A Bun In The Oven

Sekolah keluar untuk musim panas. Sekolah keluar … selamanya?

Ketika kami mulai menyusun daftar bacaan musim panas dari artikel EdSurge dari tahun 2023 yang paling populer sepanjang tahun ini, kami tidak dapat tidak melihat sebuah pola: Pembaca sangat haus akan cerita tentang guru yang meninggalkan profesinya.

Faktanya, karya terbaik kami membahas kenyataan bahwa banyak pendidik berpikir untuk meninggalkan ruang kelas. Sebuah survei Asosiasi Pendidikan Nasional dari tahun 2022 menemukan bahwa lebih dari separuh pendidik berpikir untuk meninggalkan profesi tersebut lebih awal dari yang direncanakan.

Seperti yang ditulis reporter senior EdSurge Emily Tate Sullivan awal tahun ini, “Kebanyakan pendidik tidak pergi, dan banyak yang tidak akan pernah pergi. Tetapi beberapa mengikuti; mereka berjalan keluar dari ruang kelas mereka dan menjauh dari karir yang mereka pikir akan mereka miliki seumur hidup.”

Apakah Anda berpengalaman dalam fenomena ini atau baru mendengarnya untuk pertama kali, Anda akan belajar sesuatu dari kumpulan cerita EdSurge yang populer ini:

Apa yang Hilang Ketika Seorang Guru Meninggalkan Sekolah

“Gurunya berhenti Jumat lalu. Begitu saja, dia pergi.

Apa yang terjadi pada siswa, orang tua, dan kolega pendidik ketika seorang guru memutuskan untuk meninggalkan kelas?

Seperti yang dikatakan penulis kontributor Tracy Edwards, “Ketika seorang guru pergi, kerugiannya berlapis – ada kehilangan komunitas, kontinuitas dan, dalam banyak kasus, pendanaan. Ini dapat mengubah segalanya untuk anak-anak yang paling membutuhkan dukungan, baik secara akademis maupun sosial. Ini adalah kehilangan yang seharusnya menjadi yang terdepan dalam perbincangan nasional.”

Mereka Meninggalkan Mengajar untuk Mencari Kehidupan yang Lebih Baik. Apakah Mereka Menemukannya?

Dan… apa yang terjadi pada mantan guru setelah mereka berganti karir?

Temui enam orang yang baru-baru ini meletakkan kapur dan mengambil pekerjaan di industri termasuk perekrutan, perbankan, real estate dan desain instruksional.

Seperti yang dikatakan Elizabeth Neilson, mantan guru bahasa Inggris sekolah menengah yang tinggal di Minneapolis, “Saya berada di persimpangan jalan. Saya bisa tinggal dan menjadi Ny. Neilson. Tapi semua Elizabeth telah menghilang. Hal-hal yang saya suka lakukan — membuat karya seni, menulis puisi — telah menghilang demi menjadi seorang guru. Aku tidak punya waktu untuk diriku sendiri lagi. Itu sampai pada titik di mana saya berpikir, ‘Saya tidak bisa melakukan ini lagi. Saya telah kehilangan siapa saya sepenuhnya. Siapa saya sudah pergi.’”

Bagaimana Rasanya Meninggalkan Ruang Kelas untuk Bekerja di Edtech?

Bagi seorang guru yang ingin berganti karier, beralih ke pekerjaan di industri teknologi pendidikan mungkin tampak cocok secara alami. Ketika guru mengemasi ruang kelas mereka untuk terakhir kalinya untuk memulai karir edtech mereka, kemana tepatnya mereka akan pergi? Dan bagaimana mereka mendapatkan pertunjukan pertama mereka?

Gagasan tentang Gaji Guru Minimum Sedang Menguat di Kongres. Di mana Ini Bekerja?

Mungkin lebih banyak guru dapat dibujuk untuk bertahan dalam profesi ini jika gajinya meningkat. Karena Kongres menimbang batas gaji $60.000 untuk guru AS, artikel ini membahas upaya lokal dan seluruh negara bagian yang sudah berjalan. Cari tahu bagaimana upah minimum berlaku di negara bagian Maryland dan kota Houston.

Mengapa mencoba gaji minimum?

“Uang berbicara,” kata Rachel Hise, seorang pemimpin di Maryland.

Satu Gagasan untuk Mencegah Guru Berhenti — Akhiri Kegentingan Waktu Guru

Guru bertanggung jawab untuk banyak hal di luar instruksi. Mereka bertemu dengan orang tua, berpartisipasi dalam pengembangan profesional, kertas nilai, dan banyak lagi – pekerjaan yang secara teratur memberi tip pada pekerjaan guru selama 40 jam seminggu. Memang, rata-rata guru bekerja rata-rata 54 jam seminggu, menurut survei perwakilan nasional dari tahun 2022.

Jadi seperti apa sekolah mengubah cara mereka beroperasi agar lebih menghargai waktu guru?

Negara-negara Bagian Ini Memiliki Guru Paling ‘Underqualified’ Melangkah untuk Mengisi Posisi Terbuka

Dengan distrik sekolah di beberapa bagian negara yang merasakan sakitnya kekurangan guru, negara bagian telah mencoba mengatasi masalah tersebut dengan tambal sulam kebijakan yang memperluas siapa yang dapat memimpin kelas: dari guru magang di Arizona hingga sertifikasi jalur cepat untuk veteran militer di Nebraska.

Di mana di AS ruang kelas dipimpin oleh orang-orang yang memiliki “sertifikasi tidak tetap, sementara, sementara, atau darurat” untuk mengajar?

Mengajar Adalah Impian Saya. Sekarang Saya Bertanya-tanya Apakah Itu Menghambat Gairah Saya yang Lain.

Kami menduga para guru di luar sana mungkin mengangguk ketika mereka membaca esai pribadi ini oleh Patrick Harris II, seorang guru bahasa Inggris sekolah menengah dan dekan siswa di The Roeper School di Detroit.

Dia menulis: “Bagian dari menjadi guru yang kuat adalah mendorong anak-anak untuk mengeksplorasi, menginspirasi mereka untuk bermimpi besar, dan menjadi model bagi mereka seperti apa yang membawa semangat untuk belajar dan mengalami dunia. Tetapi mengejar impian dan hasrat membutuhkan waktu dan ruang, dan mengajar hampir tidak memberi saya ruang untuk bernapas. Dengan hari-hariku yang panjang dan kaku, profesi ini tidak memberiku ruang untuk menjadi manusia utuh yang seimbang. Mengajar telah menghabiskan saya.”

Reaksi Pembaca terhadap Artikel EdSurge Tentang Guru yang Meninggalkan Kelas

Dan akhirnya, apa yang pembaca pikirkan dan rasakan tentang semua ini? Anda semua sangat cerewet di media sosial, berbagi cerita Anda sendiri tentang apa yang membuat Anda tetap di kelas atau mengapa Anda menjauh untuk mengejar aktivitas lain. Lihat apa yang dikatakan rekan pembaca Anda.

Jika ada harapan setelah keputusan Mahkamah Agung untuk mengambil tindakan afirmatif dan membatalkan preseden lebih dari 40 tahun minggu lalu, mungkin ini: Perguruan tinggi dan universitas selektif tiba-tiba menjanjikan “komitmen yang tak tergoyahkan” untuk akses dan inklusi.

Andai saja banyak dari mereka yang benar-benar melakukan upaya itu sejak awal.

Saya masih membaca pernyataan sepenuh hati dari rektor perguruan tinggi yang menggembar-gemborkan pentingnya penerimaan sadar ras dan memiliki orang-orang dari latar belakang yang berbeda terwakili di kampus mereka.

Namun laporan dan pengumpulan data kami selama bertahun-tahun tentang masalah ini di The Hechinger Report menunjukkan sedikit bukti bahwa mereka sebenarnya telah melakukan banyak hal untuk mendiversifikasi badan siswa mereka, bahkan sebelum keputusan tindakan afirmatif. Pendaftaran siswa kulit hitam di perguruan tinggi dan universitas terus menurun, sementara banyak universitas unggulan tertinggal jauh dalam hal pendaftaran lulusan sekolah menengah kulit hitam dan Hispanik di negara bagian mereka.

Dan hampir 700 sekolah telah menaikkan harga yang dibayarkan oleh siswa berpenghasilan rendah mereka – yang berkulit hitam dan Hispanik secara tidak proporsional – lebih dari harga yang dibayarkan oleh siswa berpenghasilan tertinggi.

Terkait: Banyak universitas unggulan tidak mencerminkan lulusan sekolah menengah kulit hitam atau Latin mereka

Banyak presiden perguruan tinggi memutar narasi lain sekarang karena Mahkamah Agung telah menghentikan penggunaan ras dalam penerimaan, mengungkapkan kekecewaan dan berjanji untuk berbuat lebih baik, meskipun banyak yang mengakui bahwa mereka tidak yakin seperti apa itu secara hukum.

Mari kita ambil, misalnya, enam perguruan tinggi seni liberal bagian utara New York selektif di mana perkiraan biaya tahunan mencapai $81.000, menurut alat Pelacak Uang Kuliah yang baru diperbarui dari The Hechinger Report, berdasarkan data federal yang diperoleh dari siswa tahun pertama, siswa pertama kali.

Bersama-sama, perguruan tinggi ini, yang semuanya mengajukan amicus brief dalam kasus Mahkamah Agung, mengeluarkan pernyataan bersama setelah keputusan tersebut, menjanjikan komitmen mereka untuk “menciptakan komunitas yang hidup dan belajar yang mencerminkan keragaman pemikiran, minat, latar belakang, dan pengalaman.”

Dari jumlah tersebut, Universitas St. Lawrence dan Universitas Hamilton memiliki pendaftaran yang hanya 3 persen Hitam, menurut alat pelacak biaya kuliah kami. Semuanya kurang dari 15 persen Hispanik. Sentimen dan komitmen serupa datang dari penjabat presiden Kenyon College di Ohio (3 persen Hitam); presiden Whitman College di Washington, (2 persen berkulit hitam) dan pemimpin lembaga lainnya.

Kepastian lain untuk berbuat lebih baik datang dari sekolah-sekolah seperti Universitas Wesleyan di Connecticut, yang 6 persen Hitam dan 12 persen Hispanik. “Kami bertekad untuk menciptakan komunitas yang beragam, dan tim penerimaan dan bantuan keuangan kami telah bersiap selama beberapa bulan terakhir untuk membuat kebijakan yang akan melakukan itu,” kata pernyataan dari Presiden Michael Roth dan Amin Abdul-Malik Gonzalez, wakil presiden. dan dekan penerimaan dan bantuan keuangan.

Terkait: Banyak universitas unggulan tidak mencerminkan lulusan sekolah menengah kulit hitam atau Latin mereka

Tak satu pun dari pernyataan yang membahas mengapa begitu sulit bagi perguruan tinggi elit yang sangat kompetitif ini untuk melakukan diversifikasi ketika penggunaan ras dalam penerimaan adalah pilihan, setidaknya di sembilan negara bagian yang tidak pernah melarang tindakan afirmatif, meskipun kebutuhan untuk membayar penuh siswa tentu berperan.

