A Bun In The Oven

Siswa mendengar banyak nasihat tentang pentingnya apa yang mereka lakukan di sekolah menengah, tetapi mereka tidak semua mendengar bimbingan yang sama.

Setidaknya, itu menurut laporan baru.

Siswa yang tidak tahu bahwa perguruan tinggi memprioritaskan kalkulus merasa dirugikan dalam penerimaan perguruan tinggi, menurut “Integral Voices: Examining Math Experiences of Underrepresented Students,” sebuah laporan baru-baru ini dari Just Equations, sebuah lembaga kebijakan berbasis di California yang berfokus pada pembuatan matematika lebih adil.

Ketika peneliti bertanya kepada 290 mahasiswa tentang nasihat apa yang diberikan kepada mereka di sekolah menengah, para peneliti menemukan bahwa itu dikelompokkan berdasarkan ras. Orang Asia-Amerika diminta untuk mengambil kalkulus paling banyak (61 persen), kata laporan itu. Sebaliknya, siswa kulit hitam diminta untuk mengambilnya paling sedikit (41 persen), dengan siswa kulit putih (50 persen) dan Hispanik (51 persen) diberitahu lebih sering untuk mengambil kalkulus.

Laporan terbaru itu unik, menurut salah satu penulisnya, karena para mahasiswa berperan besar dalam pembuatannya. Just Equations bekerja dengan Southern California College Access Network, sebuah jaringan organisasi nirlaba yang mencoba memperbesar jumlah siswa yang kurang terwakili yang kuliah. Dua siswa dari kelompok cabang dari jaringan itu, Let’s Go to College, dan tujuh atau delapan siswa lainnya dari seluruh California bertindak sebagai koordinator wilayah, membantu merancang metode pengumpulan data dan menulis laporan. Itu mendapatkan kepercayaan di antara peserta siswa untuk benar-benar terbuka tentang pengalaman mereka, kata Elisha Smith Arrillaga, penulis utama laporan tersebut.

Tanggapan yang dicatat dalam laporan melukiskan gambaran dengan sangat sedikit konsistensi, menunjukkan bahwa kadang-kadang siswa dibiarkan berjuang sendiri ketika harus memilih kursus yang kuat yang akan mempersiapkan mereka untuk kuliah.

“Sekolah saya sangat kekurangan dana. Kami tidak memiliki konselor, jadi saya hanya melakukan riset pribadi tentang cara mendaftar ke perguruan tinggi,” kata seorang siswa yang dikutip dalam laporan tersebut.

Itu berarti bahwa tanpa menyadarinya, banyak siswa sekolah menengah yang kurang terwakili mungkin akan semakin dirugikan jika mereka ingin mengejar karir sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM).

Hal ini sering jatuh ke faktor di luar kendali siswa, menurut laporan tersebut. Misalnya: Sekolah umum cenderung tidak memiliki konselor perguruan tinggi. Dan kualitas nasihat yang didapat siswa bervariasi.

“Saya merasa seperti YouTube yang membuat saya memilih semua, seperti, kursus saya karena, ya, sekali lagi konselor bimbingan saya, dia benar-benar tidak membantu dan, ya, hanya saya yang memilih kursus saya,” kata yang lain suara siswa yang terekam dalam laporan.

Speedrun Kalkulus

Meskipun masih diperdebatkan apakah memang demikian, mengambil kalkulus dapat menjadi sangat penting untuk masuk ke perguruan tinggi terbaik dan menempatkan diri Anda di jalan menuju kesuksesan. Di perguruan tinggi, siswa sering diharapkan untuk mengambil beberapa kursus kalkulus sebelum mengerjakan masalah dunia nyata, dan bahkan sebelum mereka masuk perguruan tinggi, tidak mengambil kalkulus dapat menjatuhkan mereka dari jalur pasca-sekolah menengah.

Sementara laporan Just Equations menyoroti masalah yang dapat muncul ketika siswa sekolah menengah tidak memiliki akses ke konseling yang baik, laporan lain sebelumnya menunjukkan bahwa konselor sekolah menengah dapat melakukan koreksi berlebihan ke arah lain, cenderung terlalu menekankan pentingnya kalkulus dalam penerimaan perguruan tinggi. .

Bergantung pada karir yang Anda inginkan, kalkulus mungkin bukan jalan yang tepat, menurut Smith Arrillaga. Namun, karena kalkulus digunakan sebagai jalan pintas dalam penerimaan perguruan tinggi, kurikulum matematika K-12 benar-benar merupakan perlombaan menuju kalkulus, kata Smith Arrillaga. Pada saat siswa mencapai sekolah menengah, siswa didorong ke jalur yang berbeda, terkadang berdasarkan berapa banyak slot yang tersedia di kelas kalkulus sekolah mereka. Dan itu berarti bahwa jika seorang siswa tidak dapat mengakses aljabar sebelum mereka lulus kelas delapan, maka mereka sebenarnya tidak akan pernah dapat menyelesaikan rangkaian kursus yang diperlukan untuk masuk ke kalkulus, katanya.

Juga bermain: Ada perbedaan besar dalam perspektif siswa tentang pentingnya kalkulus, dibentuk oleh apakah mereka yang pertama atau tidak dalam keluarga mereka untuk mengejar pendidikan tinggi, kata Smith Arrillaga.

Ini menekankan perlunya lebih banyak transparansi tentang apa yang benar-benar diperlukan untuk penerimaan perguruan tinggi, tambahnya. Dan dia berpendapat bahwa kebijakan K-12 yang lebih adil — seperti mendaftarkan siswa secara otomatis ke kursus matematika tingkat tinggi — akan membantu.

Tetapi upaya baru-baru ini untuk mengubah ini terbukti kontroversial.

Pada tahun 2014, sekolah-sekolah di San Francisco, dalam upaya untuk “menghilangkan jejak” matematika, mulai mendaftarkan semua siswa ke Aljabar I di kelas sembilan, bukan di kelas delapan. Harapannya adalah untuk mencegah siswa yang kurang beruntung dipaksa masuk jalur kehormatan atau non-kehormatan.

Keputusan tersebut memicu tuntutan hukum dan potongan budaya atas matematika yang “terbangun”. Tetapi tinjauan pertama terhadap bukti menunjukkan hampir tidak ada efek. Setidaknya satu distrik telah mengklaim bahwa perubahan tersebut meningkatkan kemampuan matematika tingkat lanjut di antara siswa kulit hitam dan meningkatkan jumlah kredit matematika dan sains yang diperoleh siswa pada tahun senior.

Siswa kelas menengah memiliki banyak ide tentang siapa mereka dan apa yang mereka inginkan untuk masa depan mereka. Pada saat yang sama, mereka terlalu sering mendapati diri mereka harus mendamaikan harapan dan impian mereka dengan pesan tentang seperti apa karir yang “baik”, apa yang mungkin bagi mereka dan apa artinya menjadi sukses.

