipenuhi oleh orang-orang yang seolah-olah responsif terhadap data.

Orang-orang menjadi sangat, sangat protektif ketika menyangkut kepentingan anak-anak mereka sendiri, jadi menurut saya sangat, sangat sulit untuk membayangkan perubahan yang berarti di komunitas pinggiran kota. Tapi saya tidak berpikir siapa pun yang membaca buku saya akan pergi dengan tidak percaya bahwa perguruan tinggi elit harus melakukan lebih dari yang mereka lakukan.

Kita harus menyebutkan bahwa siswa kaya juga sangat menarik untuk jenis perguruan tinggi lainnya. Perguruan tinggi yang tidak kaya menggunakan teknik manajemen pendaftaran untuk menghasilkan pendapatan kuliah yang cukup untuk menyeimbangkan anggaran mereka. Dalam beberapa kasus, beberapa siswa yang membayar uang sekolah penuh dapat mengubah Anda dari kerugian tahunan menjadi surplus. Jadi haruskah kita melihat ini sebagai masalah sistem yang lebih besar?

Perlu disebutkan. Saya secara singkat membahas manajer pendaftaran dalam buku ini dalam konteks peringkat US News & World Report.

Menurut saya lembaga dengan dana abadi setengah miliar dolar berbeda jenisnya dengan lembaga dengan dana abadi $50 juta.

Dan saya bersimpati kepada Bucknell atau di mana pun menggunakan manajer pendaftaran. Saya tidak begitu bersimpati kepada Princeton menggunakan manajer pendaftaran.

Saya melihat adanya diskontinuitas antara kedua jenis institusi tersebut. Apa titik diskontinuitas yang tepat, saya tidak bisa mengatakannya secara spesifik. Yang saya tahu adalah ketika penghasilan dana abadi Anda melebihi biaya sarjana per tahun, Anda jelas sudah cukup.

Apa kutipan hakim Mahkamah Agung – saya tahu ketika saya melihatnya?

Itu definisi cabul dari Harry Blackmun.

Apa yang tidak kita bicarakan yang seharusnya kita diskusikan?

Saya pikir buku saya memiliki banyak kebijakan, tetapi sebagian besar adalah cerita tentang manusia yang bertahan melawan rintangan dan mengatasi rintangan yang tidak dapat diatasi. Saya berharap orang-orang benar-benar melihat mesin peluang yang luar biasa dari City University of New York dan perguruan tinggi negeri.

Kontribusi penting saya yang lain adalah menunjukkan sinergi, sinergi negatif, antara perguruan tinggi elit dan pinggiran kota. Saya pikir mereka bekerja bahu-membahu untuk mendorong segregasi de facto di Amerika.

Saat COVID-19 memaksa kursus kuliah online, Stuart Middleton, dosen senior di University of Queensland di Australia, mengalami kesulitan untuk berhubungan dengan mahasiswa jarak jauhnya. Jadi dia memutuskan untuk mencoba menemui mereka di mana dia mendengar mereka senang menghabiskan waktu — di TikTok.

Dia mulai membuat video di TikTok, dan dia berupaya membuat postingannya sesuai dengan semangat platform yang menyenangkan. Dalam banyak videonya, dia memerankan adegan-adegan dari film-film Hollywood terkenal, kecuali bertukar istilah dari kursus manajemen strategis yang dia ajarkan.

Di salah satunya, misalnya, dia berperan sebagai karakter Clint Eastwood dalam film “Dirty Harry”, dalam adegan ikonik di mana dia bertanya, “Apakah kamu merasa beruntung?” Kecuali, alih-alih mengatakan “Apakah saya melepaskan enam tembakan atau hanya lima hari ini?” profesor berkata, “Sudahkah saya menganalisis lima kekuatan atau hanya empat,” mengacu pada teori manajemen yang dikenal sebagai Lima Kekuatan Porter.

@stumid0 Apakah Anda merasa beruntung? #portersfiveforces ♬ suara asli – Stu Mid208

Klip lain yang dia buat menampilkan adegan yang dimodifikasi dari “Zoolander”, “The Sixth Sense”, dan “Titanic”.

Sang profesor mengakui itu “hal-hal klise”, tetapi dia mengatakan dia terinspirasi dengan menonton influencer TikTok top lainnya, seperti penyanyi Drake.