“Bahkan dengan tindakan afirmatif, banyak perguruan tinggi lambat untuk bertindak,” kata Atnre Alleyne, salah satu pendiri TeenSharp, sebuah organisasi nasional yang telah menempatkan ratusan siswa berkulit hitam, Hispanik, dan berpenghasilan rendah yang berprestasi di perguruan tinggi terbaik.

Alleyne memberi tahu saya bahwa dia tidak yakin apa arti lanskap baru karena semakin sedikit slot yang tersedia di sekolah yang dia andalkan untuk tidak hanya merekrut dan menawarkan beasiswa besar kepada siswanya, tetapi juga membantu mereka merasa diterima di kampus.

“Bahkan dengan tindakan afirmatif, banyak perguruan tinggi lambat bertindak.”

Atnre Alleyne, salah satu pendiri TeenSharp, organisasi nasional yang telah menempatkan ratusan siswa kulit hitam, Hispanik, dan berpenghasilan rendah berprestasi tinggi di perguruan tinggi terbaik

Jeff Selingo, seorang penulis pendidikan tinggi lama yang buku terbarunya membawanya ke dalam tiga kantor penerimaan perguruan tinggi, mengatakan selama diskusi langsung minggu lalu bahwa banyak perguruan tinggi “agak malas merekrut dan menemukan siswa di semua tempat,” meskipun dia percaya keputusan tindakan afirmatif “akan memaksa perguruan tinggi dan universitas … untuk melihat praktik mereka ke depan.”

Alleyne mengatakan dia berharap demikian: Dia berbesar hati bahwa lebih banyak siswanya yang masuk ke perguruan tinggi selektif yang baru-baru ini mengikuti tes-opsional dan menghilangkan persyaratan skor tes SAT dan ACT. Dia juga menekankan betapa perubahan hidup bagi siswa dari latar belakang yang kurang terwakili dengan sedikit sumber daya dan koneksi untuk menemukan jalan mereka ke lembaga elit bangsa.

“Banyak dari sekolah ini memiliki sumbangan besar yang dapat membantu siswa kami bebas dari hutang,” kata Alleyne, menceritakan contoh siswa TeenSharp yang baru saja lulus tanpa pinjaman dari tempat-tempat seperti Cornell University di New York dan Carleton and Macalester Colleges di Minnesota, dan sekarang menjadi pemimpin di bidang mereka dan membantu orang tua mereka secara finansial.

“Kita tidak boleh pasrah bahwa sekolah ini bukan untuk anak-anak kita. … Banyak yang dibangun di atas punggung perbudakan, dan mereka harus melakukan yang benar untuk mereka, ”tambah Alleyne. “Kami akan terus mendorong dan berjuang untuk mereka.”

Terkait: Masalah baru, solusi daur ulang, dan banyak kesulitan: bagaimana kita dapat mengembalikan kepercayaan pada pendidikan tinggi?

Salah satu contoh yang mengecewakan dari pertarungan yang akan datang datang dari California, sebuah negara bagian yang melarang tindakan afirmatif pada tahun 1996. Seperempat perguruan tinggi di sana mengatakan mereka tidak dapat memenuhi tujuan keragaman dan kesetaraan mereka, menurut amicus brief yang diajukan ke Mahkamah Agung. Court untuk mendukung program penerimaan sadar ras dari Harvard dan UNC.

Di University of California di Berkeley, kelas mahasiswa baru pada tahun 2021 adalah 20 persen orang Hispanik, di negara bagian di mana 54 persen lulusan sekolah menengahnya adalah orang Latin. Hanya 2 persen berkulit hitam.

OiYan Poon, salah satu penulis Rethinking College Admissions dan seorang profesor tamu di University of Maryland, termasuk di antara mereka yang menyaksikan setelah keputusan pengadilan, untuk menentukan bagaimana dan apakah perguruan tinggi mampu berubah.

Di University of California di Berkeley, kelas mahasiswa baru pada tahun 2021 adalah 20 persen orang Hispanik, di negara bagian di mana 54 persen lulusan sekolah menengahnya adalah orang Latin. Hanya 2 persen berkulit hitam.

“Ada begitu banyak pekerjaan yang harus dilakukan,” kata Poon kepada saya, termasuk dalam daftar perubahan kantor penerimaan, investasi negara yang lebih besar dalam pendidikan tinggi dan lebih banyak uang untuk departemen studi etnis dan pusat budaya.

Poon bergabung dengan saya di panel yang saya moderasi pada topik di SXSW.edu pada bulan Maret, dan juga di antara mereka yang percaya perguruan tinggi harus memeriksa ulang pelamar atletik – sekitar 85 persen atlet mahasiswa berkulit putih – dan membatalkan penerimaan warisan.

Kami berspekulasi apa yang mungkin dikatakan perguruan tinggi jika pengadilan memberi tahu mereka bahwa mereka tidak dapat lagi memprioritaskan anak-anak dari donor, sesuatu yang telah lama dianjurkan oleh panelis Natasha Warikoo, seorang profesor sosiologi dan penulis Tufts. Beberapa perguruan tinggi benar-benar melakukannya, termasuk Amherst, di mana proporsi pelamar yang mengaku memiliki hubungan keluarga dengan sekolah turun dari 11 persen menjadi 6 persen sejak perguruan tinggi memutuskan untuk berhenti memberikan preferensi kepada siswa lama pada tahun 2021. Banyak Ivy Sekolah liga mendaftarkan sekitar 15 persen siswa warisan.

Presiden Joe Biden juga membidik penerimaan warisan, mencatat minggu lalu bahwa dia menginstruksikan Departemen Pendidikan “untuk menganalisis praktik apa yang membantu membangun badan siswa yang lebih inklusif dan beragam dan praktik apa yang menahannya — praktik seperti penerimaan warisan dan sistem lain yang berkembang hak istimewa alih-alih kesempatan.”

Warikoo skeptis bahwa lebih banyak perguruan tinggi akan membatalkannya.

“Mereka khawatir tentang implikasi keuangan, dan juga, tanpa peningkatan bantuan keuangan, mereka [legacies] akan tergantikan oleh anak-anak berpenghasilan tinggi lainnya,” jelasnya.

Namun, ada momentum baru untuk mengakhiri penerimaan warisan: Pada hari Senin, Pengacara Hak Sipil, sebuah organisasi nirlaba yang berbasis di Boston, mengajukan keluhan hak sipil atas nama kelompok komunitas Kulit Hitam dan Latin di New England, menyatakan bahwa penerimaan warisan memberikan dorongan yang tidak adil untuk anak-anak alumni, yang paling sering berkulit putih, dan mendiskriminasi siswa dari latar belakang yang kurang terwakili.

Terkait: Laporan Hechinger dan Perlindungan Setara

Sementara itu, kita dapat mengandalkan presiden perguruan tinggi untuk tetap bingung – dan marah secara bersamaan.

Dan kritikus, seperti Evan Mandery, seorang profesor di John Jay College of Criminal Justice dan penulis Poison Ivy: How Elite Colleges Divide Us, akan terus memanggil mereka, seperti yang dia lakukan di podcast Apple News yang saya dengarkan minggu lalu.

Mandery juga ingin perguruan tinggi yang sangat selektif menyingkirkan penerimaan awal, yang sangat menguntungkan orang kaya, dan ingin mereka membatalkan pertimbangan skor SAT dan ACT mengingat siswa yang memiliki uang dapat membayar untuk persiapan dan mengikuti tes berkali-kali.

Dia juga ingin perguruan tinggi memberikan nilai lebih kepada pelamar yang memiliki pekerjaan nyata (seperti bekerja di Taco Bell) dan berpartisipasi dalam aktivitas yang tidak memerlukan uang, alih-alih bermain olahraga klub yang mahal seperti anggar dan squash dan kegiatan lain yang sering dilakukan. terbatas pada orang kaya.

Dia tidak optimis sekalipun. “Preferensi ini sangat besar,” katanya. Pengadilan tidak melakukan apa pun untuk menghentikan perguruan tinggi mempertimbangkan “perwakilan kekayaan” ini, katanya, atau dari memindahkan siswa yang diterima melalui saluran hak istimewa yang mengikuti mereka ke dunia kerja.

Sampai mereka melakukannya, berdasarkan keputusan minggu lalu, perguruan tinggi AS yang paling elit kemungkinan besar akan terlihat lebih putih dan semakin tidak terjangkau.

Kisah tentang tindakan afirmatif dalam penerimaan perguruan tinggi ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin mingguan kami.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 4 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Menyelam Singkat:

Siswa sekolah menengah Wisconsin di 5% teratas di kelas mereka akan dijamin masuk ke Universitas Wisconsin atau perguruan tinggi teknik publik pilihan mereka di bawah proposal legislatif baru yang disusun oleh anggota parlemen negara bagian. Siswa yang belajar di rumah akan menerima jaminan masuk jika mereka memiliki skor ACT di 5% siswa teratas di negara bagian. Proposal tersebut belum diajukan, meskipun legislator baru-baru ini mengadakan konferensi pers untuk membahas draf tersebut. Senator Negara Bagian Rachael Cabral-Guevara, salah satu sponsor yang diharapkan, berencana untuk memperkenalkannya setelah liburan liburan Juli, menurut kantornya.

Wawasan Menyelam:

Proposal tersebut berusaha untuk menangani siswa yang dipersiapkan secara akademis di negara bagian yang ditolak masuk ke perguruan tinggi negeri Wisconsin “tanpa sajak atau alasan,” menurut sebuah memo yang mencari sponsor untuk proposal yang dikirim dari Cabral-Guevara dan Rep. Jerry O’Connor, keduanya dari Partai Republik.

“Para siswa dengan nilai A+ dan ACT tinggi ini bertanya-tanya apakah masih ada lagi yang dapat mereka lakukan untuk masuk ke perguruan tinggi negeri di negara bagian asal mereka,” tulis memo tersebut. “Sayangnya, ketika para siswa ini, orang tua, guru, dan administrator distrik sekolah menelepon kantor kami untuk meminta penjelasan, secara harfiah tidak ada yang dapat kami tawarkan.”

University of Wisconsin System tidak segera menanggapi pertanyaan hari Kamis tentang apakah para pejabat dikonsultasikan tentang draf proposal atau mendukungnya.

Wisconsin Technical College System mengetahui proposal tersebut, Katy Petterson, direktur kemajuan strategis, mengatakan melalui email.

“Karena perguruan tinggi kami adalah institusi akses terbuka, itu tidak berpengaruh pada Sistem kami – kami tidak mendukung atau menentangnya,” kata Pettersen.

Anggota parlemen Wisconsin bukanlah yang pertama mempertimbangkan pendekatan penerimaan perguruan tinggi ini.