Pada tahap kritis dalam perkembangan siswa ini, kesuksesan masa depan mereka dapat sangat dipengaruhi oleh bagaimana sekolah mereka mendekati pembelajaran yang terhubung dengan karir dan jika menggunakan pendekatan terkoordinasi yang menggabungkan akademisi dengan kesadaran, eksplorasi dan persiapan untuk pendidikan dan karir pasca-sekolah menengah.

Di Sekolah Umum Boston, kami telah menggunakan pendekatan terkoordinasi di kelas sekolah menengah. Kami menggunakan rencana pembelajaran individual Massachusetts, yang dikenal sebagai My Career and Academic Plan (MyCAP), yang merupakan proses dan alat yang membantu siswa terlibat dalam perencanaan karir dan akademik selama beberapa tahun berdasarkan minat, keterampilan, dan bakat mereka.

Kami percaya ini adalah upaya terobosan yang akan memberi siswa, bahkan di usia muda ini, pengalaman belajar transformasional yang mendukung eksplorasi diri. Pengalaman seperti itu sangat penting bagi siswa yang terpinggirkan secara historis, termasuk pemuda kulit hitam dan Latin, pelajar multibahasa, dan siswa penyandang disabilitas.

Ini adalah upaya terobosan yang akan memberi siswa, bahkan di usia muda ini, pengalaman belajar transformasional yang mendukung eksplorasi diri.

Studi yang ditugaskan oleh Departemen Tenaga Kerja AS telah menyimpulkan bahwa rencana pembelajaran individual, biasanya diterapkan di sekolah menengah atas, mewakili “praktik yang menjanjikan” untuk kesiapan perguruan tinggi dan karier. Langkah logis berikutnya, menurut kami, adalah memulai proses ini lebih awal dalam perkembangan anak muda.

Sebagian besar siswa bahkan tidak memikirkan karier sampai memasuki tahun-tahun sekolah menengah mereka; beberapa percaya sejak usia dini bahwa pilihan mereka terbatas. Semakin awal kita menjangkau para siswa ini, semakin besar peluang untuk mendobrak penghalang dan membuka pikiran mereka terhadap banyak pilihan berdasarkan pemahaman yang lebih baik tentang diri mereka sendiri — keterampilan, minat, dan potensi mereka.

Terkait: Jalan menuju karir bisa dimulai di sekolah menengah

MyCAP sekarang tersedia untuk lebih dari 25.400 siswa Boston di seluruh distrik, termasuk 9.600 siswa kelas 6-8. Dengan investasi di tingkat sekolah dan distrik, serta dukungan dari mitra bisnis dan komunitas, filantropi, pendidikan tinggi, dan organisasi peningkatan sekolah lokal EdVestors, Boston Public Schools telah mampu menciptakan beragam penawaran untuk para siswa muda ini.

Upaya seluruh kota untuk menggunakan MyCAP di kelas menengah telah menjadikan Boston pemimpin dalam pembelajaran yang terhubung dengan karier di Massachusetts. Kami percaya bahwa pendekatan Boston akan memberikan contoh kepada distrik lain untuk ditiru.

Ketika digunakan secara efektif, MyCAP menumbuhkan motivasi siswa untuk bertahan di sekolah, kehadiran yang lebih tinggi, kejelasan yang lebih besar tentang pilihan postsecondary mereka dan pemahaman tentang minat mereka sendiri.

Proses MyCAP mendorong siswa untuk mencari peluang membangun perguruan tinggi, karier, dan keterampilan hidup di sekolah menengah, termasuk pendaftaran ganda, kuliah awal, dan proyek batu penjuru. Aktivitas MyCAP juga menghubungkan siswa dengan pengalaman dunia nyata yang dapat memicu minat, meningkatkan kekuatan, dan memperluas kesadaran mereka tentang apa yang dapat mereka lakukan setelah sekolah menengah, di perguruan tinggi, dan seterusnya.

Misalnya, siswa di salah satu kelas delapan mengikuti penilaian indikator Myers-Briggs untuk mempelajari lebih lanjut tentang diri dan minat mereka. Mereka kemudian merenungkan hasil dan jurusan dan karier perguruan tinggi yang disarankan paling cocok untuk tipe kepribadian mereka.

Seorang siswa yang dinilai sebagai “ekstrover” tidak pernah menganggap bahwa kepribadian mereka yang ramah dapat menginformasikan pekerjaan atau karier masa depan di bidang-bidang seperti penjualan, real estat, dan pendidikan.

Memperluas MyCAP ke sekolah menengah telah menjadi upaya bersama, dengan para guru, konselor, dan mitra semuanya membantu merancang pengalaman dasar. Bersama-sama, dengan siswa sebagai fokus kami, kami telah mengidentifikasi prioritas termasuk pengembangan keterampilan dan penetapan tujuan, pemilihan dan transisi sekolah menengah serta jalur karier dan akademik.

Memastikan bahwa orang dewasa yang peduli siap untuk menciptakan lingkungan yang ramah bagi semua siswa merupakan komponen penting dari rencana tersebut. Melatih orang dewasa dalam praktik anti-rasis yang mengganggu keyakinan bias tentang jalur akademik dan karier mana yang tepat untuk siswa tertentu mendukung tujuan tersebut.

Pendekatan terkoordinasi kami telah menghasilkan hubungan saling percaya antara siswa dan staf dewasa, termasuk konselor, administrator, guru, dan mereka yang bekerja dengan pendidikan khusus dan pembelajar multibahasa. Kami juga bekerja sama dengan mitra komunitas, seperti 3Point Foundation dan College Advising Corps.

Salah satu hasilnya: Seorang konselor sekolah di distrik kami melaporkan bahwa dia sekarang melakukan percakapan yang lebih bermakna dengan keluarga berkat aktivitas eksplorasi dan pengalaman membangun keterampilan seperti video Peta Jalan Pribadi, Perburuan Pemulung Naviance, dan Perjalanan Jalan Bangsa.

Lebih banyak negara bagian, termasuk Kentucky dan Rhode Island, menggunakan rencana pembelajaran individual di kelas menengah, tetapi momentum perlu terus dibangun.

Kabupaten harus menyadari bahwa memposisikan siswa kelas menengah sebagai penggerak perjalanan pendidikan mereka sendiri dengan menghubungkan pilihan kursus mereka dengan pilihan karir mereka adalah investasi yang layak.

Mary Skipper adalah pengawas Sekolah Umum Boston; Marinell Rousmaniere adalah presiden dan CEO EdVestors, organisasi peningkatan sekolah nirlaba yang berbasis di Boston.

