A Bun In The Oven

Bahkan jika setiap distrik sekolah di negara tersebut berkomitmen untuk mempekerjakan satu konselor sekolah per 250 siswa — rasio yang direkomendasikan oleh Asosiasi Konselor Sekolah Amerika — kemungkinan tidak akan ada cukup orang yang tersedia untuk mengisi posisi tersebut.

“Kami kemudian akan kekurangan personel yang parah,” kata Amanda Fitzgerald, asisten wakil direktur eksekutif ASCA.

Itu karena tidak ada cukup personel atau kandidat yang memenuhi syarat untuk memenuhi kebutuhan akan konselor sekolah K-12.

Meski masih jauh dari rekomendasi ASCA, rasio siswa-konselor mencapai titik terendah dalam lebih dari tiga dekade ketika turun menjadi 408:1 pada tahun ajaran 2021-22, menurut ASCA. Setahun sebelumnya, rasionya adalah 415:1, kata ASCA.

Rasio siswa-konselor nasional mencapai level terendah dalam periode 35 tahun

Angka terakhir ini masih jauh dari rasio siswa-konselor American School Counselor Association yang direkomendasikan sebesar 250:1.

Perbaikan terjadi ketika pandemi meningkatkan krisis kesehatan mental di kalangan siswa dari segala usia. Dalam upaya untuk mengatasi krisis itu, lebih banyak investasi mengalir untuk mendukung tenaga kesehatan mental sekolah yang terdiri dari konselor, psikolog, dan pekerja sosial.

Salah satu dukungan keuangan yang lebih signifikan muncul di bulan Oktober, ketika Departemen Pendidikan AS membuka aplikasi untuk dua program kesehatan mental sekolah dengan total $280 juta. Pendanaan berasal dari Bipartisan Safer Communities Act dan alokasi TA 2022.

Satu program — Hibah Demonstrasi Profesional Layanan Kesehatan Mental — mendorong kemitraan inovatif antara kabupaten dan lembaga pendidikan tinggi untuk melatih penyedia untuk bekerja di sekolah dan kabupaten.

ASCA akan mengamati dengan cermat para penerima hibah untuk praktik terbaik yang dapat diluncurkan atau ditingkatkan di tempat lain, kata Fitzgerald. Tujuannya adalah “untuk terus mendapatkan kandidat yang lebih berkualitas ke lapangan tanpa memulai dari awal,” katanya.

Ini juga merupakan momen bagi universitas untuk berekspansi ke komunitas di mana mereka tidak secara fisik berada melalui pengajaran jarak jauh, kata Fitzgerald.

“Ada peluang besar bagi universitas untuk benar-benar berpikir out of the box, memperluas beberapa cara inovatif ini untuk memberikan pelatihan dan kualifikasi kepada orang-orang yang mungkin tidak secara fisik pergi ke ruang kelas,” kata Fitzgerald.

Mengatasi kejenuhan untuk retensi staf

Beberapa universitas telah memulai pekerjaan ini.

Dengan dana dari Departemen Pendidikan Virginia, Kemitraan Virginia untuk Kesehatan Mental Sekolah diluncurkan pada 2019 di Universitas Virginia untuk menghidupkan solusi kreatif atas kekurangan penyedia kesehatan mental sekolah di negara bagian tersebut, kata Michael Lyons, co-direktur dari kemitraan.

Pada tahun ajaran 2021-22, 11,4% psikolog sekolah dan 7,6% posisi pekerja sosial di Virginia tidak terisi, menurut Lyons, seorang profesor di UVA. Yang sering terjadi adalah hanya ada satu konselor untuk seluruh sekolah atau satu psikolog yang mengawasi seluruh distrik, katanya.

“Itu mengarah pada banyak perasaan terisolasi, kelelahan, stres umum,” kata Lyons.

Untuk mengatasi masalah ini, kemitraan ini memusatkan perhatian pada retensi staf, serta membangun saluran tenaga kerja, katanya.

Kemitraan Virginia mengembangkan pelatihan asinkron online untuk profesional kesehatan mental sekolah saat ini yang mencakup dasar-dasar intervensi kesehatan mental dan cara menggunakan data serta mengatur tugas dengan lebih baik. Pengembangan profesional ini memberikan dukungan ekstra dan pengembangan keterampilan untuk mempersiapkan dan mempertahankan staf dengan lebih baik, kata Lyons.

Setiap bulan kemitraan ini juga menjalankan komunitas pembelajaran profesional online untuk penyedia kesehatan mental sekolah. Ini memberikan ruang bagi staf untuk tidak hanya membagikan apa yang mereka pelajari dari kursus online tetapi juga untuk mengurangi perasaan terisolasi di tempat kerja, kata Lyons.

Secara keseluruhan, ini adalah kendaraan untuk menciptakan komunitas, katanya.

Menempatkan mahasiswa pascasarjana ke sekolah K-12

Kemitraan Virginia juga ingin meningkatkan saluran dengan melatih mahasiswa pascasarjana UVA untuk bekerja dengan distrik sekolah berkebutuhan tinggi, kata Julia Taylor, co-direktur kemitraan. Mahasiswa pascasarjana yang mengambil kursus kepemimpinan kesehatan mental dapat menyelesaikan jam langsung konseling siswa K-12 sambil juga belajar tentang tantangan yang dihadapi daerah.

Harapannya, dengan pengalaman ini, para mahasiswa pascasarjana ini ingin bekerja penuh waktu di distrik sekolah berkebutuhan tinggi setelah lulus, kata Taylor.

Departemen Pendidikan AS baru-baru ini memberikan $6 juta melalui Program Hibah Demonstrasi Profesional Layanan Kesehatan Mental yang baru untuk melanjutkan kemitraan selama lima tahun ke depan, katanya.

Kemitraan pendidikan tinggi lainnya yang menangani kekurangan tenaga kerja kesehatan mental adalah program hibah Magang Psikologi Sekolah Ohio.

Selama beberapa dekade, kemitraan antara Asosiasi Psikolog Sekolah Ohio, Departemen Pendidikan Ohio, dan program pelatihan universitas Ohio telah menemukan cara untuk mendanai magang berbayar bagi mahasiswa pascasarjana yang belajar menjadi psikolog sekolah. Program hibah didanai melalui badan legislatif negara bagian Ohio.

Untuk tahun ajaran 2022-23, program ini mendanai 96 magang, menurut Franklin Ziccardi, presiden Asosiasi Psikolog Sekolah Ohio. Setiap pekerja magang membebankan biaya kemitraan sebesar $31.145, yang mencakup gaji dan tunjangan mereka. Membayar mahasiswa pascasarjana untuk magang sebagai psikolog sekolah di tahun terakhir mereka juga merupakan alat perekrutan yang berguna untuk profesi ini, katanya.

Pada saat yang sama, magang psikologi sekolah dapat menjadi nilai tambah utama bagi sekolah, katanya. Magang dapat membantu meringankan beban kasus praktisi reguler dan membebaskan mereka untuk lebih fokus pada siswa yang bekerja dengan mereka.

Bagi Ziccardi, lonjakan investasi kesehatan mental sekolah di tingkat negara bagian dan federal memicu harapan.

“Ini hanya memastikan bahwa itu tidak berhenti sekarang,” katanya. “Selalu ada lebih banyak yang bisa kita lakukan.”

Di Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif di Ulster Board of Cooperative Education Services (BOCES), kami telah mengembangkan arsitektur untuk mencapai dan menyusun pendekatan kepemimpinan untuk membantu sekolah mempertimbangkan cara menjangkau siswa kami yang paling terpinggirkan dan rentan.

Empat tahun yang lalu, tim saya dan saya merancang, merencanakan, dan mengimplementasikan pendekatan menyeluruh anak berbasis penelitian untuk pendidikan khusus. Untuk memulai percontohan awal kami, kami membawa pemangku kepentingan dari seluruh organisasi kami: guru, asisten pengajar (TA), pembantu, konselor, terapis okupasi, terapis fisik, ahli patologi bahasa wicara, anggota tim intervensi positif, administrator, dan yang lebih luas. komunitas, bersama dengan pakar bidang konten melalui layanan instruksional kami.

Percontohan tumbuh dari lima ruang kelas menjadi implementasi sekolah penuh di tahun kedua karena permintaan kabupaten dan keberhasilan program. Kami baru-baru ini mendapat kehormatan untuk mempresentasikan model kami kepada para pemangku kepentingan dari seluruh negeri pada konferensi terbaru AESA.

Saat Anda memasuki ruang kelas pendidikan khusus di Ulster BOCES, Anda dapat melihat cerminan dari nilai-nilai kami melalui pertimbangan cermat akan kebutuhan setiap siswa. Dengan praktik neurodiverse dan SEL di garis depan, penggunaan teknologi adaptif tingkat lanjut, dan pemrograman berbasis alam, kami mengembangkan kecintaan pada seni, melek huruf, berhitung, dan keterampilan inkuiri dengan cara otentik untuk mempersiapkan pelajar kami meraih kesuksesan seumur hidup.