“Dia melakukan banyak hal klise,” kata Middleton kepada EdSurge. “Ini adalah cara dia berhubungan.”

Ternyata dia bukan satu-satunya profesor yang bereksperimen dengan TikTok di kelas mereka. Sulit untuk mengetahui seberapa luas praktik tersebut, tetapi beberapa sarjana, termasuk Middleton, baru-baru ini menerbitkan makalah di jurnal akademik tentang pengalaman mereka. Dan beberapa profesor TikTok bahkan menjadi viral.

Namun platform TikTok juga semakin kontroversial. Setidaknya 20 universitas negeri di seluruh AS telah memblokir penggunaan TikTok di jaringan kampus mereka, seringkali untuk mematuhi undang-undang dan peraturan negara bagian baru yang melarang aplikasi tersebut di perangkat dan jaringan milik negara. Pejabat di negara bagian tersebut berpendapat bahwa platform tersebut, yang dimiliki oleh sebuah perusahaan di Beijing, merupakan ancaman terhadap keamanan dunia maya, atau mereka khawatir akan dimata-matai oleh pemerintah China.

Meski begitu, data menunjukkan bahwa TikTok adalah tempat berkumpulnya siswa saat ini. Enam puluh tujuh persen remaja AS mengatakan mereka menggunakan layanan ini, menurut survei Pew Research Center baru-baru ini, dan TikTok baru-baru ini melampaui Google sebagai situs yang paling banyak dikunjungi di internet.

Apakah itu akan berperan di ruang kelas perguruan tinggi?

Menghadirkan Sains untuk Umum

Salah satu dari sekian banyak tugas Caitlin Light sebagai asisten profesor di Universitas Binghamton adalah menjalankan akun media sosial untuk program imersi penelitian tahun pertama, dan para mahasiswa dengan cepat memiliki beberapa saran untuknya: Tidak ada yang menggunakan Instagram lagi. Siswa sekarang semuanya menggunakan TikTok.

Jadi dia memutuskan untuk bereksperimen dengan membuat TikTok sendiri — dengan bantuan murid-muridnya.

“Saya seorang ahli dengan apa yang siswa perjuangkan dan apa yang perlu mereka ketahui,” katanya. “Dan mereka adalah pakar tentang apa yang terjadi dengan TikTok saat ini.” Plus, dia menambahkan, mengetahui TikTok bisa seperti “masuk lubang kelinci”.

Banyak posting yang dibuat Light lebih berfokus pada memotivasi siswa daripada memberikan instruksi.

Dan dia tahu dia harus membuatnya menarik sejak awal agar semua orang menonton.

“Jika itu adalah hal yang membosankan, mengajar – seperti yang Anda lihat dengan video YouTube – Anda akan digulir dengan benar,” katanya.

Salah satu postingannya menunjukkan Light masuk ke laboratorium dengan jas lab putih dan menari mengikuti lagu pop yang sedang populer di TikTok saat itu, sementara efek seperti halo muncul di sekelilingnya. Teks di layar mengatakan: “Saya memasuki lab semester kedua FRI bersemangat untuk menyempurnakan keterampilan lab saya, menjadi anggota tim yang baik dan membuat penemuan baru!”

@fribing Jumat Musim semi 2023 kami datang! #binghamtonuniversity ♬ Im Good CLEAN David Guetta Bebe Rexha – dancetoktrends Caitlin Light berharap dapat memotivasi siswa dengan video TikToknya yang lucu.

Tujuannya, katanya, adalah “membangun momentum dan antusiasme untuk semester ini.”

Saat dia belajar lebih banyak tentang TikTok, dia memutuskan untuk membuat posting pendek sebagai tugas untuk kelas. Dia menantang siswa untuk menggunakan keterampilan TikTok mereka untuk menjelaskan konsep sains, dan seperti apa penelitian itu, kepada publik melalui postingan.

“Bagian terbesar bagi saya dengan menggunakan ini di kelas adalah membantu siswa saya menjelaskan penelitian mereka kepada orang normal,” kata Light. “Penelitian kami adalah untuk masyarakat dan untuk membuat perubahan di dunia. Jika kami tidak dapat membuat orang tertarik, kami tidak mendapatkan uang, kami tidak memberikan pengaruh. Orang-orang selain gelembung akademis kecil kami pasti tertarik.”