Kisah tentang pembelajaran yang terhubung dengan karier ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 4 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Menyelam Singkat:

Sistem California State University perlu “menata kembali asumsi lama seputar kesuksesan siswa” untuk menutup kesenjangan prestasi perguruan tinggi bagi siswa kulit hitamnya, menurut laporan minggu ini dari kelompok kerja Cal State. Masing-masing dari 23 institusi Cal State harus mengembangkan rencana retensi berbasis data untuk siswa kulit hitam dan kelompok lain yang menghadapi kesenjangan persistensi serupa, kata laporan itu. Mereka juga harus membuat kurikulum yang inklusif dan relevan secara budaya untuk melibatkan siswa, serta memberikan pelatihan karyawan yang diperlukan untuk mengajarkan materi pelajaran tersebut. Fakultas dan staf kulit hitam sangat penting untuk tujuan ini, menurut laporan itu. Kelompok kerja merekomendasikan agar Cal State memprioritaskan perekrutan anggota fakultas dengan catatan mengajar dan melakukan penelitian dengan beragam siswa. Itu juga harus berinvestasi dalam mendukung karyawan kulit hitam.

Wawasan Menyelam:

Cal State menyebut dirinya sebagai sistem universitas negeri empat tahun yang paling beragam di negara itu. Tetapi terus mengalami penurunan pendaftaran dan retensi siswa kulit hitam, meskipun ada inisiatif yang dimaksudkan untuk meningkatkan tingkat kelulusan, kata laporan itu.

Di bawah Prakarsa Kelulusan 2025, tingkat kelulusan Cal State telah mencapai rekor tertinggi, menurut sistem. Siswa tahun pertama yang mendaftar pada musim gugur 2016, 62% memperoleh gelar mereka dalam enam tahun.

Tetapi data yang dipilah berdasarkan ras menunjukkan kesenjangan yang terus menerus dalam hasil belajar siswa. Kurang dari setengah siswa tahun pertama berkulit hitam dalam kelompok yang sama, 48%, memperoleh gelar mereka dalam jangka waktu tersebut, menurut laporan tersebut.

Pada bulan Oktober, kanselir sementara sistem, Jolene Koester, mendesak sistem untuk mengatasi masalah ini, yang mengarah pada pembentukan Kelompok Kerja Strategis untuk Keberhasilan Siswa Kulit Hitam. Rektor universitas, administrator, dan pejabat sistem termasuk dalam kelompok tersebut.

Di seluruh sistem, Cal State harus memberi para pemimpin universitas akses ke data terpilah dan data iklim kampus sehingga mereka dapat membuat praktik yang terinformasi untuk meningkatkan hasil akademik, kata kelompok itu dalam laporan tersebut. Kantor Rektor juga harus bertemu secara teratur dengan para pemimpin ini untuk menumbuhkan budaya informasi data.

Namun, banyak dari rekomendasi kelompok kerja berada di tingkat kelembagaan.

“CSU menghadapi potensi masa depan di mana siswa kulit hitam dan keunggulan kulit hitam mungkin tidak dapat dikenali jika tindakan tidak diambil,” katanya, dengan alasan bahwa pendekatan satu ukuran untuk semua tidak akan berhasil.

Setiap universitas harus membuat program penjangkauan awal dengan sekolah K-12 dan mitra masyarakat untuk membantu kelancaran transisi antara pendidikan menengah dan perguruan tinggi, kata laporan itu. Mereka harus mengirim rencana program ke Kantor Rektor untuk persetujuan.

Umpan balik mahasiswa dan fakultas juga memandu rekomendasi.

“Uang dan sumber daya dikerahkan untuk membuat siswa kulit hitam menghadiri CSU, tetapi tidak ada upaya yang dilakukan untuk retensi,” kata seorang siswa kepada kelompok kerja. “Terlalu sedikit pengajar dan staf kulit hitam, dan jumlah kecil ini tidak memiliki kekuatan atau keamanan kerja yang cukup untuk mendukung siswa kulit hitam secara efektif.”

Laporan tersebut merekomendasikan agar universitas-universitas Cal State menciptakan dan memupuk ruang-ruang penegasan bagi siswa kulit hitam untuk mendukung mereka setelah mereka mendaftar.

Itu juga menekankan pentingnya mendukung karyawan universitas kulit hitam. Cal State harus berinvestasi dalam layanan dukungan karyawan dan mendanai pekerjaan akademis yang terkait dengan kelompok afinitas yang berfokus pada budaya dan tradisi Kulit Hitam. Universitas juga harus mendorong dialog antara pimpinan perguruan tinggi dan fakultas serta staf Kulit Hitam untuk membantu mengatasi tujuan keragaman, kesetaraan, dan inklusi.

“Saya tidak ingin itu hanya menjadi pertunjukan – kami membutuhkan perubahan budaya,” kata seorang anggota fakultas Cal State. “Jika ini performatif, saya tidak akan kecewa.”

AMERICAN FORK, UTAH (PRWEB) — Dua pendidik yang dihormati telah dinobatkan sebagai penerima perdana YouScience® Innovative Educator Award, sebagai pengakuan atas kontribusi luar biasa mereka dalam membimbing dan menginspirasi siswa untuk mengeksplorasi bakat mereka dan membuat keputusan berdasarkan informasi tentang masa depan mereka. Penghargaan ini merayakan pendidik yang telah menerapkan pendekatan inovatif untuk memberdayakan generasi profesional berikutnya melalui eksplorasi akademik dan karir.

Pemenang YouScience® Innovative Educator Award perdana adalah Kepala Sekolah Steven Mazzola dari Saunders Trades dan Technical High School dari Yonkers, New York, dan School Counselor Darlene Goff dari Chester County Schools dari Henderson, Tennessee.

Steven Mazzola dan Saunders Trades and Technical High School mempersiapkan siswa untuk kesuksesan akademik dan karir. Dengan pengalaman lebih dari 30 tahun di bidang pendidikan, Kepala Sekolah Steven Mazzola telah menjadi tenaga penggerak di Saunders Trades and Technical High School, tempat dia menjabat sebagai kepala sekolah selama hampir 20 tahun. Di bawah kepemimpinannya, sekolah secara konsisten mencapai tingkat kelulusan 94-98% atau lebih tinggi. Pendekatan inovatif Mazzola menggabungkan kursus karir dan pendidikan teknis (CTE) dengan program akademik, memastikan siswa dipersiapkan dengan baik untuk sukses di sekolah dan kehidupan. Dia memperkenalkan YouScience® ke sekolah, membantu siswa mengidentifikasi jalur karir dan pendidikan yang paling cocok dan mengukur keterampilan mereka untuk calon pemberi kerja.