Setiap ruang, perabot, materi kurikuler, dan praktik multi-indera sengaja dirancang di sekitar fondasi praktik berbasis penelitian. Selain itu, kami menggabungkan pendekatan Orton-Gillingham multisensor untuk instruksi membaca, yang telah menunjukkan keberhasilan besar dengan banyak siswa kami. Kami juga menerapkan kurikulum Zona Peraturan, Solusi Proaktif Kolaboratif Ross Green, dan praktik Mengajar dengan Otak dalam Pikiran Eric Jensen, yang semuanya berfungsi sebagai sumber daya dasar utama bagi staf dan siswa kami.

Model menyeluruh-anak ini bahkan lebih kritis sekarang karena siswa dan pendidik menghadapi tahun yang mungkin paling sulit. Jalur K-12 kami untuk pendidikan khusus berfokus pada pemahaman dan mendukung cerita, impian, dan kemampuan siswa kami, untuk membantu mereka memaksimalkan potensi tak terbatas mereka. Dibangun di atas komunitas inklusivitas, keunggulan pendidikan, dan keahlian klinis, kami memberikan peluang pembelajaran akademik dan sosial-emosional yang inovatif dan aman yang menumbuhkan diri terbaik dari semua anggota komunitas kami.

Sepanjang proses penerapan pendekatan seluruh anak kami, kami melihat ke empat nilai inti kami untuk membimbing kami:

Diri Unik: Kami berusaha untuk melihat pembelajar kami, baik orang dewasa maupun siswa, dan cerita mereka. Kami bertujuan untuk memahami bagaimana individu kami belajar dengan baik, untuk mempersonalisasi perjalanan belajar mereka, dan memberdayakan mereka untuk mengenal diri mereka sendiri, untuk menemukan kegembiraan, dan untuk memaksimalkan potensi manusia mereka yang tak terbatas. Kapasitas: Kami berkomitmen untuk berinvestasi pada staf kami untuk menciptakan pembelajaran yang sangat terlatih spesialis, untuk mencapai keunggulan instruksional, untuk mendukung pengalaman belajar yang bermakna, dan untuk terus mengeksplorasi dan berkembang saat kami terlibat dengan siswa kami dan seiring dengan pertumbuhan kapasitas mereka. Komunitas: Kami memupuk lingkungan keluarga yang hangat, terapeutik, yang menumbuhkan rasa memiliki. Kami memelihara anggota komunitas dengan menekankan kesehatan, keamanan, dan empati. Kami percaya hubungan yang kuat mendukung aktualisasi diri. Siklus Penyelidikan: Kami percaya semua pembelajaran harus menyenangkan, teliti, dan berbasis hasrat. Kami percaya inkuiri mendorong siswa untuk mengidentifikasi impian mereka, mengadvokasi kebutuhan mereka, dan berkontribusi pada komunitas mereka. Melalui permainan dan pembelajaran layanan, kami menciptakan kesempatan belajar berdasarkan pengalaman dan terapeutik yang mendorong pembelajar untuk mengetahui nilai mereka sendiri dan menghargai potensi mereka untuk mempengaruhi dunia kita menjadi lebih baik. Kami berpusat pada literasi dan numerasi.

Karena program kami terus berkembang untuk memenuhi permintaan kabupaten, kami telah memimpin dengan model sampul seluruh anak, yang memiliki tiga domain yang ditentukan dengan pelajar sebagai pusatnya:

Kisah setiap peserta didik; Perjalanan belajar mereka; dan Lingkungan yang sehat.

Kisah Individu

Inti dari model kami adalah keunikan diri setiap pembelajar. Kami mendasarkan semua yang kami lakukan pada kebutuhan individu dan latar belakang siswa kami. Kita harus tahu cerita, sejarah, dan bagaimana mereka muncul di hadapan kita. Kisah unik mereka digunakan untuk menumbuhkan rencana individual untuk membantu siswa tumbuh dan menjadi bagian dari komunitas mereka. Misalnya, sangat penting bagi kita untuk memahami anak di luar program pendidikan individual (IEP) mereka. Ini termasuk sejarah, budaya, impian, dan pengalaman apa pun yang telah membentuk siapa mereka saat ini, seperti trauma, kemiskinan, atau kebutuhan medis.

Membuka Perjalanan Belajar

Kami percaya pada fokus yang disengaja pada literasi, numerasi, dan teknologi pendukung. Model ini melibatkan guru kelas serta guru membaca, guru matematika, spesialis intervensi perilaku, dan spesialis teknologi bantuan, untuk beberapa nama. Sama pentingnya untuk keberhasilan siswa adalah investasi kami dalam membangun dan mendukung kapasitas staf dan pemimpin kami untuk pertumbuhan profesional.

Kami telah menetapkan “pertemuan tim seluruh anak” di mana staf pengajaran, guru, TA, pembantu, dan penyedia layanan terkait kami bertemu secara teratur untuk membahas kemajuan siswa dan merenungkan praktik pengajaran kami dengan semua pakar di meja.

Menciptakan Lingkungan yang Sehat

Hubungan adalah dasar dari pekerjaan kita, dan lingkungan tempat kita memupuk hubungan itu menciptakan komunitas kita. Menjaga komunitas yang sehat membutuhkan ruang terapeutik di mana semua orang dewasa dan siswa merasa aman. Kami merancang ruang kelas kami dan semua ruang dengan niat, mulai dari warna hingga kenyamanan hingga aksesibilitas hingga efisiensi. Untuk merancang dengan mempertimbangkan semua siswa, kami mengenal siapa mereka sebenarnya, membaca IEP mereka, mengamati, mendengarkan, mempelajari, dan membuat keputusan berdasarkan kebutuhan individu.

Setiap ruang belajar yang kami gunakan untuk siswa kami dirancang dengan fokus dan filosofi tertentu. Misalnya, kami memiliki sarang zen di mana siswa dapat bersantai, beristirahat, atau mengerjakan beberapa karya seni. Kami memiliki ruangan yang menenangkan di dalam ruang kelas dasar kami di mana siswa dapat mendengarkan musik, menggunakan bahan sensorik, atau sekadar berada di tempat yang sunyi untuk melatih pernapasan mereka.

Kami akan terus aktif mencari praktik terbaik untuk siswa kami yang paling terpinggirkan. Saya yakin sekaranglah waktunya untuk memberikan perhatian kepada administrator gedung dan pendidik kita sehingga mereka juga dapat merawat siswa kita.

Terkait:
Apa yang paling penting bagi guru pendidikan khusus kita?
Menciptakan ekosistem pendukung untuk pembelajar neurodivergen

Jill Berardi, Asisten Pengawas untuk Pendidikan Khusus dan PPS, Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif, Ulster BOCES

Jill Berardi adalah Asisten Pengawas Pendidikan Khusus dan PPS di Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif di Ulster BOCES. Dia bisa dihubungi di [email protected].

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Saya suka belajar. Sebagai guru kelas, saya selalu berusaha meningkatkan praktik saya dengan membaca artikel akademik dan berbasis praktik, menghadiri pelatihan, dan berhubungan dengan sesama pendidik untuk berbagi sumber daya dan memecahkan tantangan. Kemampuan untuk belajar dan tumbuh adalah bagian dari apa yang membuat pengajaran menjadi dinamis dan memberi energi bagi saya.

Terlepas dari kecintaan saya untuk belajar, saya sangat tidak menyukai sebagian besar sesi pengembangan profesional. Cara sesi difasilitasi sering bertentangan dengan strategi pengajaran berbasis penelitian. Ini juga membuat frustrasi ketika sesi PD yang dikemas sebelumnya terputus dari konteks sekolah spesifik dan populasi siswa Anda.

Bagi sebagian besar guru, kritik ini tidak mengejutkan. PD memiliki reputasi buruk di kalangan pendidikan, dan itu bukan karena guru menolak pembelajaran profesional. Sebaliknya, guru menginginkan pembelajaran profesional yang praktis, menarik dan relevan.

Dampak dari PD di bawah standar dan tidak relevan juga dirasakan oleh siswa.

Pada 2017, saya membentuk klub aktivisme dan kepemimpinan siswa setelah sekolah dengan sekelompok kecil siswa kelas tujuh. Saya ingin klub ini dipimpin oleh pemuda, jadi saya sangat mengandalkan percakapan siswa untuk memandu pekerjaan kami. Satu utas yang dengan cepat muncul dari diskusi awal kami adalah praktik guru. Siswa merasa frustrasi dengan kurangnya fokus guru dalam membangun komunitas kelas dan mendukung rasa percaya diri siswa.