Pada tahun 1998, Texas mulai menjamin penerimaan ke perguruan tinggi negeri yang paling selektif untuk siswa sekolah menengah negeri yang lulus dalam 10% teratas di kelas mereka. Bilah untuk penerimaan otomatis di University of Texas di Austin sejak itu telah dinaikkan menjadi mereka yang lulus dalam 6% teratas dari kelas sekolah menengah.

Pembuat kebijakan Texas menginginkan proses untuk menciptakan cara yang netral ras untuk meningkatkan pangsa siswa kulit hitam dan Latin yang menghadiri universitas tersebut. Persentase pendaftaran mereka turun setelah Pengadilan Banding Sirkuit AS ke-5 pada tahun 1996 melarang penerimaan sadar ras di perguruan tinggi negeri di bawah yurisdiksinya, termasuk di Texas.

Pakar penerimaan mengatakan negara bagian lain mungkin mencoba untuk menyalin jenis rencana tersebut setelah keputusan Mahkamah Agung hari Kamis yang menemukan praktik penerimaan sadar ras di Universitas Harvard dan Universitas Carolina Utara di Chapel Hill tidak konstitusional, The Texas Tribune melaporkan. Namun, rencana Texas tidak berbuat banyak untuk mengatasi perbedaan rasial dalam pendaftaran di perguruan tinggi paling selektif di negara bagian itu, lapor publikasi itu.

Memo cosponsor dari anggota parlemen Wisconsin tidak menyebutkan tujuan untuk meningkatkan keragaman. Sebaliknya, ia menekankan bahwa Wisconsin kehilangan “siswa terbaik dan terpandai ke negara bagian lain” dan menuduh bahwa formula penerimaan perguruan tinggi negeri “terselubung misteri.”

“Kita tidak harus menonton dengan diam saat para pemimpin masa depan negara kita pergi dan tidak pernah kembali,” katanya.

Salt Lake City — Certiport, bisnis Pearson VUE dan penyedia terkemuka ujian sertifikasi TI berbasis kinerja yang mempercepat peluang akademik dan karier bagi pelajar, hari ini mengumumkan bahwa Karen Coulombe, guru pendidikan karier dan teknis (CTE) di Lake Stevens High School di Negara bagian Washington, dinobatkan sebagai Pendidik Certiport Tahun Ini. Penghargaan tersebut diumumkan di Certiport’s 2023 CERTIFIED Educator Conference, tempat para pendidik berkumpul untuk menggali potensi penuh dari sertifikasi bisnis dan teknologi di kelas.

Karen mengajar aplikasi komputer dan ilmu komputer kepada siswa sekolah menengah tahun pertama di Lake Stevens. Dia juga penasihat robotika untuk tim Robotika VRC terbesar di Washington. Sebelum menjadi guru, Karen bekerja selama lebih dari satu dekade sebagai teknisi avionik berlisensi dan mekanik badan pesawat dan pembangkit listrik untuk Angkatan Udara AS, DynCorp Aerospace, dan Perusahaan Boeing. Dia juga terpilih untuk tugas khusus yang melibatkan Air Force One dan pembom siluman B2.

Sepanjang karirnya, Karen telah menjadi orang yang sangat percaya dalam melanjutkan pendidikan dan memberikan kembali kepada komunitasnya. Dia telah berpartisipasi dalam US Naval Academy’s SET SAIL, Certiport’s National CERTIFIED Conference, STEM Guitars, Space Camp for Educators, the Washington Alliance for Better Schools STEM Externship, dan berbagai konferensi nanoteknologi. Karen juga menjabat sebagai dewan penasihat guru untuk Museum Budaya Pop di Seattle, dan sebagai anggota dari dua komite penasihat teknis.

Dikenal karena keahlian industrinya dan pendekatan yang sungguh-sungguh di kelas, Karen dengan cekatan membantu siswanya mengembangkan keterampilan untuk berhasil di dunia kerja. Dia dicintai oleh murid-muridnya baik dulu maupun sekarang. “Saya telah belajar banyak darinya, dan saya rasa saya tidak akan belajar sebanyak ini di tempat lain,” kata mantan siswa Damian Frey. Siswa saat ini Alexis Cheney setuju, “Dia selalu ada di samping kami, baik kami sedang ujian atau belajar. Dia mendukung kami, mengingatkan kami bahwa kami dapat mencapai apa pun.”

Dedikasi Karen membantunya terhubung dengan profesional administrasi dan komunitasnya juga. Mike Snow, Direktur Eksekutif Pengajaran dan Pembelajaran Menengah, Distrik Sekolah Lake Stevens berkata, “Karen tidak pernah puas dengan apa yang disajikan kepadanya. Dia selalu ingin memperbaiki keadaan. Dia benar-benar melakukan sesuatu untuk anak-anaknya. Setiap sekolah membutuhkan sekelompok Karen Coulombes.” Bill Hole, warga Lake Stevens dan Presiden, US Licensing Group, setuju. “Saya pikir hal terpenting yang dibawa Karen ke meja adalah hasratnya. Dia benar-benar tertarik untuk membantu siswa memaksimalkan waktu mereka di kelasnya, baik itu mengembangkan resume atau mendapatkan sertifikasi Microsoft sebanyak mungkin.”

Ms. Coulombe menyampaikan sesi lokakarya di CERTIFIED 2023 berjudul, “Dapatkan Nilai LEBIH dari Investasi Sertifikasi Anda.” Dalam lokakarya tersebut, dia mengeksplorasi cara-cara pendidik dan administrator dapat menggunakan sertifikasi untuk memenuhi lebih banyak kebutuhan siswa dan merayakan pembelajaran dan pencapaian siswa.

“Tim kami mendapat hak istimewa untuk pergi ke Washington dan bertemu dengan Karen, murid-muridnya, dan administrator dari sekolah dan negara bagiannya. Setiap orang yang kami ajak bicara telah tersentuh dan diberdayakan oleh Karen serta dedikasi dan bimbingannya yang konsisten,” kata Craig Bushman, General Manager, Certiport. “Dia seorang pendidik berpengalaman yang terus bekerja untuk meningkatkan komunitasnya. Karen benar-benar layak mendapatkan penghargaan ini.”

Tonton video yang menyoroti Pengajar Terbaik 2023 di https://www.youtube.com/watch?v=HC1m9kLUgug. Anda juga dapat mendengar tentang semangat Karen untuk mengajar dan teknologi di Podcast Pendidik BERSERTIFIKAT.

Tentang Cerport

Certiport, sebuah bisnis Pearson VUE, adalah penyedia terkemuka pengembangan ujian sertifikasi, pengiriman dan layanan manajemen program yang disampaikan melalui jaringan luas lebih dari 15.000 Pusat Pengujian Resmi Certiport di seluruh dunia. Certiport mengelola portofolio canggih dari program sertifikasi terkemuka termasuk: program sertifikasi Microsoft Office Specialist resmi, program sertifikasi Microsoft Certified Fundamentals, program Microsoft Certified Educator, program sertifikasi Profesional Bersertifikat Adobe®, program sertifikasi Pengguna Bersertifikat Autodesk, sertifikasi Intuit program, Pengembangan Aplikasi dengan program sertifikasi Swift, program sertifikasi Unity Certified User, program sertifikasi Communication Skills for Business, sertifikasi IC3 Digital Literacy, dan program sertifikasi Kewirausahaan dan Usaha Kecil. Certiport dengan andal memberikan jutaan tes setiap tahun di seluruh pasar sekunder, pasca-sekolah menengah, tenaga kerja, dan teknologi korporat di 148 negara dan 26 bahasa di seluruh dunia. Untuk informasi lebih lanjut, www.certiport.com atau ikuti Certiport di Twitter di www.twitter.com/certiport.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Justin Reich sekarang mengajar media digital di Massachusetts Institute of Technology, tetapi pekerjaan pertamanya adalah mengajar kursus pengobatan hutan belantara singkat. Itu adalah kursus langsung di mana seorang sukarelawan berpura-pura mengalami, katakanlah, patah kaki – lengkap dengan riasan darah panggung dan memar untuk meningkatkan efeknya – dan siswa harus mengimprovisasi bidai dari bahan yang tersedia.

Reich mengatakan dia mengajar kursus 40 atau 50 kali setahun, dan setiap kali dia membuat beberapa penyesuaian kecil untuk melihat apakah memindahkan lelucon cepat atau lambat, atau memperbarui diagram yang dia tunjukkan, akan mendapatkan momen ah-ha untuk siswa lebih cepat. .

“Dan orang-orang sering berkata, ‘Ya ampun, kamu adalah guru terbaik yang pernah saya miliki,’” kenangnya. “Tapi saya pikir senjata rahasia yang saya miliki adalah bahwa saya hanya mengajarkan pelajaran ini berulang kali dan benar-benar dapat menyempurnakannya, sehingga itu benar-benar berhasil untuk murid-murid saya.”

Kenangan tentang peningkatan berkelanjutan yang dapat dia lakukan saat itu terus melekat padanya seiring dengan kemajuan kariernya, termasuk pekerjaan sebagai guru sejarah sekolah menengah, konsultan edtech untuk sekolah, mahasiswa doktoral dan profesor, dan direktur Lab Sistem Pengajaran MIT . Dan Reich telah menjadikannya tujuan pribadi untuk berbagi pelajaran.

“Apa yang saya harapkan untuk membantu orang-orang sekolah mencari tahu adalah bagaimana Anda menciptakan lingkungan untuk bereksperimen dengan pengajaran dan pembelajaran Anda yang memiliki jenis eksperimen siklus pendek dan jenis data umpan balik yang dapat Anda kumpulkan sehingga orang dapat memilikinya. jenis pertumbuhan cepat yang sama yang dapat saya alami dalam pekerjaan lucu itu di mana saya mengajar kelas yang sama setiap minggu selama setahun, ”katanya.

Dia telah menyusun pemikirannya tentang masalah tersebut menjadi sebuah buku baru, “Iterate: The Secret to Innovation in Schools.”

Dan dia menulis bahwa dorongan utamanya adalah keingintahuan tentang masalah yang lebih besar karena dia mengamati dan bekerja dengan begitu banyak sekolah selama 20 tahun terakhir: “Mengapa beberapa sekolah menjadi lebih baik dengan cepat, dan yang lainnya macet?”

EdSurge baru-baru ini terhubung dengan Reich untuk menggali pertanyaan itu.

Dengarkan episode di Apple Podcasts, Overcast, Spotify, Stitcher atau di mana pun Anda mendapatkan podcast, atau gunakan pemutar di halaman ini. Atau baca sebagian transkrip di bawah, diedit dengan ringan untuk kejelasan.

EdSurge: Banyak sekolah yang berupaya menghadirkan teknologi untuk membantu meningkatkan pengajaran. Seberapa baik Anda melihat pendekatan itu berjalan?