Saunders Trades & Technical High School berkomitmen untuk menggabungkan instruksi kejuruan dan akademik untuk membekali para lulusan dengan keterampilan untuk bekerja dan persiapan akademik untuk kuliah. Terletak di distrik sekolah Yonkers yang beragam, kota terbesar ketiga di negara bagian New York, sekolah magnet telah menerapkan langkah-langkah strategis untuk mengaktifkan dan memberdayakan siswanya melalui berbagai alat dan program. Hasil luar biasa yang dicapai oleh Mazzola, administrasi, staf, dan siswa merupakan bukti dampak mendalam dari pekerjaan mereka.

Christina Nola, Asisten Kepala Sekolah Saunders Trades and Technical High School, menyatakan kegembiraannya atas pengakuan atas karya Mazzola yang luar biasa, dengan menyatakan, “Mr. Mazzola adalah personifikasi dari pejuang pendidikan sejati! Di bawah masa jabatannya selama hampir 20 tahun sebagai Kepala Sekolah Saunders Trades and Technical High School, Mr. Mazzola menantang semua staf dan siswa untuk memaksimalkan potensi penuh mereka. Memimpin dengan memberi contoh, dia tidak pernah berhenti mencintai kelas atau kehilangan semangat untuk mengajar, dan dia mempertahankan perannya sebagai guru dalam kapasitasnya sebagai Kepala Sekolah. Dia memperluas 112 tahun tradisi dan mempertahankan warisan dari menjadi bagian dari keluarga Saunders. Di pucuk pimpinan, Tuan Mazzola membina hubungan dengan orang tua, staf, dan siswa — menjadikan Saunders rumah kedua di mana setiap anggota dicintai, dihargai, dan dihormati.

Sorotan pencapaian Kepala Sekolah Mazzola:

Integrasi kursus pendidikan karir dan teknis (CTE) dengan program akademik, memberikan pengalaman pendidikan komprehensif yang mempersiapkan siswa untuk bekerja dan kuliah. Penciptaan lingkungan belajar yang positif dan inklusif yang merangkul keragaman dan mendorong keberhasilan siswa. Pengenalan YouScience untuk membantu siswa mengidentifikasi jalur karir yang paling sesuai dan mengukur keterampilan mereka, memberdayakan mereka untuk membuat keputusan yang matang tentang masa depan mereka.

Sekolah Darlene Goff dari Chester County menggunakan data untuk mengubah pengalaman pendidikan bagi siswa Sekolah Darlene Goff dari Chester County di Henderson, Tennessee, telah memberikan konseling kepada siswa selama lebih dari 21 tahun. Memperhatikan bahwa banyak siswa SMP-nya tidak memiliki arah yang jelas untuk jalur pendidikan sekolah menengah mereka, dia mempelopori upaya untuk menciptakan pengalaman pendidikan yang lebih bermakna dan berdampak. Dia telah bekerja tanpa lelah untuk membuat rekomendasi jalur sekolah menengah atas berdasarkan hasil yang dipersonalisasi. Melalui sesi tatap muka dengan pengajar dari program penyesuaian bakat yang sesuai, Goff dan timnya memberikan panduan dan dukungan yang dipersonalisasi, menghasilkan kisah sukses yang signifikan bagi siswa saat mereka menemukan jalur masing-masing. Kunjungan lapangan dibuat lebih bermakna melalui upaya rekrutmen yang ditargetkan untuk mendorong keterlibatan siswa yang selaras dengan kelompok karir yang paling sesuai.

Kontribusi luar biasa Darlene terhadap keberhasilan Sekolah Chester County tidak luput dari perhatian administrasi dan staf, yang telah menekankan pendekatannya yang inovatif dan berpusat pada siswa. Belinda Anderson, Kepala Sekolah, Sekolah Menengah Pertama Chester County, memuji advokasi Darlene, menyatakan, “Dedikasi tak tergoyahkan dan pendekatan inovatif Konselor Sekolah Darlene Goff telah merevolusi pengalaman pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Daerah Chester. Dengan memberdayakan siswa untuk menemukan jalur unik mereka dan memberikan panduan yang dipersonalisasi, dia telah mengubah masa depan mereka. Melalui upayanya yang tak kenal lelah, Darlene tidak hanya membuat perbedaan dalam kehidupan banyak siswa, tetapi juga membuka jalan bagi perjalanan pendidikan yang lebih bermakna dan berdampak. Komitmennya terhadap keberhasilan siswa benar-benar menginspirasi.” Chester County Schools mulai bekerja sama dengan YouScience pada tahun 2017, dan pada tahun 2019 berpartisipasi dalam pendidikan karir dan studi pengembangan tenaga kerja di lima kabupaten di West Tennessee yang didanai oleh hibah USDA dari Tennessee Board of Regents. Setelah dana hibah berakhir, Goff mempertahankan, dan bahkan memperluas, penggunaan YouScience di Sekolah Chester County untuk memastikan kesengajaan dalam program bimbingan karir mereka. Saat mereka memulai tahun ajaran 2023-2024, distrik ini berkomitmen untuk memperluas program dan keterlibatan industri dengan YouScience® Brightpath, melalui hibah Model Sekolah Inovatif yang didanai oleh Departemen Pendidikan Tennessee.

Sorotan pencapaian Konselor Goff:

Pengalaman konseling siswa yang luas dengan fokus pada bimbingan individual, memastikan bahwa kebutuhan dan aspirasi unik setiap siswa dipahami dan ditangani. Organisasi sesi satu-satu dengan guru dari program aptitude-fit, memberikan bimbingan dan dorongan yang dipersonalisasi kepada siswa di titik puncak untuk menemukan jalur masing-masing. Pemanfaatan YouScience® Aptitude & Career Discovery dan Insights & Analytics untuk membantu siswa mendapatkan kepastian tentang jalur akademik mereka di masa depan, memberdayakan mereka untuk membuat keputusan berdasarkan informasi tentang tujuan pendidikan dan karier mereka.

Pendidik yang inovatif membuat perbedaan

“Kami sangat senang mengakui Kepala Sekolah Steven Mazzola dan Penasihat Darlene Goff dengan penghargaan YouScience Innovative Educator. Mereka mencontohkan kekuatan transformatif dari para pendidik yang menggunakan alat yang tepat untuk mempromosikan eksplorasi dan sertifikasi karir, menjembatani kesenjangan keterampilan yang meluas di AS,” kata Edson Barton, CEO, YouScience. “Para pendidik ini membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menavigasi pasar kerja yang terus berkembang dan membuat keputusan berdasarkan informasi tentang jalur pendidikan dan karier mereka.”