Setelah diskusi ini, saya mengajukan pertanyaan kepada siswa saya: “Apakah Anda semua ingin memimpin pelatihan untuk kami – guru Anda – berfokus pada bagaimana kami dapat melakukan yang lebih baik?”

Murid-murid saya dengan suara bulat menjawab “YA!” tetapi dengan cepat menjadi skeptis terhadap gagasan itu. “Tunggu, kita bisa MELAKUKAN itu?” Mendasari skeptisisme ini adalah keyakinan inti, yang diperkuat oleh sekolah, bahwa anak muda secara eksklusif adalah pembelajar dan orang dewasa secara eksklusif adalah guru. Murid-murid saya siap mengganggu dinamika itu.

Merencanakan PD yang Dipimpin Mahasiswa

Langkah pertama kami adalah masuk ke kalender PD sekolah. Untungnya, langkah ini ternyata yang paling mudah. Sekelompok siswa dari klub bertemu dengan kepala sekolah dan menjelaskan ide mereka untuk memimpin PD dalam membangun komunitas kelas dan mendukung kepercayaan diri siswa. Di akhir rapat, mereka dapat mengamankan slot waktu 30 menit selama rapat staf bulan berikutnya.

Berikutnya adalah bagian yang lebih sulit: merencanakan pengalaman belajar profesional yang menarik. Saya mulai dengan mengajukan dua set pertanyaan kepada siswa saya untuk menghasilkan ide yang berakar pada pengalaman mereka:

“Pikirkan saat-saat ketika Anda kurang memiliki komunitas atau kepercayaan diri di kelas. Apa yang guru lakukan/tidak lakukan yang membawa Anda ke pengalaman itu? Di sisi lain, pikirkan tentang saat-saat ketika Anda merasakan kebersamaan atau kepercayaan diri yang tinggi di kelas. Apa yang dilakukan/tidak dilakukan guru yang membawa Anda ke pengalaman itu?”

Setelah melakukan brainstorming secara mandiri, bertemu dalam kelompok kecil dan berdiskusi sebagai kelompok besar, murid-murid saya muncul dengan ide-ide hebat dan momen aha:

“Saya merasa paling percaya diri ketika para guru mengakui upaya yang saya lakukan dalam pekerjaan saya, bukan hanya nilai akhir saya.”

“Saya merasa kurangnya komunitas saat guru secara terbuka menunjukkan perilaku negatif, daripada berbicara dengan siswa secara individu.”

“Saya merasa kurang komunitas ketika guru berteriak.”

Realisasi ini, yang berakar pada pengalaman dan cerita pribadi, terus berdatangan.
Begitu siswa saya memiliki gagasan yang jelas tentang pelajaran yang mereka ingin guru mereka pelajari, mereka menyusun rencana untuk menyajikan informasi ini. “Saya tidak ingin membosankan seperti sekolah,” kata seorang siswa. “Ya! Kita harus melakukan kegiatan untuk menunjukkan kepada guru bagaimana kita ingin belajar!” siswa lain menambahkan.

Dengan kata lain, mereka ingin format sesi PD mereka menjadi model bagaimana seharusnya guru mereka mengajar; wawasan ini terasa mendalam dan memberi siswa saya tingkat energi baru dan rasa kemungkinan. Dari sana, para siswa mengembangkan rencana mereka untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik.

Pengembangan Profesional dalam Tindakan

Pada akhirnya, sesi mereka terlihat seperti ini:

Pertanyaan Pembuka: Bagaimana hari semua orang?
Rasional: Siswa saya ingin menunjukkan bahwa guru tidak perlu langsung masuk ke konten tetapi harus memulai kelas dengan terhubung dengan siswa mereka. Gambaran Umum Tujuan: Untuk menunjukkan kepada guru apa yang harus mereka lakukan dan apa yang harus mereka hindari untuk membangun komunitas dan mendukung kepercayaan diri di kelas.
Rasional: Banyak siswa berbagi betapa bermanfaatnya ketika guru memberikan ikhtisar pelajaran mereka, jadi mereka ingin memperkuat praktik ini. Instruksi Langsung Singkat: Jelaskan kepada guru praktik dan tindakan apa yang membahayakan rasa komunitas dan kepercayaan diri mereka.
Rasional: Murid saya ingin memulai dengan pelajaran utama sehingga para guru didasarkan pada asal siswa mereka. Murid-murid saya juga percaya bahwa seringkali, instruksi langsung terlalu lama, sehingga sulit untuk tetap fokus. Mereka ingin instruksi langsung mereka di bawah lima menit. Skit pengambilan perspektif: Siswa saya memilih dua contoh tindakan yang harus dihindari dan mengembangkan sandiwara untuk diperankan bersama guru. Dalam sandiwara mereka, para guru secara sukarela bertindak sebagai siswa dan siswa saya bertindak sebagai guru. Satu sandiwara, misalnya, berfokus pada dinding data; guru memanggil seorang siswa ke mejanya dan memberi siswa pin anonim untuk dinding data: “Kerja bagus! Anda mendapat 90% pada tes. Letakkan pin Anda di dinding data. Kemudian, guru memanggil siswa kedua: “Sepertinya kamu kesulitan dalam ujian ini. Anda mendapat 60%. Silakan dan letakkan pin Anda di dinding data. Siswa ini diarahkan untuk berjalan menuju dinding data terlihat malu dan sedih.
Rasional: Siswa saya memahami bahwa agar PD mereka berdampak, guru harus benar-benar mengalami bagaimana rasanya menjadi siswa. Mereka membuat sandiwara untuk memberikan konteks kehidupan nyata kepada guru tentang bagaimana praktik berbahaya ini dapat muncul di kelas. Arahan Singkat Instruksi: Jelaskan kepada guru praktik dan tindakan apa yang harus mereka lakukan atau terus lakukan untuk mendukung komunitas dan kepercayaan diri
Rasional: Daripada hanya fokus pada hal negatif, siswa saya ingin menyoroti beberapa pengalaman positif mereka untuk mendorong guru mempertahankannya. Refleksi: Satu hal apa yang akan Anda ambil dari pelatihan ini?
Rasional: Siswa saya ingin memastikan guru mengidentifikasi setidaknya satu cara pelatihan mereka akan memengaruhi pengajaran mereka di masa mendatang.

Merefleksikan Dampak Siswa

Proses membimbing siswa saya melalui perencanaan sesi PD mereka hanya dengan mengajukan pertanyaan, menyediakan struktur (yaitu meminta siswa saya untuk menulis agenda), dan menawarkan umpan balik menegaskan bagian penting dari filosofi pengajaran saya: menciptakan pengalaman belajar yang menarik membutuhkan penghargaan otonomi siswa. dan memusatkan pengalaman hidup siswa.

Bagi mahasiswa saya, memimpin sesi PD ini dan mengalami pergeseran dalam dinamika kekuatan tradisional membuka kemungkinan baru untuk advokasi. Setelah ini, murid-murid saya mulai bertemu dengan administrasi untuk mengadvokasi perubahan kebijakan kode pakaian sekolah. Mereka menyadari kekuatan kolektif mereka sendiri dan memahami bagaimana menggunakan kekuatan mereka untuk membuat perubahan yang bermakna dan efektif.

Para guru di seluruh gedung juga menyatakan betapa dampaknya pelatihan ini untuk mendapatkan wawasan tentang pengalaman siswa mereka dan membangun lebih banyak empati. Banyak guru berbicara tentang memasukkan lebih banyak kegiatan membangun hubungan dan memberikan umpan balik yang lebih positif kepada siswa mereka. Pada hari-hari berikutnya, murid-murid saya memastikan dampak sesi PD mereka terhadap guru mereka. “Tn. Homrich-Knieling, mereka benar-benar mendengarkan! Guru matematika saya telah memulai kelas dengan menanyakan kabar kami!”

Seringkali, dalam sesi pengembangan profesional tradisional, siswa dibicarakan sebagai abstrak sementara orang dewasa membuat tebakan tentang apa yang diinginkan dan dibutuhkan siswa mereka dalam komunitas belajar. Menciptakan ruang dan dukungan bagi siswa untuk memimpin dari pengalaman pribadi mereka dan mengajar guru mereka bagaimana memenuhi kebutuhan mereka secara radikal mengganggu dinamika PD tradisional itu. Siswa berhak mendapatkan suara dalam pendidikan mereka sendiri, dan sudah di luar waktu kami menghormatinya.

Saya benar-benar ingin bot menulis ini. Tetapi ketika saya meminta ChatGPT untuk menulis saya buletin pendidikan tinggi untuk The Hechinger Report, yang dihasilkannya benar-benar tidak bagus.

Saya berharap bot cukup pintar untuk menulis kolom ini.