Justin Reich: Ketika saya menjadi guru sejarah sekolah menengah, saya relatif awal di Amerika Serikat untuk memiliki ruang kelas yang satu-ke-satu dengan laptop nirkabel dengan internet. Kami memiliki layanan server intranet yang disebut FirstClass yang dilakukan pada tahun 2003 hampir semua hal yang dilakukan Google for Education sekarang. Dan saya memiliki rekan wirausaha bernama Tom Daccord, dan kami memulai perusahaan bernama EdTechTeacher yang melakukan konsultasi untuk sekolah yang melakukan pembelian teknologi besar.

Saya ingat pergi ke salah satu sekolah pertama yang membeli iPad untuk semua siswanya, dan kami berkeliling dan berbicara dengan semua anak sambil bertanya, ‘Hei, apa yang membuat Anda sangat bersemangat dengan iPad ini?’ Mereka memiliki kamera dan mereka memiliki semua aplikasi ini, mereka dapat melakukan semua hal semacam ini. Dan anak-anak secara konsisten seperti, ‘Ya ampun, saya suka Evernote. Saya dapat mengambil semua catatan saya di satu tempat. Saya tidak perlu membawa sekitar lima notebook, saya cukup membawa satu perangkat saja.’ Dan saya seperti, ‘Oh, saya tidak berpikir itu sebabnya kami melakukan ini. Saya rasa tidak ada gunanya, $800 sampai $1.000 per anak, untuk menggabungkan buku catatan Anda untuk Anda. Itu konyol.’

Jadi sebenarnya lebih jarang pergi ke tempat di mana segalanya benar-benar berbeda.

Salah satu tempat yang pertama kali saya temui di mana saya seperti, ‘Oh, ada semacam pengajaran dan pembelajaran yang menarik di sini,’ adalah sekolah piagam yang saya kunjungi di California Selatan, dan mereka telah mengadopsi Google Docs relatif awal dan membuat benar-benar sangat berguna. Mereka menggambarkan praktik baru revisi dan penulisan kolaboratif ini. Dan itu tidak hanya terjadi di satu kelas, tapi seperti terjadi di Inggris, terjadi di IPS, terjadi di sains. Dan saya seperti, ‘Oh, ini keren sekali.’ Anda semua sebenarnya mengajar menulis secara berbeda karena Anda memiliki semua komputer ini dan Anda mengadopsi perangkat lunak yang membantu Anda mengajar menulis secara berbeda. Jadi saya mencoba mencari tahu, bagaimana ini lebih baik dari yang biasanya saya lihat?

Apakah itu sesuatu yang dilakukan oleh pemimpin sekolah?

Salah satu pertanyaan saya kepada para guru di sana adalah, ‘Bagaimana pemimpin sekolah Anda membantu Anda dalam hal ini? Dan mereka seperti, ‘Oh, saya rasa mereka tidak tahu apa yang kita lakukan. Dan saya seperti, ‘Apa?’ Dan mereka berkata, ‘kepala sekolah tidak berusaha menghentikan penggunaan Google Dokumen oleh guru ini.’ Sepertinya ada pengabaian yang tidak berbahaya semacam ini.

Para guru sendiri menghasilkan ide-ide baru yang sangat menarik ini, yang tidak hanya terkonsentrasi di satu kelas, tetapi berpindah dari satu kelas ke kelas lain dan mulai mengubah tim tingkat kelas dan mengubah cara bagian penting dari pembelajaran dilakukan. di seluruh sekolah. Dan saya benar-benar tersadar bahwa Anda dapat melakukan itu tanpa kepala sekolah benar-benar tahu banyak tentang apa yang sedang terjadi. Jadi itu sepertinya menjadi semacam petunjuk penting tentang beberapa ide besar ini tentang bagaimana sekolah benar-benar berubah.

Jika Anda ingin membuat guru melakukan sesuatu yang baru, Anda harus membuat mereka belajar dari satu sama lain. Itulah cara utama pengajaran dan pembelajaran benar-benar berubah di sekolah. …

Dan kebanyakan guru adalah pragmatis yang sabar. Sebagian besar guru duduk di pagar menonton hal-hal baru datang dan menunggu untuk melihat apakah ada beberapa bukti, bukan abstraksi artikel penelitian, tetapi jika ada bukti dari rekan-rekan mereka bahwa hal-hal ini membantu siswa. Dan jika mereka mendapatkan beberapa bukti itu, mereka bersedia untuk belajar dan mereka bersedia untuk mengubah praktiknya.

Musim panas adalah waktu di mana banyak guru menghadiri pelatihan dan pengembangan profesional. Tapi saya terkejut dengan buku yang Anda catat bahwa guru jarang mendapat kesempatan untuk berlatih mengajar.

Guru semacam memiliki dua ruang yang mereka pelajari. Salah satu ruang itu adalah di ruang kelas perguruan tinggi pendidikan atau ruang seminar tempat Anda dapat berbicara tentang mengajar. Itu bukanlah cara kita memperbaiki diri dalam kebanyakan keadaan. Seperti jika Anda pergi ke New England Patriots dan kami seperti, ‘Saya akan memberikan permainan baru dan saya akan menjelaskannya kepada Anda, dan kemudian saya ingin Anda mencobanya melawan Broncos,’ mereka akan menjadi seperti, ‘Itu ide yang buruk. Kita harus pergi ke lapangan latihan dan kita harus mencobanya beberapa kali. Pertama dalam situasi dengan kompleksitas yang berkurang.’

Bagian dari apa yang harus kita lakukan untuk membantu guru menjadi lebih baik adalah mencoba membuat potongan-potongan dari apa yang kita coba dengan cukup kecil sehingga kita dapat mengulanginya — cukup kecil sehingga kita dapat berkata, ‘Hai, dalam pertemuan fakultas berikutnya , mengapa Anda tidak mengajarkan pelajaran singkat 10 atau 15 menit di mana kita mencoba hal baru ini?’

Atau, ‘Mengapa Anda tidak memberikan pizza kepada siswa Anda dan meminta mereka tinggal sepulang sekolah atau mengundang mereka untuk makan siang dan mempratinjau beberapa materi yang akan Anda ajarkan di unit berikutnya dan mendapatkan umpan balik mereka tentang hal itu dan mengadakan mereka berlatih beberapa hal, minta mereka mulai mengerjakan tugas akhir sedikit lebih awal.’

Bagaimana Anda memastikan bahwa perubahan yang Anda bawa ke ruang kelas tidak lebih berbahaya daripada kebaikan? Saya sedang memikirkan kritik terhadap instruksi seluruh bahasa dalam mengajar membaca kepada anak-anak kecil, dan intervensi yang tampaknya menahan anak-anak daripada mendorong mereka maju.

Saya akan mengatakan jika saya memiliki dua saran untuk guru, nomor satu, untuk membawa pola pikir bahwa ketika Anda mencoba hal baru, Anda harus mencari bukti bahwa belajar itu berubah. Ada banyak, banyak sekolah yang saya kunjungi, di mana kami pergi ke distrik sekolah setelah mengadopsi teknologi selama beberapa tahun, dan … salah satu pertanyaan yang akan saya ajukan adalah, ‘Apakah ini berhasil?’ Dan mereka sering berkata, ‘Ya, saya tidak tahu.’ atau ‘Saya bahkan tidak yakin kami tahu apa yang kami coba lakukan.’ Anda tahu, kami baru saja menghabiskan setengah juta dolar untuk membeli komputer untuk semua orang.

Tidak ada pengertian yang jelas tentang, ‘Hasil pembelajaran apa yang Anda ingin menjadi lebih baik atas dasar melakukan investasi ini?’ Jadi beberapa di antaranya hanya mengatakan, ketika saya mencoba hal baru, apakah saya memiliki pemahaman yang jelas tentang bagaimana pembelajarannya akan berbeda? Dan apakah ada artefak pembelajaran siswa yang dapat saya lihat untuk melihat apakah saya membuat kemajuan atau tidak?’

Ini mengarah ke nasihat kedua. Saya memiliki seorang kolega di Vanderbilt, Ilana Horn, yang memperingatkan para pendidik terhadap ‘kelancaran’. Sering kali saat kita mengevaluasi pelajaran, kita seperti, ‘Seberapa mulus hasilnya?’

Sekarang saya tidak menganjurkan pelajaran yang merupakan bencana, tetapi sering kali kelancaran bukanlah proksi yang baik untuk belajar. Anda dapat dengan lancar membuat banyak anak melalui latihan dan setelah itu berkata, ‘Oh, tidak ada ruang untuk pertanyaan. Jadi mereka tidak bertanya apa pun,’ atau, ‘Mereka sama sekali tidak setuju sehingga mereka tidak tahu apa yang harus ditanyakan atau bagaimana mengintervensi.’

Ada sejumlah kesulitan yang diinginkan. Ada sejumlah gesekan yang sebenarnya kita inginkan dalam proses pembelajaran.

Dengarkan percakapan lengkapnya di EdSurge Podcast minggu ini.

Catatan editor: Kisah ini mengawali buletin Anak Usia Dini minggu ini, yang dikirim gratis ke kotak masuk pelanggan setiap hari Rabu dengan tren dan berita utama tentang pembelajaran dini.

Orang tua berada di bawah banyak tekanan akhir-akhir ini: Mereka perlu mendukung perkembangan emosional anak-anak setelah beberapa tahun pandemi yang traumatis, mengatasi kehilangan pembelajaran dan mempersiapkan anak-anak untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif dan sukses. Kabar baiknya adalah, penelitian menunjukkan ada cara sederhana untuk membantu anak-anak berprestasi secara akademis dan sosial—dan itu cukup dengan memberi mereka kesempatan untuk bermain. Namun, tidak semua orang tua tahu cara mendukung permainan atau jenis permainan apa yang paling bermanfaat bagi anak-anak, menurut untuk hasil survei terbaru yang akan datang oleh para peneliti di Temple University dan LEGO Foundation, yang juga mendanai penelitian tersebut.

Survei tersebut mempertanyakan sampel perwakilan dari hampir 1.200 orang tua dari anak-anak usia 2 hingga 12 tahun di Amerika Serikat tentang keyakinan dan perilaku mereka terkait pengasuhan anak dan berbagai jenis permainan, termasuk permainan bebas di mana seorang anak mandiri, dan permainan yang dipandu, di mana orang dewasa. memberikan dukungan. Temuan awal dari survei ini menemukan dukungan besar untuk bermain di kalangan orang tua, tetapi peneliti menemukan beberapa kesalahpahaman tentang cara terbaik menggunakan bermain untuk mendukung pembelajaran.

Awal bulan ini, saya berbicara dengan Charlotte Anne Wright, salah satu peneliti yang terlibat dalam survei dan rekan peneliti senior di Temple Infant and Child Lab, untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagaimana orang tua dapat mendukung pembelajaran yang menyenangkan tanpa menjadi kewalahan atau terbebani. Wawancara ini telah diedit untuk kejelasan dan panjangnya.