Penerima YouScience Innovative Educator Award dipilih berdasarkan program inovatif mereka dan penggunaan solusi YouScience untuk mendukung perjalanan eksplorasi karir siswa. Para pendidik ini telah menunjukkan komitmen yang kuat untuk mendorong lingkungan pendidikan yang positif dan berpikiran maju yang memprioritaskan keberhasilan siswa dan kesiapan masa depan. Pendidik, siswa, dan orang tua didorong untuk menominasikan pendidik yang layak yang membuat dampak signifikan dalam eksplorasi karir menggunakan produk YouScience. Nominasi untuk pemenang berikutnya dapat diajukan dengan melengkapi formulir pengajuan. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang YouScience, silakan kunjungi youscience.com.

Tentang YouScience
YouScience® adalah penyedia teknologi terkemuka yang didedikasikan untuk memecahkan krisis keterampilan dan kesenjangan keterpaparan bagi pelajar dan pemberi kerja. Platform end-to-endnya, YouScience® Brightpath, menghubungkan pendidikan dengan aplikasi karir yang dirancang untuk membantu siswa membuka potensi mereka untuk jalur masa depan. YouScience memanfaatkan penelitian yang telah terbukti, kecerdasan buatan, dan masukan industri untuk membantu individu mengidentifikasi bakat mereka, memvalidasi keterampilan dan pengetahuan mereka, serta mencocokkan jalur pendidikan dan karier dunia nyata dalam pekerjaan yang banyak diminati. YouScience adalah pilihan individu, orang tua, pendidik, dan konselor untuk memandu dan mendukung jalur pendidikan dan karier, saat ini melayani lebih dari 7.000 lembaga pendidikan dan jutaan pengguna di seluruh negeri.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Ketidakterlibatan siswa dalam menulis di tingkat menengah merupakan tantangan yang dihadapi distrik sekolah secara nasional. Banyak siswa menganggap menulis sebagai formula, terputus dari pengalaman hidup mereka dan kurang kesempatan untuk hak pilihan dan ekspresi pribadi. Menyadari kebutuhan untuk membayangkan kembali keterlibatan siswa dalam penulisan inkuiri studi sosial, Frank McCormick, koordinator teknologi pengajaran dari Distrik Sekolah Sunnyside di Tucson, Arizona, memulai perjalanan transformatif. Ia terlibat dalam prakarsa Advancing Secondary Writing yang dipimpin oleh Digital Promise’s Center for Inclusive Innovation, mengakui pentingnya melibatkan siswa secara langsung dalam proses penelitian dan pengembangan (R&D).

Kekuatan Inovasi Inklusif

Inovasi Inklusif adalah model R&D yang mendorong kolaborasi antara distrik sekolah, guru, siswa, orang tua, dan anggota masyarakat untuk mengatasi tantangan dan mengubah pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks ini, Digital Promise menyambut empat siswa magang yang luar biasa dari Sunnyside School District—Anjelica, Citlalli, Iracema, dan Judith—yang mendaftar di kelas pendidikan profesi dan pendidikan teknis yang diajarkan oleh Elizabeth Skeggs. Kolaborasi ini memberdayakan siswa untuk memimpin, mengubah dinamika di kelas dan menginspirasi hasil transformatif. Skeggs menyatakan kebanggaan dan rasa terima kasihnya, “Memiliki hak istimewa untuk menjadi guru sementara siswa magang yang terlibat dalam Inovasi Inklusif benar-benar merupakan kehormatan dalam karir saya. Untuk pertama kalinya, saya benar-benar menjadi fasilitator dan jelas bukan ahli di ruangan itu, dan perasaan itu membebaskan dan menginspirasi. Saat kami menyerahkan kendali pembelajaran kepada siswa kami, hasilnya lebih relevan, kreatif, dan otentik daripada kemampuan kami sebagai orang dewasa.”

Pusat Inovasi Inklusif memiliki satu parameter yang memandu perjalanan ini: Setelah memberikan panduan menyeluruh dan sumber daya yang dibutuhkan siswa untuk melakukan pekerjaan mereka, orang dewasa menyingkir dan melepaskan kendali. Para siswa memiliki otonomi dan kepemimpinan penuh selama proyek berlangsung, melampaui sekadar masukan atau pengaruh. Hasilnya adalah pengalaman yang mengubah hidup bagi para siswa dan orang dewasa.

Saat kita menyerahkan kendali pembelajaran kepada siswa kita, hasilnya lebih relevan, kreatif, dan otentik daripada kemampuan kita sebagai orang dewasa.

Latar Belakang Proyek

Fokus proyek ini adalah untuk melibatkan siswa yang terpinggirkan secara historis dalam menulis, dengan penekanan khusus pada topik penyelidikan studi sosial. Tim Inovasi Inklusif, yang dimotori oleh Frank McCormick, berkolaborasi dengan tim distrik dan anggota komunitas untuk menentukan solusi yang memberi siswa suara dalam pemilihan topik, pilihan dalam opsi penulisan, dan peluang untuk berkontribusi dalam pengembangan kurikulum. Pemimpin siswa asli Sarai Juarez bekerja sama dengan tim untuk mendefinisikan tantangan, mengidentifikasi siswa prioritas, melakukan penelitian, dan membayangkan solusi. Magang Inovasi Inklusif merancang dan mengembangkan solusi.

Solusi yang Dikembangkan Siswa

Selama enam bulan, mahasiswa magang terlibat dalam proses Litbang Inovasi Inklusif. Mereka memimpin, merancang survei, menganalisis data, mempresentasikan kepada siswa dan guru, melakukan wawancara dan kelompok fokus, mengembangkan konsep dan prototipe solusi, serta mengawasi pengembangan dan desain sumber daya. Upaya mereka menghasilkan solusi berikut seputar suara, pilihan, dan kontribusi.

Dalam Kata Mereka

Untuk benar-benar mengubah pendidikan, pemimpin pendidikan harus bergerak lebih dari sekadar memberikan suara kepada siswa dan merangkul kepemimpinan, kolaborasi, dan desain bersama mereka. Wawasan berikut dari para siswa itu sendiri—diberikan dalam wawancara yang dilakukan oleh Digital Promise—menjelaskan pentingnya keterlibatan mereka dalam R&D pendidikan.

Mengapa siswa harus terlibat dalam R&D pendidikan?

Seperti yang ditunjukkan dengan tepat oleh Anjelica, siswa harus dilibatkan secara aktif karena merekalah yang dirancang untuk pendidikan. Wawasan dan perspektif mereka sangat berharga dalam memahami kebutuhan mereka dan meningkatkan sistem pendidikan. Selanjutnya, Citlalli menekankan bahwa keterlibatan siswa memungkinkan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam membentuk hal-hal yang mereka pelajari, mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang proses dan mengatasi keterbatasan. Judith menambahkan, “Siswa perlu dilibatkan karena program dan produk ini mempengaruhi mereka. Jika mereka diizinkan masuk, maka mereka dapat memberikan ide mereka sendiri.” Iracema menggemakan sentimen ini, “Saya percaya bahwa siswa adalah suara dari pendidikan mereka, dan menjadi bagian dari pengembangan dan penelitian adalah salah satu cara untuk membuat siswa tertarik dan terlibat dalam pembelajaran mereka.”