Di sisi lain, pesan perpisahan yang saya minta untuk ditulis adalah sesuatu yang mungkin akan saya simpan di saku belakang. Dan esai tentang kucing Biru Rusia (seperti Franny saya) penuh dengan fakta menyenangkan yang pasti akan saya bagikan lain kali saat saya berada di pesta makan malam yang canggung dan bingung dengan topik percakapan.

Karena sudah beberapa tahun sejak saya mengirimkan apa pun untuk mendapatkan nilai, saya mencoba memikirkan petunjuk untuk ChatGPT yang kurang terkait dengan mendapatkan nilai A dan lebih terkait untuk bertahan sebagai 20-an di tahun 2023. Itu adalah hal-hal Saya biasanya mencari tahu sendiri. Buka dokumen Google, bekerja keras menulis cerita saya. Hubungi ibuku, hubungi sahabatku, hubungi terapisku, minta nasihat. Permisi ke kamar kecil untuk meminta ide pembuka percakapan kepada Siri. Tetapi dengan ChatGPT, pekerjaan selesai untuk saya.

Untuk mahasiswa, Anda bisa melihat daya tariknya. Dan selingkuh bukanlah hal baru. Ini mungkin setua akademisi itu sendiri.

Di kelas, siswa dapat mengintip kuis tetangga mereka untuk menyalin jawaban. Mereka dapat menarik lengan panjang di atas lengan bawah yang bertinta dengan rumus dan fakta sebelum ujian. Untuk tugas yang dibawa pulang, mereka dapat menyalin langsung dari ensiklopedi internet atau buku teks atau meminta teman mengisi jawabannya. Mereka dapat mengirimkan kembali pekerjaan mereka sendiri untuk beberapa tugas tanpa persetujuan, yang dikenal sebagai self-plagiarism. Dan selama bertahun-tahun, dalam berbagai bentuk, siswa telah membayar orang lain untuk mengerjakan tugas mereka.

Karena ini bukan masalah baru, para profesor dan pakar lainnya telah mengembangkan cara untuk melawan berbagai bentuk kecurangan. Debut ChatGPT telah mendorong upaya panik untuk menghilangkan variasi ini dan, mungkin, bahkan menemukan cara untuk menggunakan teknologi baru ini demi kebaikan.

“Kita memasuki babak baru,” kata Annie Chechitelli, chief product officer di Turnitin, layanan deteksi plagiarisme yang digunakan oleh banyak perguruan tinggi dan universitas.

Terkait: Para peneliti mengatakan AI akan ‘sangat berdampak’ pada masa depan pendidikan

Model Turnitin membandingkan tulisan yang dikirim dengan tulisan lain yang tersedia di internet, termasuk makalah mahasiswa yang diarsipkan, jurnal akademik, dan sumber lainnya. ChatGPT dan AI generatif menimbulkan tantangan baru, karena tidak ada yang bisa dibandingkan dengan sampel yang dikirimkan, katanya.

Turnitin sedang mengerjakan perangkat lunak baru yang dapat mendeteksi apakah sesuatu ditulis oleh bot atau manusia. Perangkat lunak akan dapat mengetahuinya karena bot menulis secara berbeda dari manusia. Alih-alih menulis berdasarkan konteks, seperti yang Anda atau saya lakukan, bot menulis kata demi kata, memprediksi apa yang akan terjadi selanjutnya berdasarkan apa yang telah ditulis. Bot akan memilih kata yang paling rata-rata secara statistik, sedangkan manusia mungkin memilih kata dengan lebih banyak bakat, katanya.

Perangkat lunak baru kemungkinan akan tersedia dalam enam bulan ke depan, kata Chechitelli.

“Kita memasuki babak baru.”

Annie Chechitelli, chief product officer di Turnitin, layanan deteksi plagiarisme yang digunakan oleh banyak perguruan tinggi dan universitas.

The New York Times melaporkan bahwa beberapa profesor menggunakan ini sebagai kesempatan untuk memikirkan kembali apa dan bagaimana mereka mengajar, menyesuaikan apa yang mungkin menjadi normal baru.

Besart Kunushevci memikirkan kemungkinan sesuatu seperti ChatGPT jauh sebelum diluncurkan. Dia adalah pendiri dan CEO Crossplag, sebuah perusahaan yang dimulai sebagai pemeriksa plagiarisme multibahasa, mirip dengan Turnitin. Dia mengatakan perangkat lunaknya dapat mengetahui jika, misalnya, seorang siswa menyalin sesuatu dari jurnal penelitian Italia, menerjemahkannya ke dalam bahasa Inggris, dan menempelkannya ke dalam esai yang mereka serahkan. Programnya mirip dengan Turnitin.

Kunushevci mengatakan perangkat lunaknya dapat mendeteksi apakah teks yang dikirimkan ditulis oleh manusia atau bot, ditulis bersama oleh keduanya, atau bahkan jika siswa menggunakan program untuk memparafrasekan teks yang ditulis bot (mungkin, upaya untuk menghilangkan jenis kesalahan ini). pemeriksa). Saya mengujinya dengan menyalin draf artikel ini ke pemeriksa. Sistem memberinya skor 1 persen dan mengatakan kemungkinan ditulis oleh manusia. Ketika saya menyalin cerita pendek tentang tupai dari ChatGPT, itu mendapat skor 94 persen, yang berarti “Teks ini sebagian besar ditulis oleh AI.”

Selanjutnya, kata Kunushevci, dia berharap dapat membuat sistem yang dapat mempelajari gaya tulisan seseorang, dan kemudian mendeteksi jika ada sesuatu yang dikirimkan yang tampaknya tidak ditulis oleh orang tersebut. Dengan Crossplag, dia berkata bahwa dia sedang mencoba untuk menghilangkan ketidakjujuran akademik, satu bentuk yang mengganggu pada satu waktu, bahkan saat itu berkembang.

Terkait: Kecerdasan buatan menyusup ke pendidikan tinggi, dari penerimaan hingga penilaian

Anehnya, ide lain tentang cara curang telah bermunculan di kotak masuk saya baru-baru ini. Tebakan terbaik saya? Bot menambahkan saya ke daftar email yang salah. Jika manusia terlibat pada suatu saat, saya tidak dapat membayangkan mengapa mereka mengirim email reporter pendidikan dengan baris subjek seperti “Tulis Makalah Penelitian Saya Untuk Saya: Layanan Penulisan Kertas Teratas” dan “Penulis Esai Gratis: TOP 5 Layanan Terjangkau Online” dan “8 Layanan Penulisan Kustom Terbaik yang Tersedia Online Saat Ini”.

Email ini menjawab pertanyaan seperti apakah legal jika orang lain menulis makalah Anda untuk Anda (mereka mengatakan itu “benar-benar legal”), apakah itu dianggap curang (mereka mengatakan tidak), seberapa jauh Anda perlu membuat kontrak layanan ini dan apakah itu ide yang lebih baik untuk menggunakan layanan berbayar atau gratis (Anda dapat menebak opsi mana yang mereka rekomendasikan).

Layanan promosi email ini dengan nama seperti 99Papers.com, yang mengatakan dapat mengurangi beban akademik Anda (sekitar $10 per halaman), dan PaperHelp.org, yang menawarkan “penulis bergelar” dan “makalah gratis plagiarisme” untuk kira-kira harga yang sama. Yang terakhir memungkinkan Anda melihat profil penulis, tetapi hanya menyertakan kartun umum, nomor ID, dan bidang keahlian yang seharusnya.

Saya ingin memberi tahu Anda lebih banyak tentang layanan ini, tetapi sayangnya, tidak ada alamat email yang mereka cantumkan yang berfungsi. Mereka semua bangkit kembali dengan pesan kesalahan, dan saya tidak dapat menghubungi siapa pun untuk membicarakannya. Mungkin mereka akhirnya melibatkan manusia dan menyadari bahwa membual kepada reporter tentang cara curang di perguruan tinggi mungkin bukan untuk kepentingan terbaik mereka. (Tapi, jika Anda membaca ini, Hai! Saya masih ingin berbicara dengan Anda!)

Kolom tentang ChatGPT ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin pendidikan tinggi Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Menyelam Singkat:

Heterodox Academy, sebuah kelompok nirlaba yang berusaha untuk mempromosikan inkuiri gratis di perguruan tinggi, untuk pertama kalinya melangkah ke pendekatan yang lebih akar rumput untuk aktivismenya dengan Jaringan Komunitas Kampus baru, mulai dari 23 perguruan tinggi di mana anggotanya akan mengadakan acara yang bertujuan untuk membentuk kembali “kampus praktik budaya dan kelembagaan.” Organisasi akan memberikan masing-masing dari 23 pusat kampus ini setidaknya $3.000 untuk aktivitas di tahun pertama mereka dan “konsultasi intensif” dari stafnya. Mereka diorganisir oleh anggota Akademi Heterodox dan tidak secara resmi disetujui oleh institusi. John Tomasi, presiden Akademi Heterodox dan mantan profesor ilmu politik dan filsafat Brown University, mengatakan kelompok itu ingin mengadakan acara seperti “percakapan heterodoks” di kampus. Mereka akan menampilkan dua pembicara dengan sudut pandang berlawanan tentang topik dan “membuka dialog yang intens.”