Apa temuan terbesar dari survei orang tua tentang pemikiran dan keyakinan seputar bermain?

Secara luar biasa, orang tua menerima ide-ide ini. Secara keseluruhan, orang tua melihat nilai pembelajaran yang menyenangkan daripada instruksi langsung, yang sangat menyenangkan. Menariknya, sebagian besar orang tua melaporkan bahwa anak-anak dapat belajar paling banyak dari permainan bebas, diikuti dengan permainan yang dipandu, permainan, dan kemudian instruksi langsung. Jadi hasil ini menunjukkan bahwa kita mendengar lebih banyak panggilan untuk membiarkan anak-anak bermain, dan banyak orang tua yang mendengar pesan ini. Orang tua masih menunjukkan bahwa permainan bebas menghasilkan lebih banyak pembelajaran daripada permainan yang dipandu, tetapi penelitian menemukan bahwa permainan yang dipandu sebenarnya mengarah pada hasil belajar terbaik ketika ada tujuan pembelajaran untuk anak-anak. Sepertinya orang tua menerima pesan ini tentang kekuatan bermain, tapi mungkin mereka kurang nuansa dan informasi yang didukung penelitian untuk memahami jenis permainan apa yang paling bermanfaat untuk pembelajaran.

Jadi, sepertinya jika ada tujuan pembelajaran yang ada dalam pikiran orang tua, cara melakukannya adalah dengan terlibat dalam permainan yang dipandu versus membebaskan anak untuk melakukan apa yang mereka inginkan?

Ya tentu saja. Jadi permainan bebas adalah hal mendasar bagi kehidupan siapa pun, bukan? Kita tahu bahwa itu dapat membantu perkembangan sosial emosional, perkembangan fisik, dan perkembangan fungsi eksekutif. Ini sangat penting. Tetapi penelitian menemukan ketika ada tujuan pembelajaran, permainan yang dipandu menghasilkan hasil terbaik untuk itu. Alasan mengapa permainan yang dipandu sangat efektif adalah karena hal itu mencerminkan karakteristik utama penelitian selama beberapa dekade dan dekade tentang bagaimana kita mengetahui cara terbaik otak manusia belajar. Kita tahu bahwa kita belajar paling baik saat kita aktif, bukan pasif, terlibat, tidak terganggu, saat bermakna, saat terhubung dengan hal-hal penting yang sudah kita ketahui. Saat iteratif, agar anak dapat menguji dan mencoba berbagai ide, dan saat mereka berinteraksi secara sosial dengan orang lain, dan saat mereka gembira. Dan itulah mengapa permainan yang dipandu sangat kuat.

Manfaat bermain bebas adalah orang tua dapat beristirahat dan mengetahui bahwa anak-anak mereka bersenang-senang, tetapi kami berharap dapat memberikan saran atau panduan tentang cara mendukung permainan terpandu tanpa merasa seperti sesuatu yang ekstra, dan bagaimana orang tua dapat mendukungnya. tanpa merasa kewalahan dan seperti, ‘Oh, sekarang saya harus terlibat.’”

Seperti apa tampilannya di siang hari dalam kehidupan sehari-hari?

Ketika orang tua berpikir untuk membawa ini ke dalam kehidupan sehari-hari, ini benar-benar tentang interaksi sehari-hari. Misalnya, saat orang tua berjalan-jalan di taman bersama anaknya, hal itu dapat memicu eksperimen dengan bayangan, atau mungkin mengumpulkan berbagai bentuk atau berbagai jenis daun atau berbagai jenis bebatuan dan menyortirnya. Atau naik bus bisa menjadi kesempatan untuk mencari berbagai bentuk dan huruf, atau mungkin membuat cerita kreatif berdasarkan apa yang Anda lihat. Atau perjalanan ke binatu bisa diakhiri dengan perlombaan mencocokkan sepasang kaus kaki. Atau memasak, [which is] sesuatu dalam survei ini yang sering disebutkan orang tua berbagi dengan anak mereka. Ada begitu banyak pembelajaran dan kesempatan belajar dalam memasak dan orang tua mungkin sudah melakukan banyak hal [that support learning]. Tujuannya agar tidak terasa seperti sesuatu yang ekstra yang membutuhkan keahlian khusus, tapi [it’s] cara untuk mengubah lensa tentang bagaimana kita melihat pengalaman sehari-hari dan berbagi dengan anak-anak untuk lebih memperkaya mereka.

Jadi, bukan berarti orang tua harus duduk bersama anak-anaknya dan benar-benar fokus melakukan suatu kegiatan dan memfasilitasinya. Kita dapat menganggap permainan terpandu sebagai pengalaman sehari-hari ini, tetapi memasukkan tujuan pembelajaran ke dalam pengalaman itu?

Di sekolah, seorang guru akan menyiapkan lingkungan dan kemudian memberi anak hak pilihan di dalam lingkungan itu dan lingkungannya [help] dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dan tentu saja, orang tua bisa melakukan hal serupa, jika mereka mau. Tapi menurut saya penelitian menunjukkan bahwa itu bisa lebih sederhana dari itu. Mereka dapat mengambil hal-hal yang sudah mereka lakukan, dan mengubah cara pandang mereka untuk berpikir tentang ‘bagaimana saya dapat membuat ini sedikit lebih berarti bagi anak saya?’ Dan itu juga bisa berarti perubahan lingkungan yang sangat sederhana. Misalnya, orang tua memperhatikan anaknya sudah benar-benar menguasai bangunan dengan balok-balok berbentuk biasa. Mungkin mereka menambahkan balok dengan bentuk berbeda ke dalam balok anak mereka—itu tidak membutuhkan terlalu banyak usaha atau terlalu banyak usaha. Tidak perlu duduk dan mengajari anak mereka sesuatu. Tapi itu permainan yang dipandu karena orang tua [supporting] pembelajaran anak mereka dengan menambahkan sesuatu.

Permainan yang dipandu dapat mengambil banyak bentuk yang berbeda, yang mungkin menjadi alasan mengapa sulit untuk membuat konsep, tetapi itu benar-benar bermuara pada pengalaman atau interaksi yang diprakarsai oleh orang dewasa tetapi mempertahankan hak pilihan anak. Dengan interaksi itu, anak-anak memiliki hak pilihan dan kebebasan untuk mengeksplorasi dan menemukan hal-hal untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Apakah ada preferensi budaya atau preferensi pribadi yang perlu diingat, misalnya, jika orang tua atau budaya benar-benar menghargai anak-anak yang mandiri atau sering bermain bebas?

Secara tradisional, budaya tertentu lebih menghargai permainan bebas atau instruksi langsung daripada yang lain, tetapi hal-hal tampaknya berubah. Tampaknya ada pergeseran. Kami menganalisis data menurut informasi demografis, dan kami menemukan beberapa perbedaan yang menarik. Kami menemukan orang tua yang lebih tua, lebih berpendidikan dan berpenghasilan lebih tinggi, dan menariknya, juga memiliki anak yang lebih besar, lebih cenderung mengidentifikasi permainan bebas sebagai gaya belajar yang disukai. Dan preferensi untuk pengajaran langsung paling tinggi di antara orang tua yang berpendidikan rendah dan berpenghasilan rendah.

Kami tidak benar-benar melihat demografi yang sangat terkait dengan preferensi seperti permainan atau permainan yang dipandu, tetapi kami melihat perbedaan ini dengan permainan gratis versus instruksi langsung. Kami tidak menemukan perbedaan mencolok menurut ras dan etnis selama survei.

Apa kesimpulan terbesar Anda dari data survei ini?

Orang tua mendapatkan pesan bahwa bermain bisa menjadi hal yang kuat. Namun, orang tua berpikir bahwa permainan bebas mengarah pada pembelajaran yang paling banyak, sehingga orang tua perlu menerima pesan yang didukung penelitian yang jelas untuk memahami bahwa permainan bebas sangat penting, tetapi anak-anak mempelajari sebagian besar keterampilan dan konten dengan baik melalui permainan yang dipandu. Kami sangat bersemangat untuk bergerak maju dengan menyampaikan pesan ini kepada orang tua dan membantu mereka memahami cara bermain yang berbeda dan bagaimana mereka dapat mendukungnya tanpa harus merasa terbebani.

Anda dapat membaca lebih lanjut tentang bermain dan mengasuh anak dalam buku putih baru-baru ini, yang diterbitkan oleh Wright dan rekan penelitinya, Kathy Hirsh-Pasek, seorang profesor psikologi di Temple University dan rekan senior di Brookings Institution dan Bo Stjerne Thomsen, ketua dari Learning Through Play dan wakil presiden LEGO Foundation.

Kisah tentang permainan terpandu ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 10 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Mahkamah Agung AS pada hari Jumat menolak inisiatif kebijakan tanda tangan Presiden Joe Biden untuk menghapus sejumlah besar hutang pinjaman mahasiswa, sebuah pukulan bagi para advokat pendidikan tinggi yang menyatakan pembatalan tersebut sebagai perubahan hidup bagi puluhan juta peminjam.

Dalam keputusan 6-3, sayap konservatif pengadilan tinggi menyatakan tidak sah proposalnya untuk membatalkan hingga $20.000 utang pinjaman mahasiswa untuk peminjam individu yang berpenghasilan kurang dari $125.000.

Namun secara bergantian, pada hari yang sama pengadilan membatalkan rencana tersebut, Biden mengumumkan dia akan memulai proses pengaturan untuk memaafkan pinjaman berdasarkan Undang-Undang Pendidikan Tinggi, atau HEA.

Proses ini akan memakan waktu lebih lama, kata Biden dalam sambutannya Jumat. Tapi dia mengatakan itu “jalan terbaik” untuk bantuan bagi peminjam berjuang.

Dia juga mengatakan Departemen Pendidikan AS, dari 1 Oktober hingga 30 September tahun depan, akan memberlakukan “program pembayaran sementara di jalan” saat pembayaran pinjaman siswa bulanan dimulai kembali, mengakhiri pembekuan era pandemi.

Biden mengatakan ini berarti peminjam masih harus melakukan pembayaran bulanan mereka, yang akan dilanjutkan pada bulan Oktober, dan bunga masih akan bertambah, tetapi Departemen Pendidikan AS tidak akan menandai utang untuk penagihan, melindungi peminjam dari default.

Namun, putusan Mahkamah Agung kemungkinan akan mempersulit dimulainya kembali pembayaran pinjaman bulanan, kata para pakar.

Apa yang dilakukan Biden sekarang?

Departemen Pendidikan memulai proses yang dikenal sebagai pembuatan aturan yang dinegosiasikan, di mana ia akan membawa berbagai pihak ke meja yang akan terpengaruh oleh perubahan peraturan — dalam hal ini, mereka akan membahas program bantuan keuangan Judul IV dan HEA.

Setelah itu, departemen berencana untuk menyusun aturan yang memungkinkannya untuk menghapus pinjaman secara massal.