Saya percaya bahwa siswa adalah suara dari pendidikan mereka, dan menjadi bagian dari pengembangan dan penelitian adalah salah satu cara untuk membuat siswa tertarik dan terlibat dalam pembelajaran mereka.

Apa definisi Anda tentang Inovasi Inklusif?

Para siswa memberikan beragam perspektif tentang definisi Inovasi Inklusif. Judith menekankan tujuannya untuk memberikan solusi yang membantu mereka yang membutuhkan dan mempromosikan kesempatan yang sama. Anjelica menambahkan, “Inovasi inklusif adalah penciptaan cara-cara baru untuk menghadirkan yang terbaik dari diri manusia.” Iracema memandang inovasi inklusif sebagai kemampuan untuk meningkatkan sesuatu demi keuntungan semua orang.

Keterampilan apa yang paling penting yang Anda pelajari selama magang?

Para siswa menyoroti berbagai keterampilan berharga yang mereka peroleh selama magang. Judith mengidentifikasi peningkatan komunikasi sebagai keterampilan penting yang dia kembangkan melalui magang, mengatasi tantangan sebelumnya di bidang ini. Citlalli mengakui pentingnya manajemen waktu, menyadari perlunya pertumbuhan keterampilan ini dan dampak positifnya pada pekerjaannya. Iracema menghargai kemampuan untuk secara efektif menggabungkan idenya dengan orang lain, mengakui sifat kolaboratif magang dan pentingnya komunikasi terbuka. Anjelica menyimpulkan, “Keahlian terpenting yang saya ambil dari magang ini adalah melihat sesuatu dari perspektif yang lebih luas. Ada hubungan antara siapa pun dan apa pun, dan meskipun menurut Anda itu tidak melibatkan Anda, itu tetap penting bagi Anda.

Bagaimana Anda berharap siswa mendapat manfaat dari alat tulis yang Anda kembangkan?

Para siswa mengungkapkan kegembiraan atas alat tulis yang mereka kembangkan, seperti Klub Kurikulum Mahasiswa dan Tugas Menulis Kompak. Anjelica bercita-cita agar siswa mendapatkan kepercayaan diri dalam kemampuan menulis mereka dan mendekati menulis tanpa takut gagal, memupuk rasa nyaman dan berkembang. Citlalli bertujuan untuk melibatkan siswa dalam menulis dengan tulus, di luar tugas akademis belaka, melayani “sebagai alat yang dapat digunakan untuk mengekspresikan diri sambil menyampaikan pemikiran dan gagasan yang mungkin tidak mereka miliki dengan metode lain.” Judith berharap alat tulis ini dapat menanamkan kecintaan menulis pada siswa atau setidaknya mendorong mereka untuk berusaha sebaik mungkin, sehingga memupuk keterampilan menulis dan ekspresi diri mereka. Iracema membayangkan keterampilan menulis yang dikembangkan melalui alat-alat ini melampaui ruang kelas, bermanfaat bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari mereka. Dengan mengakui menulis sebagai sarana ekspresi diri, dia percaya bahwa siswa akan menjadi lebih terlibat dalam perjalanan belajar mereka. “Menulis bukan hanya keterampilan yang kita gunakan di sekolah tetapi benar-benar sesuatu yang kita gunakan setiap hari untuk mengekspresikan diri sebagai manusia,” kata Iracema. “Jika lebih banyak siswa menyadari dan melihat tulisan dengan cara ini, saya yakin mereka pada akhirnya akan lebih terlibat dalam pembelajaran mereka.”

Saat kami merayakan kelulusan dan upaya masa depan dari siswa magang yang luar biasa ini, kami diingatkan akan kekuatan transformatif dari inovasi inklusif. Melalui kepemimpinan, kolaborasi, dan desain bersama mereka, para siswa ini telah membuka jalan bagi era baru keterlibatan siswa dalam pendidikan. Citlalli menekankan pentingnya melibatkan tidak hanya pelajar yang tertarik tetapi juga mereka yang mungkin menghadapi kesulitan dalam belajar, karena inklusi mereka dapat memberikan manfaat jangka panjang. Pemimpin pendidikan harus merangkul wawasan dan pengalaman siswa, memberdayakan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam inisiatif penelitian dan pengembangan. Dengan demikian, kita dapat bersama-sama menciptakan lanskap pendidikan yang benar-benar menghargai suara siswa dan mendorong pertumbuhan mereka, memastikan masa depan yang lebih cerah untuk semua.

GRANTS LULUS, Ore.(AP) – Suatu Kamis pagi di bulan Mei, alih-alih duduk di meja di kelas enam kelasnya di pegunungan Oregon, Khloe Warne duduk di meja di toko roti ibunya, mengerjakan tugas sekolahnya di laptop dan menonton klip anime favoritnya.

Khloe, 12, suka menggambar, menulis, dan terutama membaca — di kelas dua, dia sudah membaca di tingkat kelas enam. Tapi dia hanya pergi ke sekolah satu hari dalam seminggu selama dua jam. Distrik itu mengatakan dia membutuhkan hari-hari sekolah yang lebih pendek tahun lalu ketika Khloe melempar meja dan berkelahi dengan siswa dalam ledakan yang dianggap ibunya sebagai kegagalan untuk memenuhi kebutuhannya. Khloe, yang telah didiagnosis menderita autisme, ADHD, dan gangguan kecemasan, tidak memiliki rencana pendidikan individual untuk kecacatannya ketika dia kembali belajar secara langsung setelah pandemi.

Cerita ini diproduksi oleh The Associated Press dan dicetak ulang dengan izin.

Tidak dapat bersekolah secara teratur telah membuat Khloe sedih, menghambat pendidikannya dan mengisolasinya dari teman-temannya, kata ibunya. Itu juga telah menjungkirbalikkan kehidupan keluarganya. Ibunya, Alyssa Warne, harus berhenti dari pekerjaannya untuk sementara waktu agar bisa tinggal di rumah bersamanya. Dia menggambarkan perjuangan untuk mengembalikan putrinya ke kelas sebagai hal yang melelahkan, menegangkan, dan menyedihkan.

“Dia hanya ingin seorang teman,” kata Alyssa Warne. “Tidaklah sulit untuk mengirim anak Anda ke sekolah setidaknya selama satu hari penuh.”