Wawasan Menyelam:

Sekitar delapan tahun yang lalu, trio cendekiawan yang tidak puas dengan apa yang mereka anggap sebagai keseragaman ideologi dalam disiplin masing-masing mendirikan Heterodox Academy.

Kelompok nirlaba mereka bermaksud untuk memerangi kesesuaian sudut pandang di kampus-kampus, menyatukan para profesor yang mendukung prinsip-prinsip yang dikenal sebagai “The HxA Way”, sebuah janji untuk tetap rendah hati secara intelektual, dermawan, dan konstruktif.

Untuk sementara, misi ini sebagian besar diwujudkan melalui posting blog — penelitian dan renungan tentang keadaan kebebasan akademik.

Saat ini, keanggotaan Akademi Heterodox telah meledak dari segelintir pendidik menjadi lebih dari 5.500 fakultas, administrator, dan mahasiswa pascasarjana di 45 negara, kata Tomasi.

Sekarang, organisasi ingin membawa tujuannya dari pandangan luas langsung ke kampus-kampus, katanya.

Gagasan tentang organisasi lain yang mencaci kebijakan dan praktik perguruan tinggi mungkin menunda beberapa administrator, yang sudah menghadapi kritik dari sumber di luar kampus, seperti anggota parlemen. Tomasi, bagaimanapun, tidak menyebut pembantunya Heterodox di permukaan tanah sebagai agitator. Sebaliknya, dia menyebut mereka sebagai “orang dalam yang peduli dengan universitas kita” dan yang “dengan penuh kasih” ingin menjadikan institusi mereka lebih baik.

“Kami di sini untuk mempromosikan nilai-nilai kami,” kata Tomasi. “Tidak mengkritik.”

Tomasi mengatakan maksud dari acara tersebut adalah untuk mengikis silo perguruan tinggi dan membawa lebih banyak fakultas dan administrator untuk tujuan Heterodox Academy.

Paling tidak, katanya, fakultas dan pejabat yang terlibat dengan Komunitas Kampus dapat menambah percakapan tentang misi lembaga masing-masing — memastikan penyelidikan terbuka dan keragaman sudut pandang dihargai.

Tentu saja, pendidikan tinggi sudah menghargai inkuiri gratis. Namun Tomasi mengatakan kadang-kadang, kebebasan berekspresi di perguruan tinggi dapat mengesampingkan konsep-konsep seperti persamaan ras dan komitmen terhadap masalah sosial.

Sikap ini telah menimbulkan masalah bagi Heterodox Academy sebelumnya. Esai Vox pada tahun 2018 berpendapat bahwa sikap organisasi terhadap kebebasan berbicara tidak muncul begitu saja. Perwakilan dari akademi secara historis menggambarkan kurangnya kebebasan berekspresi di kampus sebagai sebuah krisis. Hal ini pada gilirannya dapat memberikan umpan kepada anggota parlemen konservatif yang secara terbuka mencela institusi sebagai benteng liberal.

“Kami beroperasi di dunia di mana legislator Republik menggunakan tuduhan krisis kebebasan berbicara di kampus dan bias liberal di antara akademi untuk upaya lebih lanjut untuk menindak kebebasan individu,” kata esai itu.

Revolusi Industri ke-4 adalah fase perubahan teknologi yang cepat saat ini. Itu juga dikenal sebagai Industri 4.0, dan munculnya robotika, kecerdasan buatan, dan otomatisasi telah menandainya. Klaus Schwab menciptakan istilah tersebut pada tahun 2013 dalam bukunya “The Fourth Industrial Revolution.” Dia mendefinisikannya sebagai “tahap baru industrialisasi yang ditandai dengan perpaduan teknologi yang mengaburkan batas antara bidang fisik, digital, dan biologis.”

Revolusi Industri ke-4 adalah masa perubahan yang signifikan. Ini adalah masa ketika teknologi dan inovasi baru mengubah dunia. Peran pendidik dalam revolusi ini akan mempersiapkan siswa untuk masa depan. Pendidik diposisikan secara unik untuk membantu siswa memahami bagaimana perubahan ini akan memengaruhi kehidupan dan karier mereka. Mereka juga dapat membantu siswa belajar bagaimana menggunakan teknologi ini secara bertanggung jawab dan etis.

Bagaimana Teknologi Mengubah Cara Kita Belajar

Sistem pendidikan berubah dengan diperkenalkannya teknologi baru. Tapi apa keuntungan dan kerugian dari perubahan ini? Manfaat dari perubahan ini adalah siswa dapat belajar dengan kecepatan mereka sendiri dengan cara yang paling efektif bagi mereka. Kelemahannya adalah kita perlu mempertahankan beberapa aspek manusia dari pendidikan. Siswa tidak dapat berinteraksi dengan guru mereka secara langsung atau melakukan interaksi manusia ke manusia, yang dapat bermanfaat.

Dampak teknologi pada masyarakat kita telah menciptakan kebutuhan bagi para pendidik untuk memahami keterampilan dan pengetahuan baru yang dibutuhkan di dunia kerja. Revolusi Industri ke-4 akan menuntut mahasiswa untuk menjadi pemikir yang kreatif, kolaboratif, dan kritis. Kurikulum saat ini perlu diperbarui, tetapi keterampilan yang dibutuhkan masih dalam jangkauan kami. Pertama-tama kita harus menyadari perlunya perubahan dan kemudian bekerja untuk mengoperasionalkan perubahan yang diperlukan untuk mempersiapkan siswa kita menghadapi masa depan.

Masa Depan Pendidikan di Dunia AI dan Otomasi

Dengan munculnya AI dan otomatisasi, pendidikan harus berubah. Tidak lagi cukup hanya memiliki gelar dan mengharapkannya untuk membuat Anda unggul dalam dunia kerja. AI akan mengambil alih banyak pekerjaan di masa depan. Dan apa yang akan dilakukan orang? Itu benar; mereka akan mempelajari lebih banyak keterampilan untuk mengikuti AI dan otomatisasi. Masa depan pendidikan harus fokus pada mengajar orang bagaimana mempelajari keterampilan baru dengan cepat, menemukan informasi, menilai akurasi informasi, dan membuat keputusan berdasarkan bukti.

Masa depan pendidikan adalah topik yang telah diperdebatkan selama beberapa dekade. Dengan munculnya AI dan otomatisasi, peran pendidikan tradisional menjadi semakin tidak pasti. AI dan otomatisasi mengubah cara kita bekerja, hidup, dan belajar. Perubahan ini akan membentuk masa depan pendidikan. Pendidikan terkait dengan banyak masalah global yang kompleks, seperti prakiraan lapangan kerja jangka panjang dan pasar ekonomi. Karena otomatisasi dan AI terus berkembang, perdebatan tentang penggunaannya di dunia kerja semakin intensif. Beberapa berpendapat bahwa otomatisasi dapat menyebabkan pengangguran massal, sementara yang lain melihatnya sebagai peluang pertumbuhan. Sebagai pendidik, tanggung jawab kami adalah memastikan bahwa siswa kami terdaftar, terdaftar, atau dipekerjakan. Lanskap perubahan masa depan harus dipertimbangkan selama pengembangan dan pengiriman kurikulum.

Masa Depan Pendidikan di Dunia AI dan Otomasi

Beberapa orang percaya bahwa AI akan dapat menggantikan guru dalam waktu dekat. Mereka berpendapat bahwa akan lebih mudah bagi siswa untuk belajar dari AI daripada dari guru manusia. Yang lain percaya bahwa AI tidak akan dapat menggantikan guru karena mereka lebih dari sekadar pendidik; mereka adalah mentor dan pembimbing yang membantu siswa tumbuh menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab; yang dapat beradaptasi dengan masalah yang mereka hadapi dalam hidup. Masa depan pendidikan menjadi semakin otomatis. Dengan bantuan AI, guru dapat berfokus pada keahlian mereka: mengajar.

Keseimbangan AI dan pengajaran berkualitas tinggi harus menjadi target program pembelajaran kita di sekolah. Revolusi Industri ke-4 telah dimulai; saatnya bagi para pendidik untuk bergabung dengan revolusi dan bermitra dengan bisnis dan industri untuk terus mendidik siswa kami demi dunia masa depan.

Terkait:
Bagaimana mendidik dalam revolusi industri ke-4

Dr. Marissa Prather, Direktur STEM dan Seni Rupa, Douglas County Schools

Dr. Marissa Prather adalah seorang pendidik veteran dengan pengalaman lebih dari 20 tahun. Dia telah menerbitkan beberapa artikel pendidikan dan dua buku anak-anak.