Rebecca Natow, seorang profesor kepemimpinan dan kebijakan pendidikan di Universitas Hofstra, mengatakan dia tidak terkejut bahwa pemerintahan Biden ingin melalui negosiasi pembuatan peraturan. Itu menuai kritik karena tidak melanjutkan proses pengaturan untuk program pengampunan pinjaman pertama yang diumumkan tahun lalu.

Dia juga mengatakan tampaknya pemerintah berusaha untuk bergerak secepat mungkin, karena pertemuan pertama pembuatan peraturan yang dirundingkan akan berlangsung pada 18 Juli. Garis waktu untuk peraturan akhir tidak jelas, tetapi Natow mengatakan itu tidak mungkin menjadi proses bertahun-tahun.

Namun, mungkin ada beberapa gangguan hukum. Putusan hari Jumat merujuk pada kasus Mahkamah Agung tahun lalu, West Virginia v. EPA, yang pada dasarnya menemukan cabang eksekutif memerlukan persetujuan kongres untuk mengambil tindakan eksekutif besar. Pengadilan mengisyaratkan bahwa program pengampunan pinjaman asli akan membutuhkan otoritas kongres, dan kemungkinan yang baru ini juga, kata Natow.

Jesse Panuccio, mantan penjabat jaksa agung di Departemen Kehakiman AS mengatakan bahwa kemungkinan besar pemerintahan Biden akan terjerat dalam masalah hukum yang sama seperti dalam putusan hari Jumat.

Hakim Agung John Roberts, yang menulis untuk mayoritas konservatif, berpendapat bahwa pemerintahan Biden pada dasarnya sedang mencoba menulis ulang undang-undang pasca-9/11, yang disebut Undang-Undang Pahlawan. Ini memberi wewenang kepada Menteri Pendidikan AS untuk mengubah program pinjaman siswa federal pada saat darurat, seperti perang, dan melewati proses peraturan atau legislatif tradisional.

Pemerintahan Biden mengatakan Undang-Undang Pahlawan memberi wewenang kepada menteri pendidikan untuk membebaskan utang pinjaman karena dampak ekonomi yang terus berlanjut akibat pandemi COVID-19.

Panuccio mengatakan pendapat tersebut berbicara tentang perlunya Kongres untuk memperbaiki kekurangan dalam sistem pinjaman mahasiswa.

Apa berikutnya?

Anggota parlemen federal di seluruh spektrum politik telah mengusulkan undang-undang untuk mengatasi utang pinjaman mahasiswa federal yang meningkat, yang telah menggelembung menjadi sekitar $1,6 triliun. Partai Republik ingin membakukan penawaran bantuan keuangan, mewajibkan siswa yang mengajukan pinjaman untuk berpartisipasi dalam konseling keuangan tahunan dan memangkas opsi untuk rencana pembayaran.

Sementara itu, Demokrat mencoba untuk berinvestasi lebih banyak secara signifikan di federal Pell Grants, sarana utama bantuan keuangan, dan mengerjakan ulang program Pengampunan Pinjaman Layanan Publik, yang menghapus hutang pekerja nirlaba dan pemerintah setelah satu dekade pembayaran yang memenuhi syarat.

Badai kebijakan lain juga mendekat, ketika pembayaran pinjaman bulanan dilanjutkan akhir tahun ini.

Robert Kelchen, seorang profesor pendidikan tinggi di University of Tennessee, Knoxville, menulis dalam sebuah posting di situs webnya bahwa dia ragu sebelum keputusan Jumat bahwa Departemen Pendidikan dan pemberi pinjaman dapat melakukan transisi dengan lancar, sebagian karena Kongres tidak mengalokasikan dana untuk membantu dia.

Sekarang, tantangan tambahan akan datang karena peminjam yang menghabiskan seluruh hutang pinjaman mereka harus membayarnya kembali, tulis Kelchen.

Pembekuan yang dilembagakan oleh pemerintahan Trump pada tahun 2020 terus diperpanjang, sampai Gedung Putih mencapai kesepakatan legislatif awal tahun ini yang menaikkan plafon utang AS. Pembayaran pinjaman dimulai kembali sebagai bagian dari pengaturan itu.

Biro Perlindungan Keuangan Konsumen AS memperingatkan pada bulan Juni bahwa banyak peminjam memikul hutang lain yang dapat mempersulit pembayaran kembali pinjaman mahasiswa mereka. Pada bulan Maret tahun ini, 2,5 juta peminjam pinjaman mahasiswa menunggak pembayaran utang dalam bentuk lain, menurut temuan lembaga tersebut.

Tuntutan kembar, satu ditolak

Mahkamah Agung, yang mulai mempertimbangkan pengampunan pinjaman selama argumen lisan pada bulan Februari, mengeluarkan keputusan dalam dua tuntutan hukum. Itu memutuskan mendukung satu yang dibawa oleh enam negara bagian merah, dipimpin oleh Nebraska, yang menuduh rencana itu akan merugikan keuangan mereka.

Yang lainnya berasal dari dua peminjam pinjaman mahasiswa yang mengklaim bahwa mereka tidak dapat memanfaatkan sepenuhnya rencana tersebut, meskipun pengadilan tinggi dengan suara bulat memutuskan pada hari Jumat bahwa para peminjam tidak memiliki hak untuk menuntut.

Berdiri juga merupakan masalah utama dalam gugatan negara bagian. Selama argumen lisan Februari atas kasus tersebut, debat berpusat pada salah satu negara bagian, Missouri, dan kedudukannya untuk menuntut. Pengacara negara bagian menduga adanya potensi bahaya terhadap entitas yang dikenal sebagai Otoritas Pinjaman Pendidikan Tinggi Negara Bagian Missouri, atau MOHELA.

MOHELA adalah salah satu penyedia pinjaman pemerintah federal terbesar dan ditugasi mengumpulkan pembayaran utang siswa, serta mendanai beasiswa negara bagian. Negara-negara bagian yang dipimpin oleh Konservatif mengatakan bahwa MOHELA akan kehilangan pendapatan dari melayani Pinjaman Langsung, yang dibuat dan dimiliki oleh pemerintah federal, jika dibatalkan.

Blok konservatif pengadilan tinggi menyatakan bahwa Missouri sebenarnya telah berdiri, meninggalkan pertanyaan apakah Undang-Undang Pahlawan dapat mengesahkan program pengampunan pinjaman Biden.

Tidak, hakim memutuskan.

“Kewenangan untuk ‘memodifikasi’ undang-undang dan peraturan memungkinkan Sekretaris untuk melakukan sedikit penyesuaian dan penambahan pada ketentuan yang ada, bukan mengubahnya,” tulis Roberts dalam opini tersebut. “Sebelum pandemi COVID–19, ‘modifikasi’ yang dikeluarkan berdasarkan Undang-Undang ini bersifat minor dan berdampak terbatas. Tetapi ‘modifikasi’ yang ditentang di sini menciptakan sebuah novel dan program pengampunan pinjaman yang berbeda secara fundamental.”

Siapa yang bisa mendapat manfaat?

Advokat akses perguruan tinggi sangat prihatin dengan peminjam yang rentan, termasuk mereka yang berkulit hitam dan Hispanik.

Peminjam kulit hitam rata-rata berutang hampir 50% lebih banyak dalam hutang pinjaman mahasiswa setelah lulus dibandingkan rekan kulit putih mereka, menurut penelitian tahun 2016 dari Brookings Institution. Empat tahun setelah lulus, peminjam kulit hitam berutang pinjaman mahasiswa hampir dua kali lipat.

Kristin McGuire, direktur eksekutif organisasi advokasi Young Invincibles, mengatakan pada hari Jumat bahwa pengampunan utang akan mengubah kehidupan beberapa peminjam. Tapi putusan Mahkamah Agung pada hari Jumat, ditambah dengan penerimaan sadar ras yang dibatasi pada hari Kamis, “mengirimkan sinyal yang sangat jelas” kepada kelompok-kelompok yang terpinggirkan bahwa mereka tidak dimaksudkan untuk kuliah, kata McGuire.

“Apa yang kami dengar adalah bahwa mereka benar-benar merasa bahwa fondasi pendidikan tinggi sedang disingkirkan, sedang diguncangkan,” katanya.

Peminjam di bawah batas pendapatan dapat melihat utang pinjaman sebesar $10.000 atau $20.000 diampuni, dengan jumlah keringanan yang lebih tinggi dicadangkan bagi mereka yang memiliki federal Pell Grants, proksi untuk status berpenghasilan rendah atau sedang.

Program itu dapat menguntungkan hingga 43 juta peminjam, termasuk 20 juta yang utang pinjaman mahasiswanya akan dihapus seluruhnya, kata Gedung Putih tahun lalu ketika mengumumkan rencana itu.

Sekitar 26 juta peminjam telah mengajukan keringanan, dan Departemen Pendidikan telah menyetujui 16 juta dari mereka untuk pengampunan pinjaman.

Justin Draeger, CEO dan presiden National Association of Student Financial Aid Administrators, menyebut putusan itu “sulit – jika tidak menghancurkan – berita bagi jutaan peminjam pinjaman mahasiswa di seluruh negeri yang masa depan keuangan mereka terkatung-katung selama hampir satu tahun.”

Pendapat itu menyenangkan kaum konservatif yang mencela program Biden, menyebutnya tidak bijaksana secara finansial dan tidak adil bagi mereka yang tidak pernah mengambil pinjaman mahasiswa atau kuliah.

“Tn. Presiden, pembebasan yang baik untuk dana talangan yang didanai pembayar pajak ilegal dan bencana ekonomi untuk orang kaya, ”Rep. Virginia Foxx, ketua Komite Pendidikan dan Tenaga Kerja dari Partai Republik, mengatakan dalam sebuah pernyataan Jumat. “Saya berharap Anda akan lebih menghormati pembayar pajak dan Konstitusi, tetapi saya senang Pengadilan turun tangan untuk meminta pertanggungjawaban Anda.”

Foxx mengatakan dalam pernyataan terpisah bahwa upaya baru Biden untuk pengampunan utang adalah “ilegal, inflasi, dan tidak bertanggung jawab.”

LANSING, Mich. — Inovator Edtech dari Spelling Safari telah terpilih sebagai pemenang Kontes Pitch Inovasi EdTech Michigan tahunan kedua, berbagi $22.000 dalam bentuk hibah usaha rintisan dan bantuan rintisan legal dan kreatif dengan empat finalis lainnya. Konsep yang dikembangkan dari presentasi final akan digunakan untuk meningkatkan ruang kelas Michigan melalui inovasi, teknologi, dan pengalaman pendidik langsung.

“Semua kelompok kami melakukan pekerjaan dengan baik dan ini tidak mudah. Lima menit bukanlah waktu yang lama untuk presentasi dan ini adalah pilihan yang sulit bagi juri kami,” jelas Matthew Okoneski, juri kontes dari Red Cedar Ventures. “Startup itu sulit dan saya ingin memuji peserta kami atas keputusan mereka untuk fokus di ruang ini untuk memecahkan beberapa masalah terbesar komunitas kami.”