Khloe Warne, 12, berfoto bersama ibunya, Alyssa, di toko roti keluarga Beef Cakes, Kamis, 18 Mei 2023, di Grants Pass, Ore. Khloe disingkat hari sekolahnya oleh distrik sekolahnya setelah insiden di mana dia berkelahi dengan siswa dan melempar meja dengan ledakan ibunya, Alyssa, mengaitkan autismenya. Sekarang dia hanya bersekolah satu hari dalam seminggu selama dua jam, dan tidak bersekolah sehari penuh selama lebih dari dua tahun, malah menghabiskan sebagian besar waktunya di toko roti ibunya atau di perpustakaan setempat. Kredit: AP Photo/Lindsey WassonAlyssa Warne dan putrinya, Khloe, 12, membaca di Perpustakaan Komunitas Josephine, Kamis, 18 Mei 2023, di Grants Pass, Ore. Di seluruh AS, kata para advokat, sekolah mengeluarkan siswa penyandang disabilitas dari ruang kelas, seringkali sebagai tanggapan terhadap perilaku yang menantang, dengan memulangkan mereka atau mengurangi hari-hari mereka diizinkan untuk hadir. Kredit: Foto AP/Lindsey Wasson

Di seluruh negeri, kata para advokat, sekolah mengeluarkan siswa penyandang disabilitas dari kelas, seringkali sebagai tanggapan atas perilaku yang menantang, dengan memulangkan mereka atau mengurangi hari-hari mereka diizinkan untuk hadir.

Sekolah mengatakan langkah itu diperlukan untuk menjaga siswa dan guru tetap aman dan mencegah gangguan. Tetapi orang tua dan advokat berpendapat bahwa hari-hari yang dipersingkat, sering disebut sebagai pemecatan informal, merupakan diskriminasi dan pelanggaran hak-hak sipil siswa. Di bawah undang-undang federal, adalah ilegal untuk melarang seorang anak menerima pendidikan yang sama dengan teman sebayanya berdasarkan kondisi yang berasal dari kecacatan mereka.

Alyssa Warne menggugat sekolah dan distrik sekolah putrinya bulan ini, dengan tuduhan diskriminasi kecacatan. Pejabat sekolah tidak menanggapi permintaan komentar atas gugatan tersebut. Dalam email sebelumnya, direktur sekolah mengatakan dia tidak bisa mengomentari masing-masing siswa karena masalah privasi.

Terkait: Pengusiran tersembunyi? Sekolah mengeluarkan siswa tetapi menyebutnya ‘transfer’

Di Oregon, perselisihan antara orang tua dan sekolah memuncak musim semi ini di gedung negara bagian. Sebuah undang-undang untuk mengekang penggunaan hari yang dipersingkat, yang pada dasarnya memberikan hak veto kepada orang tua atas keputusan semacam itu, sedang menunggu di Dewan Perwakilan Rakyat setelah pengesahan yang hampir dengan suara bulat di Senat. Tekanan dari dewan sekolah dan pengawas merusak peluang undang-undang, kata sponsor utamanya.

“Seharusnya tidak kontroversial, karena anak-anak ini telah memiliki hak ini sejak lama,” kata Senator negara bagian Demokrat Sara Gelser Blouin tentang RUUnya. “Saya berharap kami dapat melayani anak-anak ini, menghormati anak-anak ini dan mengangkat anak-anak ini dan menghormati hak-hak mereka tanpa diperintahkan oleh pengadilan untuk melakukannya.”

“Kami menyia-nyiakan satu tahun dengan seorang anak yang bisa melakukan pekerjaan tingkat kelas.”

Chelsea Rasmussen, orang tua dari seorang anak berusia 8 tahun di sekolah Grants Pass, Oregon.

Dan Stewart, pengelola pengacara untuk pendidikan dan pekerjaan di National Disability Rights Network, mengatakan dia tidak mengetahui negara bagian lain dengan undang-undang yang membatasi penggunaan hari-hari yang dipersingkat di sekolah seperti yang akan dilakukan oleh tagihan Oregon. Tetapi sejumlah negara bagian telah mengeluarkan panduan melalui departemen pendidikan mereka yang memberi tahu sekolah bahwa hari yang dipersingkat berpotensi menjadi diskriminasi berdasarkan undang-undang federal.

Sejak tahun 1970-an, undang-undang federal telah menjamin hak siswa penyandang disabilitas atas pendidikan publik yang gratis dan sesuai dalam lingkungan yang paling tidak membatasi. Artinya, sebisa mungkin, mereka harus belajar bersama teman sebayanya yang tidak memiliki kecacatan, dengan akomodasi yang diperlukan. Adalah ilegal bagi distrik sekolah untuk mengutip kekurangan uang atau staf sebagai alasan untuk tidak mendidik anak penyandang disabilitas.

Tetapi negara tidak selalu menegakkan hukum, kata para advokat. Alih-alih mempekerjakan spesialis, melatih guru atau menyediakan layanan khusus, kata mereka, beberapa sekolah mempersingkat jadwal siswa sebagai cara untuk mengelola perilaku sulit.

Terkait: Ketika kecacatan Anda membuat Anda dipulangkan dari sekolah

Oregon terlibat dalam gugatan atas penggunaan hari sekolah yang dipersingkat oleh sekolah, yang diajukan oleh kelompok advokasi nirlaba Disability Rights Oregon pada tahun 2019. Para ahli yang ditunjuk oleh pengadilan untuk meneliti masalah ini menemukan bahwa sekitar 1.000 siswa Oregon penyandang disabilitas – kebanyakan dari mereka duduk di bangku sekolah dasar. sekolah – memiliki jadwal yang dipersingkat.

“Sementara kurang dari 2 persen siswa dalam pendidikan khusus ditempatkan pada hari sekolah yang dipersingkat, bagi siswa tersebut dan keluarga mereka, hal ini seringkali merupakan penurunan dramatis dalam jumlah pengajaran yang diterima, hilangnya kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya, dan sebuah program pendidikan yang menempatkan mereka pada posisi tertinggal jauh dan jauh di belakang rekan-rekan mereka baik dalam keterampilan akademik dan sosial emosional,” kata laporan para ahli.

Vivien Henshall, seorang guru pendidikan khusus pengganti jangka panjang, berbicara dengan Scarlett Rasmussen, 8, saat istirahat di Sekolah Dasar Parkside Rabu, 17 Mei 2023, di Grants Pass, Ore. Scarlett nonverbal dan menggunakan perangkat elektronik dan video online untuk berkomunikasi, tetapi membaca di tingkat kelasnya. Kredit: Foto AP/Lindsey Wasson

Musim semi ini, dalam perdebatan tentang RUU tersebut, serikat guru mengatakan kurangnya pelatihan khusus dan krisis pasca-pandemi dalam kesehatan mental siswa menempatkan mereka dalam bahaya dan mengganggu ruang kelas.