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)

Sekarang jam 7 pagi, dan saya dalam perjalanan kedua dari mobil saya ke ruang pertemuan distrik terpusat kami, membawa makanan ringan, persediaan, dan kertas grafik saat saya bersiap untuk memimpin lokakarya tentang praktik terbaik untuk integrasi teknologi untuk kelompok yang terdiri dari 15 guru sekolah dasar di distrik saya.

Ini bulan September 2021 dan sebagai salah satu pemimpin konten teknologi instruksional distrik, saya akhirnya diberi lampu hijau untuk menjadi tuan rumah pengembangan profesional (PD) tatap muka untuk kelompok guru yang bersemangat ini setelah berbulan-bulan bertemu online. Guru berdatangan saat saya menyiapkan muffin dan permen di setiap meja. Bersemangat atas kesempatan untuk fokus pada pembelajaran mereka, para guru menemukan tempat duduk mereka dan mulai mengobrol tentang rencana pelajaran yang telah mereka tinggalkan untuk siswa mereka.

Lokakarya ini merupakan bagian dari program duta teknologi, yang membangun advokasi teknologi di seluruh kabupaten. Sebagai bagian dari program, setiap guru diberikan dana untuk menutupi biaya guru pengganti untuk menutupi kelas mereka selama total lima hari sepanjang tahun ajaran ini sehingga mereka dapat berpartisipasi dalam serangkaian lokakarya profesional yang berfokus pada bagaimana mengintegrasikan secara sengaja. teknologi ke ruang kelas dasar yang berfokus pada Standar ISTE untuk Siswa (ISTE adalah organisasi induk EdSurge, meskipun kami beroperasi dengan kemandirian editorial.)

Maju cepat ke September 2022, dan saya sedang menyelesaikan modul di Canvas, sistem manajemen pembelajaran kami, untuk terus memberikan pembelajaran profesional berkualitas yang sama, tetapi dalam format yang sama sekali berbeda. Setelah dua tahun gangguan pada pertemuan tatap muka karena masalah kesehatan, guru sekarang menghadapi hambatan yang berbeda – kekurangan guru pengganti. Satu dari setiap lima permintaan di AS untuk guru pengganti tidak dipenuhi sebelum COVID-19, dan itu diperparah dengan dampak pandemi, dengan 77 persen kabupaten melaporkan tantangan kepegawaian terkait dengan guru pengganti, menurut makalah yang diterbitkan oleh Institut Annenberg di Universitas Brown. Kekurangan ini telah memengaruhi banyak bidang praktik sehari-hari sekolah kami, dan sekarang memengaruhi cara guru belajar.

Sebuah Barrier Baru Muncul

Distrik sekolah pinggiran Missouri kami melayani sekitar 16.500 siswa. Di belakang layar setiap kelas di distrik kami, ada banyak tangan yang bekerja. Memberikan pengalaman belajar yang mendalam dan disesuaikan untuk siswa kami membutuhkan banyak upaya, mulai dari mengevaluasi sumber daya kurikuler hingga menyelaraskan praktik instruksional berbasis penelitian dengan standar negara yang terus berkembang. Tim kurikulum distrik kami terdiri dari berbagai anggota dengan peran yang dirancang untuk mendukung guru bekerja di bidang ini. Salah satu peran saya adalah bertemu dengan tim guru untuk mengembangkan mereka sebagai pemimpin guru di gedung mereka, saat mereka belajar mengubah praktik kelas dengan penggunaan alat digital yang disengaja.

Sebelum pandemi, distrik kami mengizinkan guru untuk dibebaskan dari kelas mereka untuk berpartisipasi dalam pembelajaran mereka sendiri, tetapi kekurangan guru pengganti kami saat ini telah menciptakan tantangan. Pengelola gedung, sering kali ditarik untuk mengisi peran ini dan menangani sendiri ruang kelas, sekarang menolak permintaan guru untuk ditanggung PD. Seperti banyak distrik di seluruh negeri, guru kami tidak dapat lagi menghadiri konferensi profesional atau berkolaborasi dengan teman sebaya untuk mempelajari praktik pengajaran karena guru pengganti tidak tersedia untuk mengajar di kelas. Realitas ini bermasalah bagi guru dan memerlukan pendekatan baru untuk memberikan pembelajaran profesional.

Realitas Baru Guru PD

Beberapa waktu lalu, hari-hari saya diisi dengan mempersiapkan pertemuan PD dengan berbagai kelompok guru. Saya bekerja dengan tim yang belajar tentang integrasi teknologi dan mendukung guru baru dengan alat digital yang mereka miliki. Dengan masing-masing kelompok, saya dapat menjawab pertanyaan saat itu juga dan memberikan kesempatan bagi guru untuk melontarkan ide satu sama lain.

Hari ini, saya memfasilitasi pengalaman belajar profesional yang diadakan secara online setelah jam sekolah. Saya mengatur modul untuk menyertakan artikel berbasis penelitian, pesan video, dan papan diskusi yang berpusat di sekitar tujuan pembelajaran guru. Alih-alih mengunjungi ruang kelas di distrik tetangga untuk menyaksikan upaya dan inisiatif secara langsung, guru yang ingin berkembang dalam praktiknya melihat potongan video struktur dalam praktiknya. Pergeseran ini menimbulkan tantangan bagi kami yang memfasilitasi PD maupun para guru.

Sebagai fasilitator, pindah ke PD online asinkron berarti saya tidak dapat menyesuaikan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mendesak guru secara real-time. Percakapan meja yang berharga itu tidak terjadi di lingkungan pembelajaran asinkron. Kolega saya Dr. Melinda Scheetz, koordinator literasi untuk distrik kami yang merancang PD distrik kami untuk beralih ke kurikulum fonetik baru kami, setuju. Dia berkata bahwa dia kesulitan mengelola konten yang perlu dipelajari oleh semua guru sekolah dasar kami seputar inisiatif fonetik kami dan cara mengatasi masalah mereka secara virtual. Scheetz baru-baru ini membagikan perasaannya kepada saya: “Kami mengajar siswa kami secara langsung, tetapi kami meminta guru kami untuk belajar secara asinkron secara terpisah.”

Penyesuaian juga sulit bagi guru kami. Sementara banyak dari mereka telah belajar secara kolaboratif dalam sesi pelatihan penuh atau setengah hari untuk seluruh karir mereka, banyak yang berjuang untuk mengukir waktu untuk pembelajaran online selama hari sekolah karena mereka memiliki beban kewajiban kelas reguler yang berat. “Jauh lebih memakan waktu untuk membaca komentar semua orang di papan diskusi,” tulis seorang guru setelah menyelesaikan survei yang dilakukan Scheetz setelah sesi PD asinkron. Responden survei lainnya menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan untuk tetap mengerjakan tugas untuk menyelesaikan pembelajaran online, dan melewatkan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan pada saat itu.

Harapan Masa Depan Guru PD

Pergeseran ke PD guru daring yang terjadi karena COVID dan terus berlarut-larut karena kekurangan guru pengganti sehingga sulit menemukan liputan untuk pengalaman belajar profesional tatap muka telah menghadirkan tantangan, tetapi ada juga beberapa manfaatnya. Guru melaporkan bahwa mereka menyukai kemudahan untuk dapat menyelesaikan pembelajaran mereka pada waktu dan tempat yang nyaman bagi mereka. Banyak juga yang mengapresiasi fakta bahwa sumber belajar ini, termasuk praktik instruksional pemodelan video, tersedia untuk kembali, memungkinkan guru untuk menonton ulang, menjeda, dan memundurkan jika diperlukan.

Bagi saya, meskipun saya lebih suka bekerja dengan sekelompok guru yang dapat berbagi ide secara sinkron dan berkolaborasi secara langsung, saya telah menemukan beberapa keberhasilan yang tidak terduga. Sebagai hasil dari poros ini, saya mendapati diri saya bekerja satu lawan satu dengan guru secara lebih teratur. Rancangan kursus asinkron strategis saya mencakup pertanyaan yang bertujuan yang memungkinkan setiap guru memeriksa tentang tujuan pribadi dan tantangan unik mereka, yang memungkinkan saya untuk mengenal mereka lebih dalam dari sebelumnya.

Pada saat banyak penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran mandiri menghasilkan hasil positif bagi siswa kami, menciptakan lingkungan belajar mandiri untuk guru kami masuk akal. Skenario ini, misalnya, telah memungkinkan saya untuk memodelkan penggunaan sistem manajemen pembelajaran kami yang baru diadopsi yang diharapkan akan digunakan oleh para guru — dan ini memberi mereka kesempatan untuk mengalami strategi pembelajaran digital ini sebagai pembelajar.