Hadiah tempat pertama diberikan kepada Jonathan Marceau, seorang guru di Monfort Elementary di distrik Utica Community School, yang akan menerima $10.000 dalam bentuk dana hibah untuk memulai bisnis, ditambah dukungan desain merek dan logo, serta konsultasi hukum untuk Spelling Safari. Safari Ejaan adalah penemuan ulang kurikulum ejaan dan solusi perangkat lunak yang memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan adaptif kepada siswa sekolah dasar.

“Penelitian menunjukkan pembelajaran berbasis penguasaan dikaitkan dengan sikap siswa yang positif dan tingkat pencapaian siswa yang lebih tinggi untuk semua siswa,” kata Marceau. “Data dari sistem di kelas saya menunjukkan bahwa siswa di semua tingkatan lebih dari tiga kali lipat jumlah kata yang mereka pelajari dan lebih dari dua kali lipat jumlah kata baru yang dipelajari.”

Pemenang kedua adalah Jessie Feliz dari Detroit yang menciptakan Spanish SWAG, sebuah program pembelajaran bahasa berdasarkan permintaan yang dirancang untuk menjadikan penguasaan bahasa menyenangkan, interaktif, dan dapat diakses oleh semua orang. Dia akan menerima $6.000 dalam pendanaan hibah untuk memulai bisnis, ditambah dukungan desain logo dan konsultasi hukum.

“Dengan Spanish SWAG, kami tidak hanya mengajar bahasa Spanyol, kami juga memicu semangat untuk bahasa, membina hubungan budaya, dan memberdayakan siswa untuk menjadi warga dunia yang dapat berkomunikasi, terhubung, dan berkembang dengan percaya diri di dunia yang terus berkembang,” kata Feliz.

Tim pemenang tempat ketiga adalah Advait Paliwal dan David Yu, mahasiswa di Michigan State University, yang mempresentasikan YouLearn, model pembelajaran adaptif yang memungkinkan pendidik mengunggah kurikulum bagi siswa untuk bekerja dengan tutor AI. YouLearn akan menerima $4.000 dalam pendanaan hibah awal bisnis, ditambah dukungan desain logo dan konsultasi hukum.

“Siswa telah memberi tahu kami bagaimana YouLearn telah membantu mereka untuk lebih memahami video kuliah, dan profesor tertarik dengan transparansi dan wawasan yang dapat mereka peroleh dalam proses pembelajaran siswa,” kata Paliwal.

Tim finalis eKinomy dan BiPSE masing-masing juga akan menerima hibah start-up sebesar $1.000 untuk lemparan putaran final mereka.

Kontes Lapangan Inovasi EdTech Michigan adalah hasil kemitraan antara Michigan Virtual. Michigan State’s Burgess Institute for Entrepreneurship and Innovation, Spartan Innovations, anak perusahaan dari MSU Research Foundation, dan Michigan SBDC untuk menghidupkan ide-ide pendidik tentang cara memecahkan masalah umum di ruang kelas. Sponsor dengan murah hati disediakan oleh Michigan Creative, Foster Swift, Consumers Energy, Meemic, Michigan Education Association, Case Credit Union, dan LearningMate.

“Untuk tahun kedua berturut-turut, para finalis dalam kontes ini terus memukau saya. Siswa dan sekolah Michigan sangat beruntung memiliki pemimpin yang inovatif dan berpikiran maju seperti para pemenang ini di ruang kelas kami,” kata Jamey Fitzpatrick, Presiden dan CEO Michigan Virtual dan juri kontes lapangan. Lapangan yang menang memiliki begitu banyak potensi untuk pendidikan ke depan dan saya sangat berharap untuk masa depan kita dengan ide-ide mereka yang memimpin.

Kontes 2023 dibuka dari 20 Maret hingga 14 Mei, dan finalis diumumkan pada akhir Mei. Semua peserta kontes dan semua inovator edtech Michigan lainnya berhak untuk menghadiri Innovation Bootcamp gratis pada minggu tanggal 17 Juli. Bootcamp ini dirancang untuk membantu peserta mengeksplorasi lebih lanjut dan mengembangkan model bisnis seputar ide mereka sambil juga memperkenalkan mereka pada sumber daya dan dukungan yang ada. tersedia bagi pengusaha dan inovator di Michigan, serta peluang untuk membawa pelajaran kewirausahaan dan inovasi ke sekolah dan ruang kelas

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang kontes, kunjungi michiganvirtual.org/edtech-pitch-contest.

Tentang Michigan Virtual

Michigan Virtual adalah organisasi pendidikan nirlaba yang memimpin dan berkolaborasi untuk membangun lingkungan belajar untuk masa depan. Didorong oleh keberhasilan siswa, kami memiliki catatan kuat dalam mendukung pendidikan Michigan yang berlangsung lebih dari dua dekade. Meskipun banyak yang mengenal kami karena opsi pembelajaran online berkualitas berbasis penelitian untuk siswa dan pengembangan profesional untuk pendidik, kami juga melakukan banyak pekerjaan di belakang layar untuk melakukan penelitian orisinal, menguji inovasi dalam pembelajaran, dan menyediakan kemitraan konsultasi untuk mempromosikan pembelajaran yang efektif. praktik.

Pendidikan berubah lebih cepat dari sebelumnya. Pelajari tentang model dan sumber daya baru untuk memajukan pembelajaran di michiganvirtual.org. Untuk berita dan siaran pers terkini, kunjungi michiganvirtual.org/news.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Saat tahun ajaran baru akan segera berakhir, begitu pula siklus lain dari Voices of Change Writing Fellowship kami — sebuah program yang menyatukan berbagai kelompok pendidik K-12 dan pemimpin sekolah untuk berbagi pengalaman mereka. Kelompok 2022-2023 kami mencakup delapan orang berbakat yang bekerja dengan editor fellowship kami untuk menerbitkan kisah-kisah hebat yang mengungkap berbagai tantangan dan masalah yang terjadi di sekolah dan ruang kelas di seluruh negeri.

Orang-orang ini menangani masalah kompleks termasuk tantangan kesehatan mental, kelelahan guru, keamanan sekolah, dan menghadapi rasa takut — menyoroti berbagai cara pengajaran dan pembelajaran telah dipengaruhi oleh berbagai kekuatan masyarakat. Dan mereka mengeksplorasi bagaimana identitas dan latar belakang mereka sendiri membentuk pengalaman mereka.

Saat kami menyelesaikan pekerjaan kami dengan kelompok rekan kedua kami, kami meminta mereka untuk merenungkan pengalaman mendongeng mereka dan untuk membagikan kisah paling bermakna yang mereka terbitkan selama persekutuan. Inilah yang mereka katakan.

Whitney Aragaki

“Bagaimana Kursi Meja Menjadi Pelajaran Tentang Apa yang Pantas Kita Dapatkan di Sekolah Umum” adalah kisah yang paling bermakna bagi saya. Ide ceritanya datang dari momen yang terjadi di kelas pada hari yang sederhana — momen yang mungkin akan saya abaikan atau diam-diam tinggal di hari lain. Untungnya, saya dapat berbagi pengalaman yang menawarkan lensa tentang cara kami secara sengaja dan tidak sengaja membingkai pendidikan publik. Artikel tersebut memicu dialog di media sosial dan diharapkan berkontribusi pada percakapan yang lebih luas tentang keadaan pendidikan di negara kita.

Katera Billy

Selama menjadi rekan, cerita paling bermakna yang saya terbitkan adalah “Siswa Saya Layak Mendapat Kelas. Sebaliknya, Saya Mengajar Mereka di Lorong.” Kisah ini penting karena saya benar-benar berdiri dalam realitas saya dan memutuskan untuk memiliki keberanian untuk pergi ke sana. Saya selalu menganggap diri saya sebagai advokat, tetapi saya tidak pernah memiliki platform untuk menyoroti kebenaran yang tidak adil ini sampai persekutuan ini. Senang rasanya merangkul peran saya sebagai advokat bagi siswa saya dengan cara yang otentik, berjalan dan berbicara. Saya mendapat begitu banyak umpan balik tentang cerita ini — ternyata, sayangnya, mengajar siswa di lorong sangat umum.

Isabel Bozada-Jones

Kisah paling bermakna yang saya terbitkan selama persekutuan adalah “Untuk Meningkatkan Pendidikan Anak, Kita Harus Membiarkan Praktik Lama Mati.” Kisah ini mewakili pergeseran internal dari pola pikir kelangkaan menjadi kelimpahan, yang telah saya coba tanamkan sepanjang tahun lalu. Di akhir cerita, saya merenungkan tahun pertama saya mengajar ketika saya melihat ruang kelas saya untuk pertama kalinya dan saya dipenuhi dengan harapan dan keajaiban. Memasuki tahun depan, saya sengaja kembali ke tempat kemungkinan itu dan bertanya pada diri sendiri apa yang dapat kita lakukan untuk menata kembali sekolah kita sebagai tempat di mana semua siswa dapat memperoleh pengalaman pendidikan yang luar biasa dan di mana semua pendidik dapat menemukan profesional yang berkelanjutan dan memuaskan. kehidupan.

Alice Dominguez

Salah satu kalimat favorit saya — yang sering saya ceritakan kepada siswa saya — adalah “menulis adalah berpikir”, jadi wajar jika saya suka menulis “Siswa Saya Tidak Memiliki Harapan untuk Masa Depan. Terserah Kami untuk Menunjukkan Jalan ke Depan Kepada Mereka.” Menulis cerita ini memungkinkan saya untuk merenungkan beberapa momen pengajaran yang tidak saya banggakan dan mengubahnya menjadi kerangka kerja yang lebih produktif. Saya harap para pembaca yang sama-sama merasa putus asa tentang tantangan kami yang tiada habisnya diingatkan akan nilai kekuatan komunal.

Patrick Harris

Kisah-kisah saya adalah cerminan penuh dari realitas saya. Salah satu yang paling menggambarkan keberadaan saya dalam perjalanan saya sebagai seorang pendidik adalah kisah terakhir saya, “Mengajar Adalah Impian Saya. Sekarang Saya Bertanya-tanya Apakah Itu Menghambat Gairah Saya yang Lain. Itu adalah yang paling sulit untuk ditulis karena disonansi kognitif yang saya hadapi saat itu. Di satu sisi, saya sangat suka mengajar dan bersyukur bisa tetap mengikuti kursus, bahkan dalam perjalanan yang sulit. Di sisi lain, ada minat lain yang saya yakini bahwa mengajar membatasi saya untuk mengeksplorasi. Saya belajar dari menulis cerita ini bahwa meskipun saya tidak memiliki jawabannya, menceritakan kisah saya dan mempertanyakan sistemnya sama kuatnya. Menulis esai ini membuka pintu untuk eksplorasi diri yang saya tahu akan menjadikan saya manusia dan guru yang lebih baik.