Dia dan seorang kolega menerbitkan artikel jurnal tentang pengalaman mereka tahun lalu, yang disebut “TikTok: Peluang Muncul untuk Mengajar dan Belajar Ilmu Komunikasi Online.”

“Adalah tanggung jawab etis para peneliti untuk menyebarkan temuan kepada publik secara tepat waktu,” makalah itu menyimpulkan. “Seperti yang ditunjukkan oleh pandemi COVID-19, komunikasi sains yang efektif sangat penting untuk memenuhi kewajiban itu. Menginspirasi komunikator sains generasi berikutnya akan terus meningkatkan komunikasi sains, membuat penemuan menarik dapat diakses oleh semua orang.”

‘Itu adalah Bahasa yang Diucapkan Anak-Anak’

Shauna Pomerantz, seorang profesor studi anak dan remaja di Brock University, di Kanada, tidak membuat TikTok untuk kelasnya, tetapi dia menemukan cara untuk memutar klip dari TikTok dalam kuliahnya.

“Saya selalu membawa TikToks,” katanya. Baru minggu ini, katanya, dia memberi kuliah tentang rasisme. “Saya menunjukkan kompilasi TikToks para ibu kulit hitam yang menunjukkan kepada putri kulit hitam mereka trailer untuk film ‘Little Mermaid’ baru yang menampilkan Halle Bailey di dalamnya,” katanya. “Saya menggunakan video TikTok ini sebagai cara untuk berbicara tentang pentingnya representasi.”

Dia melihat TikTok sebagai yang terbaru dari tradisi panjang para profesor yang menggunakan budaya populer dan budaya anak muda untuk terhubung dengan mahasiswa.

“Jika Anda tidak terlibat, Anda melewatkan percakapan,” kata Pomerantz. “Inilah mengapa para guru tertarik padanya, karena mereka tahu di mana anak-anak berada dan itu adalah bahasa yang digunakan anak-anak.”

Pomerantz menjadi tertarik pada TikTok di awal pandemi, ketika putrinya yang saat itu berusia 11 tahun menemukan kenyamanan saat menelusuri video di sana. Dia akhirnya mengundang putrinya untuk berkolaborasi dalam proyek penelitian tentang TikTok, untuk mendokumentasikan peran platform tersebut dalam kehidupan anak muda.

“Ada begitu banyak irisan di TikTok sehingga Anda tidak dapat benar-benar membicarakannya sebagai satu hal,” kata Pomerantz. “Ini seperti berada di sekolah menengah besar di mana Anda akan menemukan orang-orang Anda dan Anda akan mengabaikan yang lainnya.”

Tidak semua orang berpikir profesor harus mendorong penggunaan TikTok, yang banyak dilihat sebagai gangguan yang dapat membuat siswa tidak memperhatikan di kelas atau studi mereka. Dan yang lain mengeluh bahwa itu melanggengkan sikap skimming-over-the-top terhadap informasi.

“Video kecil ini dapat melanggengkan mitologi, informasi yang salah, pandangan miring, dan benar-benar menghambat pemikiran kritis,” kata konsultan pendidikan Paul Bennett kepada CBC News, dalam sebuah artikel yang mereka tulis tentang eksperimen Pomerantz.

Middleton, profesor di Australia, mengatakan dia awalnya enggan menggunakan media sosial dalam mengajar, dan bahwa dia sendiri jarang menggunakan Twitter dan pada satu titik membatalkan akun Facebooknya sebagai protes.

Tetapi dia memutuskan untuk mencoba TikTok, terutama karena begitu banyak muridnya adalah siswa internasional dari China, tempat layanan tersebut berasal. Tetap saja, dia memastikan untuk memposting semua videonya ke sistem pengelolaan pembelajaran sehingga mereka yang tidak menggunakan media sosial pun dapat melihatnya. “Saya tidak ingin siswa saya yang tidak memiliki akun TikTok ketinggalan konten ini,” tambahnya.

“Apakah saya akan mendorong siswa saya untuk berada di media sosial sepanjang waktu? Tidak, ”kata Middleton. “Tapi mereka tidak akan keluar dari media sosial karena saya menyuruh mereka.”