Saat saya bersiap untuk check-in cepat setelah sekolah dengan sekelompok guru yang mempelajari strategi efektif untuk mengajar kelas campuran yang fleksibel di tiga sekolah menengah distrik kami, saya tidak akan membawa kertas grafik atau menyiapkan cokelat di atas meja. Sebagai gantinya, saya akan memeriksa apakah konten kursus saya diatur dengan baik di Canvas dan rapat Zoom saya sudah diatur dengan benar.

Baik memfasilitasi PD secara langsung maupun online, saya ingin menghargai bahwa para guru ini lelah, tetapi tetap siap untuk belajar. Saya ingin menunjukkan kepada mereka bahwa saya menyadari bahwa, seperti siswa yang mereka ajar, guru ini membawa serta preferensi siswa dan pengalaman unik yang membuat penyerapan informasi ini menjadi mudah atau menantang. Namun, yang paling penting, saya ingin para guru ini meninggalkan pengalaman belajar ini dengan ember penuh, merasa berdaya untuk mengajar siswa mereka.

Catatan editor: Kisah ini mengawali buletin Anak Usia Dini minggu ini, yang dikirim gratis ke kotak masuk pelanggan setiap hari Rabu dengan tren dan berita utama tentang pembelajaran dini. Berlangganan hari ini!

Program federal yang penting untuk membantu keluarga berpenghasilan rendah membayar penitipan anak mendapat dorongan bersejarah akhir tahun lalu.

Kongres menyetujui peningkatan $1,9 miliar untuk Hibah Blok Pengembangan Perawatan Anak, sehingga pendanaannya menjadi $8 miliar untuk tahun 2023. Hibah blok, biasa disebut CCDBG, didistribusikan ke negara bagian, yang kemudian membantu keluarga berpenghasilan rendah membayar penitipan anak.

CCDBG telah menjadi bagian integral untuk memberi lebih banyak keluarga akses ke penitipan anak, kata Sarah Rittling, direktur eksekutif Dana Lima Tahun Pertama nirlaba. Dana tambahan akan membantu memperluas jangkauan program; secara nasional, hanya sekitar 1 dari 6 anak yang memenuhi syarat untuk mendapatkan subsidi CCDBG benar-benar menerimanya.

“Ini adalah aliran dana yang signifikan yang masuk ke negara bagian, dan negara bagian menggunakannya dengan cara yang berbeda. Namun pada akhirnya, tidak ada cukup perawatan dan perawatan yang tersedia sangat mahal untuk keluarga,” kata Rittling.

Pendanaan tambahan dapat memperluas penitipan anak menjadi sekitar 130.000 anak lagi di seluruh negeri dengan membuat perawatan terjangkau bagi keluarga tersebut. “Di banyak negara bagian, orang tua membayar lebih untuk perawatan anak daripada untuk hipotek mereka atau bahkan untuk biaya kuliah di negara bagian,” kata Dan Wuori, direktur senior pembelajaran dini di The Hunt Institute, sebuah organisasi nirlaba yang berfokus pada penelitian dan kebijakan pendidikan. .

Tetapi jika negara bagian hanya menggunakan dana untuk menyediakan lebih banyak keluarga dengan voucher atau subsidi, mungkin tidak ada cukup penyedia untuk melayani mereka.

Karena persaingan krisis dalam industri, perluasan akses penitipan anak tidak dapat dilakukan hanya dengan meningkatkan jumlah voucher penitipan anak yang tersedia untuk keluarga. Penyedia penitipan anak berjuang dengan gaji rendah dan kekurangan pekerja: Pekerjaan di industri ini tetap di bawah tingkat pra-pandemi bahkan ketika pasar kerja secara keseluruhan bangkit kembali dengan cepat.

Negara mungkin lebih baik dilayani dengan tidak hanya meningkatkan jumlah subsidi penitipan anak untuk keluarga, tetapi juga mengatasi kurangnya slot penitipan anak yang tersedia, kata Wuori.

Ada beberapa fleksibilitas dalam cara negara bagian menggunakan dana CCDGB, tetapi tidak cukup fleksibilitas atau pendanaan untuk meningkatkan upah pekerja secara substansial, kata Alycia Hardy, analis kebijakan senior untuk Pusat Kebijakan Hukum dan Sosial. Sebab, sebagian besar dana CCDBG harus digunakan untuk pelayanan langsung, seperti subsidi untuk keluarga.

Namun, negara bagian dapat menggunakan uang tersebut untuk meningkatkan jumlah setiap subsidi. Hal ini tidak hanya akan membuat perawatan menjadi lebih terjangkau bagi keluarga yang menerima voucher, tetapi juga akan membuat pusat penitipan anak lebih mungkin menerimanya.

“Seringkali, tarif yang dibayar negara jauh lebih rendah daripada yang sebenarnya dikenakan oleh penyedia untuk keluarga, dan ini bisa menjadi faktor yang mengecilkan hati bagi penyedia yang menerima CCDBG,” kata Hardy. “Menaikkan tarif penggantian adalah cara yang sangat bagus untuk meningkatkan akses bagi keluarga tersebut untuk memastikan bahwa penyedia diberi kompensasi dengan cara yang setidaknya memenuhi tarif mereka saat ini yang mereka bebankan.”

Meskipun ini adalah peningkatan terbesar kedua dalam sejarah program CCDBG, itu sama sekali tidak mendekati tingkat pendanaan yang diterima negara untuk menjaga industri penitipan anak tetap bertahan selama pandemi. Dana terakhir, yang berasal dari Rencana Penyelamatan Amerika dan berjumlah sekitar $39 miliar, akan berakhir pada tahun 2024.

“Ini jelas menunjukkan bahwa Kongres mulai memprioritaskan dan mengakui pentingnya pengasuhan anak, tapi itu tentu saja tidak cukup untuk menutupi $39 miliar itu,” kata Hardy tentang kenaikan anggaran. “Tidaklah cukup juga menebus kurangnya investasi selama beberapa dekade dalam perawatan anak, [and] kurangnya sistem penitipan anak tingkat federal atau negara bagian yang didanai publik.”

Cerita tentang subsidi penitipan anak ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Menyelam Singkat:

Seorang auditor untuk Departemen Pendidikan AS menolak minggu ini untuk memberikan pendapat tentang keuangan fiskal 2022 agensi tersebut, meningkatkan kekhawatiran tentang bagaimana administrasi Biden menghitung program pengampunan hutang pinjaman mahasiswanya tahun lalu. KPMG dalam sebuah laporan mengatakan pejabat Departemen Pendidikan tidak “memberikan bukti yang memadai untuk mendukung asumsi kunci tertentu” terkait dengan biaya rencana pembatalan utang, yang terhenti di pengadilan. Rencana tersebut meminta penghapusan utang hingga $20.000 bagi peminjam yang berpenghasilan hingga $125.000 setahun. Departemen Pendidikan sebagian setuju dengan temuan KPMG tetapi menyatakan bahwa mereka menghitung biaya program dan berapa banyak orang yang akan memanfaatkannya dengan menggunakan “literatur penelitian yang relevan” dan tingkat penerimaan dari program tunjangan federal lainnya.

Wawasan Menyelam:

Pertanyaan telah berputar-putar tentang biaya rencana Presiden Joe Biden untuk menghapus sebagian besar hutang pinjaman mahasiswa, yang dihentikan sementara oleh keputusan pengadilan. Mahkamah Agung AS akan mendengarkan argumen lisan dalam tuntutan hukum terhadap rencana tersebut pada 28 Februari.

Beberapa perkiraan menunjukkan bahwa pemerintah federal dapat menelan biaya ratusan miliar dolar selama dekade berikutnya. Departemen Pendidikan memperkirakan biaya akan menjadi $379 miliar selama 30 tahun, sementara Kantor Anggaran Kongres nonpartisan memproyeksikan $400 miliar selama jangka waktu tersebut.

Program pengampunan tampaknya telah begitu parah mempertanyakan keuangan Departemen Pendidikan sehingga untuk pertama kalinya dalam setidaknya 20 tahun lembaga tersebut tidak mendapatkan audit bersih.

KPMG mengambil masalah khusus dengan pemodelan Departemen Pendidikan tentang berapa banyak orang yang akan berpartisipasi dalam rencana penghapusan utang. Auditor menulis proses departemen “tidak dirancang dengan baik pada tingkat presisi yang sesuai” untuk memvalidasi data yang digunakan untuk mengukur tingkat penerimaan, dan dengan demikian biaya program.

“Akibatnya, dokumentasi perkiraan biaya subsidi dalam laporan keuangan tidak mendukung bukti perhitungan perkiraan,” tulis mereka.