Matt Homrich-Knieling

Bagian paling pribadi dan jujur ​​​​yang saya tulis – “Saya Dulu Berjuang Dengan Tempat Mengirim Anak-Anak Saya ke Sekolah. Sekarang Saya Berjuang Dengan Mengirim Mereka Sama Sekali. – membawa paling berarti bagi saya. Untuk karya ini, saya memanfaatkan pengalaman saya sebagai siswa, pendidik, dan orang tua. Melalui esai ini, saya dapat memproses dan bergulat dengan pertanyaan-pertanyaan serius yang baru-baru ini saya pertimbangkan: Apakah sekolah adalah lembaga yang saya percayai untuk merawat dan melindungi anak-anak saya? Bisakah sekolah menciptakan lebih banyak kerugian daripada kebaikan? Bagaimana kita bisa membayangkan alternatif selain sekolah untuk melindungi dan memanusiakan kaum muda? Meskipun esai saya tidak memberikan jawaban pasti untuk pertanyaan-pertanyaan ini, itu membantu menciptakan ruang bagi saya untuk memikirkannya dan mendorong percakapan yang kuat dengan teman dan orang asing.

Sariawan Avery

Kisah paling bermakna yang saya terbitkan selama persekutuan adalah yang pertama, “Mereka Mengatakan Bahwa Mengajar Menjadi Lebih Mudah Setelah Tahun Pertama. Apa yang Terjadi Jika Tidak? Dalam esai itu, saya menjelajahi kelelahan hebat yang saya alami saat kembali ke kelas untuk tahun kedua saya mengajar di musim gugur 2021. untuk katarsis saya sendiri, tetapi untuk teman dan rekan kerja saya yang berbagi bulan-bulan sulit selama puncak pandemi COVID-19, dan setelahnya.

Corey Winchester

Kisah terakhir saya, “Apa yang Saya Pelajari dari Siswa Saya yang Menjadi Guru,” adalah yang paling bermakna dan berdampak bagi saya. Untuk cerita ini, saya bertemu dengan lima mantan siswa saya yang menjadi guru sejarah sekolah menengah. Kalau dipikir-pikir, itu adalah puncak dari tiga cerita saya sebelumnya dan memberi saya kesempatan untuk bercakap-cakap dengan orang-orang yang memiliki nilai, impian, dan harapan yang sama tentang apa itu mengajar dan belajar. Menjadi pendidik sekolah umum di Amerika Serikat bisa menjadi traumatis, sulit, dan tanpa pamrih, dan kisah ini memberi saya kesempatan untuk mengembangkan diri, mempraktikkan kesehatan, dan terlibat dalam penyembuhan. Untuk itu, saya berterima kasih.

Pertanyaan Besar

Selain meminta rekan-rekan kami untuk merenungkan cerita yang mereka tulis, kami juga meminta mereka untuk berbagi tentang beberapa pertanyaan besar yang mereka renungkan tentang belajar mengajar saat mereka memasuki tahun ajaran berikutnya. Tidak mengherankan, tanggapan mereka mencerminkan perspektif kritis yang mereka bawa ke dalam cerita mereka. Beberapa mengajukan pertanyaan tentang bagaimana menata kembali struktur tradisional dan alternatif dari lingkungan belajar mengajar. Yang lain mengajukan pertanyaan tentang apa yang diperlukan untuk menciptakan ruang kelas yang inklusif dan dapat diakses yang mengganggu dinamika kekuatan dan melibatkan siswa dalam dunia yang semakin digital. Dan beberapa mengajukan pertanyaan tentang cara terbaik untuk menyediakan ruang, sumber daya, dan mekanisme dukungan agar guru dapat berkembang dan berhasil.

“Apa yang saya ketahui sekarang adalah bahwa masalah kita dalam pendidikan semakin terjerat, berlapis-lapis, dan mengakar lebih dalam daripada yang pernah saya bayangkan,” tulis sesama alumni Avery Thrush. Kami berterima kasih kepada rekan-rekan kami karena dengan berani dan berani membagikan cerita mereka tentang tantangan berlapis ini. Kami juga berterima kasih kepada Aisha Douglas, Deitra Colquitt, Geoffrey Carlisle, dan Jennifer Yoo Brannon — sesama alumni dari kelompok pengukuhan kami — yang membimbing rekan-rekan kami selama setahun terakhir ini.

Saat satu kelompok rekan menjadi alumni, kami menantikan dengan semangat saat kami menyambut kelompok baru rekan yang masuk yang akan menawarkan perspektif baru yang akan terus menyoroti kebutuhan, tantangan, dan momen kegembiraan yang dialami para pendidik dan memberikan suara baru untuk masalah yang berdampak pada pendidikan K-12 saat ini.

Kami dengan senang hati memperkenalkan kelompok rekan 2023-2024 kami. Temui mereka di sini dan nantikan kisah mereka, yang akan kami publikasikan dalam beberapa bulan mendatang.

Dari kiri atas ke kanan: katie wills evans, Michael Paul Ida, Sachin Pandya, James Parra
Kiri bawah ke kanan: Amanda Rosas, Damen Scott, Keely J. Sutton, Deaunna Watson

Jutaan peminjam pinjaman pelajar telah menunggu untuk mengetahui apakah rencana Administrasi Biden untuk menghapus beberapa hutang pelajar federal akan memberi mereka bantuan keuangan.

Pada hari Jumat, hari terakhir sesi tahun ini, Mahkamah Agung memutuskan rencana itu tidak konstitusional, meragukan janji kampanye utama Biden dan menolak pengampunan utang untuk 26 juta orang yang telah melamar. Pemungutan suara adalah 6-3, dengan hakim liberal berbeda pendapat.

Pengadilan mempertimbangkan dua kasus pada saat yang sama, Departemen Pendidikan AS v. Brown, yang diajukan oleh dua peminjam pinjaman mahasiswa yang tidak memenuhi syarat untuk keringanan, dan Biden v. Nebraska, yang diajukan oleh enam jaksa agung Republik yang membantah rencana itu akan merugikan pendapatan pajak negara dan pendapatan agen pinjaman mahasiswa.

Sebelum pengadilan menghentikan program musim gugur lalu, 26 juta peminjam telah mengajukan permohonan keringanan dan 16 juta telah disetujui. Rencana Biden mengusulkan pengampunan hingga $20.000 untuk peminjam yang pendapatannya cukup rendah untuk menerima hibah Pell saat kuliah, selama pendapatan mereka saat ini kurang dari $125.000 (atau $250.000 untuk pasangan menikah atau kepala rumah tangga), dan $10.000 untuk peminjam dalam batas pendapatan tersebut tetapi belum menerima hibah Pell.

Laporan Hechinger berbicara pada bulan Februari dengan tiga ahli, masing-masing dengan pandangan berbeda, tentang apa yang dipertaruhkan dalam kasus tersebut.

Administrasi Biden mengutip Undang-Undang Peluang Bantuan Pendidikan Tinggi untuk Siswa yang disahkan pada tahun 2003 (juga dikenal sebagai Undang-Undang PAHLAWAN), yang memungkinkan pemerintah untuk mengampuni pinjaman siswa bagi peminjam yang berisiko gagal bayar karena perang, operasi militer, atau keadaan darurat nasional . Mereka berargumen bahwa pandemi Covid memenuhi syarat sebagai darurat nasional, yang merupakan pembenaran yang sama yang digunakan pejabat Administrasi Trump ketika mereka menghentikan pembayaran pinjaman mahasiswa pada tahun 2020.

Banyak pendukung Partai Republik dan konservatif menentang rencana $ 400 miliar Biden, berpendapat bahwa itu tidak adil bagi pembayar pajak yang tidak pernah kuliah dan bagi orang yang membayar kembali pinjaman mereka tanpa bantuan. Pendukung pengampunan hutang mahasiswa berpendapat bahwa beban keuangan telah menghalangi masa depan seluruh generasi yang kuliah untuk memastikan stabilitas keuangan dan, dalam beberapa kasus, jalan keluar dari kemiskinan. Pelajar berpenghasilan rendah dan peminjam kulit hitam – terutama wanita kulit hitam – telah terpengaruh secara tidak proporsional oleh hutang pinjaman pelajar.

Pembayaran pinjaman pelajar telah dihentikan sejak Maret 2020 dan dijadwalkan untuk dilanjutkan pada 1 Oktober.

Laporan Hechinger telah mencakup banyak aspek dari krisis hutang pelajar – termasuk pinjaman federal, pinjaman orang tua dan hutang “tersembunyi” yang tidak muncul dalam statistik pemerintah.

Selain itu, Jon Marcus melaporkan pertanyaan yang sering tidak ditanyakan – apa tanggung jawab perguruan tinggi terkait dengan hutang mahasiswa yang menggunung?

Kasus Mahkamah Agung tidak akan pernah berdampak pada kehidupan orang-orang dengan pinjaman mahasiswa swasta. Lebih dari $127 miliar terutang oleh para peminjam ini, yang semakin tertinggal belakangan ini. Kami menulis tentang sekelompok siswa yang mengambil pinjaman pribadi untuk menghadiri perguruan tinggi nirlaba dan ditinggalkan dari rencana bantuan.

Laporan Hechinger juga telah melaporkan secara ekstensif tentang bentuk-bentuk tersembunyi dari utang mahasiswa yang membuat mahasiswa berada dalam bahaya finansial. Kami memecahkan masalah pemotongan transkrip – ketika siswa tidak bisa mendapatkan transkrip karena mereka berutang uang ke universitas. Praktik tersebut sekarang telah dilarang di beberapa negara bagian dan pemerintah federal telah mengusulkan untuk melarangnya secara nasional. Kami juga melaporkan tentang siswa yang dituntut oleh negara bagian mereka karena tagihan yang belum dibayar dan agen penagihan utang yang menghasilkan jutaan dolar dari menagih pembayaran uang sekolah dan biaya yang telah jatuh tempo.

Kami menulis tentang perguruan tinggi nirlaba yang meminjamkan uang langsung kepada siswa, yang seringkali tidak dapat mereka bayar kembali. Dan kami mengungkap penderitaan orang tua yang mengambil pinjaman agar anak-anak mereka bisa kuliah dan berakhir dengan hutang seumur hidup.

Terlepas dari keputusan Mahkamah Agung, puluhan juta orang akan tetap harus melunasi hutang yang mereka ambil untuk mendapatkan gelar sarjana. Orang Amerika didorong untuk membuat pertaruhan ini – pinjam sekarang untuk kehidupan yang lebih baik di kemudian hari – tetapi biaya kuliah yang tinggi menjamin bahwa pertanyaan apakah layak melakukan tawar-menawar ini akan tetap ada bersama kita selama bertahun-tahun yang akan datang.

Kisah tentang pinjaman mahasiswa ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin pendidikan tinggi kami.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.