Daftar untuk mendapatkan intisari lengkap dari semua opini terbaik minggu ini di email Pengiriman Suara kami

Daftar ke buletin Suara mingguan gratis kami

Lebih dari 100.000 guru dari 23.000 sekolah mogok di Inggris dan Wales pada hari Rabu, menurut National Education Union (NEU) – pemogokan terbesar dalam profesi ini sejak 1986.

Guru-guru dari Institut Pendidikan Skotlandia (EIS) juga berbaris di Aberdeen dan Clackmannanshire, bagian dari demonstrasi regional yang bergulir, seperti sekitar 70.000 staf dari 150 universitas, yang akan bergabung dengan demonstrasi Universitas dan Persatuan Perguruan Tinggi (UCU).

Tindakan industri akan memengaruhi 85 persen sekolah sampai taraf tertentu, kata NEU, meskipun sekretaris pendidikan Gillian Keegan bersikeras bahwa “mayoritas” institusi akan tetap setidaknya dibuka sebagian, menambahkan bahwa “beberapa akan memiliki batasan”.

Pendidik, seperti pekerja dari banyak sektor lain dalam beberapa bulan terakhir, telah tergerak untuk melakukan pemogokan untuk mengejar upah yang lebih baik dan kondisi kerja yang lebih ringan sebagai tanggapan terhadap krisis biaya hidup dan tuntutan profesional yang terus meningkat yang dibebankan pada mereka.

Sementara sebagian besar guru sekolah negeri di Inggris dan Wales mendapat kenaikan gaji 5 persen pada tahun 2022, staf pengajar berpendapat bahwa ini sama dengan pemotongan 5 persen dalam praktik mengingat inflasi Inggris berada pada 10,5 persen.

Di Irlandia Utara, sebagian besar guru ditawari kenaikan 3,2 persen untuk tahun ajaran 2021/22 dan 2022/23 sementara pendidik Skotlandia menolak tawaran 5 persen dan proposal yang lebih baru 6,85 persen.

Itu mengikuti Institute for Fiscal Studies melaporkan bahwa gaji guru di Inggris turun sekitar 11 persen antara 2010 dan 2022, bahkan sebelum tingkat inflasi diperhitungkan.

Dr Mary Bousted dan Kevin Courtney, sekretaris jendral bersama NEU, mengatakan: “Ini bukan tentang kenaikan gaji tetapi mengoreksi pemotongan gaji real-time bersejarah.

“Guru telah kehilangan 23 persen secara riil sejak 2010, dan staf pendukung 27 persen selama periode yang sama. Kenaikan gaji rata-rata lima persen untuk guru tahun ini sekitar tujuh persen di belakang inflasi. Di tengah krisis biaya hidup, itu adalah situasi yang tidak berkelanjutan.

“Kami menyesal harus mengambil tindakan mogok, dan bersedia untuk melakukan negosiasi kapan saja, di mana saja, tetapi situasi ini tidak dapat berlanjut.”

Seorang juru bicara Departemen Pendidikan mengatakan: “Tidak ada sekolah yang bagus tanpa guru yang hebat, itulah sebabnya kami membuat penghargaan gaji tertinggi dalam satu generasi – lima persen untuk guru berpengalaman dan lebih banyak lagi untuk mereka yang berada di awal karir mereka, termasuk 8,9 per kenaikan sen ke gaji awal.

“Kami juga menginvestasikan £2 miliar tambahan di sekolah tahun depan dan £2 miliar tahun berikutnya, membawa dana sekolah ke level tertinggi yang pernah ada.

“Setelah dua tahun mengganggu pendidikan bagi kaum muda, aksi mogok bukanlah solusi yang masuk akal.”

Berbicara kepada BBC Breakfast pada Rabu pagi, Ms Keegan mengatakan bahwa “tidak masuk akal untuk memberikan kenaikan gaji yang menghancurkan inflasi kepada beberapa tenaga kerja” ketika semua menderita.

Itu melanjutkan strategi pemerintah Rishi Sunak yang telah mengadopsi sikap keras dalam negosiasi dengan serikat pekerja sambil bersikeras bahwa uang tidak tersedia untuk memberikan kenaikan gaji, mengingat keadaan ekonomi negara saat ini.

Dr Bousted menuduh pemerintah gagal untuk bernegosiasi secara berarti dengan NEU selama wawancara dengan program Today Radio BBC 4, dengan mengatakan perilakunya telah membuat guru “dipaksa berdiri” pada saat beberapa terpaksa mengambil pekerjaan sampingan untuk memenuhi kebutuhan. bertemu, menunjukkan bahwa sepertiga dari guru baru sekarang berhenti dalam waktu lima tahun karena tekanan pekerjaan.