Pejabat di Departemen Pendidikan dan Kantor Manajemen dan Anggaran AS meninjau dan menyetujui perkiraan biaya, menurut laporan itu. Departemen Pendidikan memberikan tanggapan yang diterbitkan dalam laporan auditor mengatakan telah membangun proses ini dengan benar. Tapi itu “mengakui bahwa kontrol mungkin tidak beroperasi sebagaimana dimaksud karena kurangnya program tunjangan federal lainnya yang sebanding.”

Dikatakan akan mengambil umpan balik KPMG dan meningkatkan cara menghitung biaya pinjaman.

Seorang juru bicara Departemen Pendidikan mengatakan pada hari Kamis bahwa para pejabat memperkirakan program pinjaman berdasarkan informasi yang tersedia bagi mereka pada saat itu. Departemen tersebut tidak menerima aplikasi untuk keringanan utang dan oleh karena itu “belum dapat menggunakan data aplikasi konkret untuk menunjukkan keakuratan estimasi tingkat penerimaannya,” kata juru bicara tersebut.

Juru bicara itu mengatakan pejabat departemen “berharap untuk menang” di Mahkamah Agung sehingga dapat memungkinkan peminjam yang memenuhi syarat untuk mengajukan keringanan dan pada gilirannya memberi auditor nomor penerimaan yang akurat.

Tak lama setelah laporan auditor mulai beredar, Rep. Virginia Foxx, seorang Republikan Carolina Utara dan ketua Dewan Pendidikan dan Komite Tenaga Kerja, mulai meledakkan Departemen Pendidikan.

Dia menuduh para pejabat “berbohong terang-terangan.” KPMG tidak mengatakan dalam laporannya bahwa departemen tersebut salah mengartikan keuangannya.

“Auditor ini mengatakan tidak akan menyentuh tebakan buruk Departemen dengan tiang setinggi sepuluh kaki apalagi menandatanganinya,” kata Foxx dalam sebuah pernyataan. “Ini benar-benar konyol.”

Privasi data siswa telah menjadi prioritas utama para pemimpin distrik jauh sebelum pandemi. Namun, sejak COVID-19 mengubah sekolah dan ruang kelas menjadi online, tidak mengherankan jika penggunaan teknologi telah mencapai titik tertinggi sepanjang masa. Kabupaten rata-rata mengakses 1.400 alat edtech per bulan, dan serangan keamanan siber di sekolah-sekolah negara kita juga meningkat.

Sebagai Spesialis Teknologi Pendidikan di salah satu distrik dengan pertumbuhan tercepat di Colorado, Distrik 49, saya ditugaskan 5 tahun yang lalu dengan tanggung jawab untuk memastikan distrik kami mematuhi undang-undang privasi data siswa dan federal. Undang-undang negara bagian dan federal mewajibkan vendor dan distrik sekolah untuk memfasilitasi pengalaman belajar online yang aman. Namun, saat pandemi melanda, distrik kami terpaksa memikirkan kembali pendekatan kami di luar kepatuhan untuk memeriksa lebih lanjut alat edtech kami dan menjadikan perlindungan privasi data siswa sebagai praktik rutin ekosistem edtech kami.

Agar prosesnya berhasil, saya tahu kami harus bekerja secara kolaboratif, lintas departemen dan gedung, untuk mengonfirmasi bahwa guru dan siswa kami menggunakan alat digital yang memberikan nilai tanpa membuat data siswa berisiko.

Distrik kami melayani 13.000 siswa di empat zona berbeda, yang mencakup area pinggiran kota dan pedesaan seluas 133 mil persegi. Kepemimpinan sekolah kami memiliki otonomi dan wewenang untuk memilih apakah pembelajaran satu-ke-satu masuk akal atau tidak bagi siswa dan guru mereka berdasarkan populasi siswa khusus mereka. Begitu pandemi melanda, otonomi ini menjadi salah satu rintangan terbesar kami. Beberapa sekolah dapat dengan mulus beralih ke pembelajaran online, sementara yang lain bergegas mengumpulkan folder materi setiap minggu. Kami dengan cepat menemukan diri kami kewalahan oleh variasi alat yang digunakan di seluruh distrik kami dan dibanjiri oleh pilihan.

Kami tahu bahwa kami memerlukan bantuan untuk mendorong praktik yang konsisten di seluruh gedung sekolah, memastikan kepatuhan terhadap persyaratan privasi data siswa Colorado, mengurangi frustrasi dan kebingungan di antara pemangku kepentingan (termasuk orang tua siswa, dan staf), dan mulai mengevaluasi dampak edtech pada hasil siswa. Pada saat yang sama, kami ingin mempertahankan pengambilan keputusan lokal. Bagi kami, itu semua tentang keseimbangan.

Distrik seperti D49 dapat, dan sudah, melakukan pekerjaan ini. Dan seperti kebanyakan hal, meskipun mungkin tidak sempurna, ini menjadi lebih baik–itulah yang harus menjadi fokus semua pemangku kepentingan K-12.

Berikut adalah lima praktik terbaik untuk dipertimbangkan oleh administrator dan pemimpin pendidikan lainnya saat memerintah di ekosistem edtech distrik mereka:

1. Audit apa yang sedang digunakan, bukan hanya apa yang dibeli. Untuk lebih memahami penggunaan edtech distrik kami, tim teknis kami menyiapkan Dasbor Inventaris gratis. Dalam beberapa hari, kami menyadari bahwa siswa dan guru menggunakan lebih banyak alat teknologi daripada yang kami harapkan–2.000 alat edtech di seluruh sistem! Menginventarisasi alat teknologi pendidikan yang diakses di suatu daerah merupakan langkah awal yang penting untuk mengidentifikasi peluang segera untuk peningkatan, menemukan dan menghilangkan redudansi, mengungkap potensi penghematan, dan membuat serta memprioritaskan rencana peningkatan yang selaras dengan tujuan seluruh sistem.

2. Memahami hukum K-12 baik di tingkat federal maupun negara bagian. Memilih platform dan aplikasi teknologi harus mengatasi tantangan unik suatu distrik dan juga mematuhi undang-undang negara bagian dan federal. Misalnya, di Colorado, undang-undang negara bagian mewajibkan kemampuan untuk “meminta dan mengevaluasi teknologi pembelajaran jarak jauh”, sedangkan Departemen Pendidikan AS menyatakan “jika memungkinkan”. Pemimpin distrik harus memahami undang-undang dan memastikan vendor mematuhi sebagaimana diamanatkan oleh negara mereka jika berlaku, karena mungkin berbeda dari pedoman federal.

3. Bekerja sama dengan mitra untuk merampingkan proses edtech. Mampu duduk bersama kepala sekolah dan menunjukkan keefektifan pilihan teknologi yang mereka buat tahun lalu, bulan lalu, atau di awal tahun ajaran merupakan bagian penting dari penyederhanaan proses seleksi dan pengadaan. Kami bermitra dengan LearnPlatform untuk mengumpulkan, mematuhi, berbagi, dan mengomunikasikan protokol pembangunan bukti edtech distrik kami untuk terus meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

4. Menetapkan pengembangan profesional untuk memberi tahu guru dan kepala sekolah tentang kebijakan edtech baru dan meminta umpan balik mereka. Saat distrik terlibat dalam evaluasi edtech dan potensi perubahan, pendidik mungkin perlu mengubah cara mereka mengintegrasikan teknologi di kelas mereka. Mendapatkan dukungan itu sangat penting dan ini membutuhkan komunikasi yang jelas dan peluang umpan balik bawaan. Pemimpin harus mengambil pendekatan langsung, menjangkau dan meminta umpan balik di awal proses. Kebijakan dan harapan edtech baru harus dikomunikasikan secara berkelanjutan. Guru juga harus didukung dengan peluang pengembangan profesional yang berharga yang menjelaskan praktik terbaik untuk meningkatkan penggunaan teknologi bagi guru dan siswa untuk mengoptimalkan pembelajaran.

5. Bersikap transparan dengan orang tua dan masyarakat setempat. Perubahan bisa jadi sulit, terutama bagi orang tua dan pengasuh yang telah bergumul dengan banyak platform teknologi yang terus berubah yang diakses anak-anak mereka selama pandemi. Pemimpin distrik perlu mengakui dan menghormati peran penting yang dimainkan keluarga dalam mendidik anak-anak dengan sukses untuk menavigasi alat digital yang diperlukan untuk pendidikan berkualitas dengan aman. Memberi mereka tempat yang konsisten untuk melihat alat edtech apa yang digunakan dengan siswa mereka sangat membantu.

Pembelajaran berbasis teknologi akan tetap ada. Kabupaten bertanggung jawab untuk mencermati penawaran edtech mereka dan harus berkolaborasi dengan penyedia solusi yang mematuhi hukum dan mendukung pembangunan bukti dan berbagi untuk mendukung pembelajaran yang efektif dan adil.

Terkait:
Bagaimana menjaga akses aman dan privasi data
5 tips membangun dukungan seluruh komunitas untuk transformasi TI

Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)