Sekretaris pendidikan menolak kritik ini, dengan mengatakan dia telah melakukan lima pertemuan dengan serikat pekerja dalam beberapa minggu terakhir.

Kelompok yang mewakili orang tua telah merilis pernyataan bersama untuk mendukung aksi hari Rabu.

Rilis – ditandatangani oleh organisasi orang tua Save Our Schools, Rescue Our Schools, Let Our Kids Be Kids, Special Needs Jungle and Square Peg – memperjelas bahwa orang tua mendukung guru dalam tuntutan mereka untuk “gaji yang adil”.

Organisasi tersebut mengatakan bahwa mereka berbagi keprihatinan dengan para guru bahwa pendidikan anak-anak dirugikan karena kurangnya guru yang berkualitas dan pergantian staf dan meminta pemerintah untuk terlibat dengan NEU untuk merundingkan penyelesaian dan menghindari tindakan industri lebih lanjut.

Mr Courtney berkata: “Mengambil tindakan mogok adalah pilihan terakhir bagi anggota kami. Mereka melakukannya dengan berat hati karena mereka tidak bisa berdiri dan melihat murid-murid mereka tidak menerima pendidikan yang layak mereka terima.

“Orang tua tahu dari pengalaman langsung bahwa anak-anak kehilangan karena kekurangan guru yang kronis. Seringkali murid diajar oleh pasokan jangka pendek, atau staf yang tidak memenuhi syarat dalam mata pelajaran yang mereka ajarkan.

Para guru yang mogok dari National Education Union di atas bus routemaster menuju pusat kota London

(PA)

“Mengetahui bahwa orang tua dan anggota masyarakat mendukung mereka mengambil sikap untuk Menyelamatkan Sekolah Kami akan memberi para pendidik kepercayaan diri yang besar dalam mengambil tindakan ini, tidak hanya untuk pembayaran yang adil, tetapi juga untuk membela pendidikan anak-anak.”

Ms Keegan sejak mengatakan kepada Times Radio bahwa dia terkejut mengetahui bahwa guru tidak diminta untuk mengatakan sebelumnya jika mereka berencana untuk mengambil bagian dalam pemogokan dan mengatakan posisi hukum akan tetap “ditinjau”.

“Itu mengejutkan bagi sebagian dari kita [it] sebenarnya adalah hukum. Saya memang menulis kepada semua orang mendesak mereka untuk menjadi konstruktif, untuk membiarkan kepala mereka tahu, dan saya yakin banyak guru akan melakukannya,” katanya.

“Ada diskusi seputar tingkat layanan minimum, tingkat keselamatan minimum, seputar rumah sakit, seputar kereta api – pendidikan juga merupakan bagian dari RUU itu.

“Kami berharap untuk tidak menggunakan itu, kami berharap untuk memastikan kami melanjutkan diskusi dan hubungan yang konstruktif, tetapi hal-hal ini akan selalu ditinjau.”

Dengan perang kata-kata yang terus berlanjut, Dr Bousted mengatakan kepada Press Association pada hari Rabu bahwa Ms Keegan mengirim surat kepada kepala sekolah yang mengingatkan mereka untuk tidak membayar staf yang mogok adalah “konyol”.

“Gillian Keegan bagi saya sepertinya membelok antara mengatakan dia ingin bernegosiasi dan kemudian bermain politik,” katanya.

“Dia mengirim surat kepada kami pada Sabtu pagi atau Jumat pukul 16.55, atau pada menit terakhir… Itu hanya provokatif… Apakah menurutnya kepala sekolah tidak memahami undang-undang ketenagakerjaan? Itu hanya konyol.”

Berbicara di luar Sekolah Uskup Thomas Grant di Streatham, London selatan, Dr Bousted juga mendesak pemerintah untuk “mematikan makian” dan “mengingat bahwa pada akhirnya kita harus mencapai penyelesaian atas perselisihan ini”.

Dia menambahkan, dengan tegas, bahwa para guru akan “kembali ke sekolah dengan pandangan tentang pemerintah ini” dan pemilihan umum sudah dekat.

Pelaporan tambahan oleh agensi