“Karyawan pendidikan sering melaporkan cedera yang disebabkan oleh siswa, namun mereka diberi pelatihan terbatas dan pilihan langka untuk melindungi diri dari bahaya,” tulis Susan Allen dari Asosiasi Karyawan Sekolah Oregon.

Tetapi sekolah menerima uang federal dan negara bagian untuk anak-anak penyandang disabilitas yang harus mereka gunakan untuk pelatihan dan kepegawaian, kata para advokat.

“Alokasi sumber daya adalah keputusan, dan distrik sekolah telah memutuskan untuk tidak berinvestasi,” kata Meghan Moyer, direktur kebijakan publik untuk organisasi advokasi nirlaba Disability Rights Oregon.

“Saya berharap kami dapat melayani anak-anak ini, menghormati anak-anak ini dan mengangkat anak-anak ini dan menghormati hak-hak mereka tanpa diperintahkan oleh pengadilan untuk melakukannya.”

Senator Negara Bagian Oregon Sara Gelser Blouin

Untuk beberapa keluarga Oregon, penundaan tagihan hanyalah kemunduran terbaru mereka.

Orang tua lain di Grants Pass, Chelsea Rasmussen, telah berjuang selama lebih dari setahun untuk putrinya yang berusia 8 tahun, Scarlett, untuk bersekolah seharian penuh.

Scarlett membaca di tingkat kelasnya, tetapi nonverbal dan menggunakan perangkat elektronik dan video online untuk berkomunikasi. Dia lahir dengan kondisi genetik yang menyebabkan dia mengalami kejang dan membuatnya sulit untuk makan dan mencerna makanan. Karena kebutuhan medisnya, sekolah harus memiliki perawat residen di lokasi.

Setelah pandemi, ibu Scarlett setuju untuk memulai sekolah tiga hari seminggu untuk memudahkannya belajar secara langsung untuk pertama kalinya. Tapi butuh pertemuan berbulan-bulan untuk bertemu dengannya hingga lima hari seminggu, kata Chelsea Rasmussen. Pegawai sekolah, katanya, mengatakan kepadanya bahwa distrik kekurangan staf untuk memenuhi kebutuhan medis dan pendidikan Scarlett di sekolah.

Dynavox Scarlett Rasmussen, alat tablet yang dia gunakan untuk berkomunikasi, duduk di sofa Rabu, 17 Mei 2023, di rumahnya di Grants Pass, Ore. Scarlett nonverbal dan menggunakan perangkat elektronik dan video online untuk berkomunikasi, tetapi membaca padanya tingkat kelas. Dia lahir dengan kondisi genetik yang menyebabkan dia mengalami kejang-kejang dan membuatnya sulit untuk makan dan mencerna makanan, sehingga dia membutuhkan asisten khusus di sekolah. Kredit: Foto AP/Lindsey Wasson

Pejabat di sistem sekolah yang dihadiri oleh Scarlett, Grants Pass School District 7, mengatakan kepegawaian bukanlah faktor dalam kasusnya.

“Kami berusaha untuk tidak mempersingkat hari bagi siswa berkebutuhan khusus,” kata Vanessa Jones, direktur layanan khusus distrik tersebut. “Ini adalah keputusan tim dan kami menggunakannya sehemat mungkin.”

Di rumah, Scarlett terus menunjukkan kepada ibunya video online tentang anak-anak bermain atau pelajaran Sesame Street. Dia ingin sekolah, kata ibunya.

“Kami menyia-nyiakan satu tahun dengan seorang anak yang bisa melakukan pekerjaan tingkat kelas,” kata Chelsea Rasmussen. Dia berencana untuk terus berbicara – baik untuk Scarlett maupun keluarga lain yang berjuang dengan masalah yang sama.

“Bagaimana mungkin Anda tidak mengizinkan seorang anak mengenyam pendidikan?” dia berkata. “Kami tidak merasa harus berjuang sekeras itu agar seorang siswa merasa menjadi bagian mereka.”

Claire Rush adalah anggota korps untuk Associated Press/Report for America Statehouse News Initiative. Laporan untuk Amerika adalah program layanan nasional nirlaba yang menempatkan jurnalis di ruang redaksi lokal untuk melaporkan masalah yang dirahasiakan.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.

Dengarkan artikel 7 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Selama beberapa bulan terakhir, pakar pendidikan tinggi meramalkan bahwa Departemen Pendidikan AS tidak akan memenuhi tenggat waktunya sendiri untuk mengeluarkan versi final dari dua peraturan penting.

Badan tersebut awalnya bermaksud pada bulan Mei untuk menerbitkan aturan tentang Judul IX, undang-undang yang melarang diskriminasi berbasis jenis kelamin di sekolah-sekolah yang didanai pemerintah federal. Satu peraturan luas dan akan menentukan bagaimana sekolah harus menyelidiki kekerasan seksual, sementara yang lain akan mencegah larangan menyeluruh terhadap atlet transgender yang berpartisipasi dalam olahraga yang selaras dengan identitas gender mereka.

Tetapi proses pengaturan memakan waktu, dan, seperti yang diharapkan, iterasi akhir peraturan sekarang direncanakan untuk bulan Oktober.

Keputusan tersebut segera memicu kritik dari para pendukung korban kekerasan seksual yang mengatakan Departemen Pendidikan tidak bergerak cukup cepat. Namun, penundaan tersebut dapat menguntungkan perguruan tinggi, secara teoritis memberi mereka lebih banyak waktu untuk mempersiapkan perubahan kebijakan yang seismik.

Itu akan bergantung pada saat Departemen Pendidikan memutuskan untuk memberlakukan aturan tersebut, tanggal yang belum ditetapkan untuk publik. Juru bicara Departemen Pendidikan merujuk Higher Ed Dive ke pernyataan Mei yang mengumumkan penundaan tersebut.

Kapan aturan pemerintahan Biden mulai berlaku?

Teori yang berlaku di antara para ahli kebijakan adalah bahwa Departemen Pendidikan akan menyelesaikan kedua aturan Judul IX pada bulan Oktober dan memberlakukannya tahun depan, sebelum dimulainya kalender akademik 2024-25.

Hal ini akan memberikan waktu kepada perguruan tinggi untuk mencerna persyaratan peraturan baru yang rumit tetapi menghindari penerapannya selama tahun akademik, kata Audrey Anderson, seorang pengacara yang berspesialisasi dalam pekerjaan pendidikan tinggi di firma Bass, Berry & Sims.

Memiliki tanggal mulai pertengahan tahun justru akan menimbulkan masalah, kata Anderson. Di bawah garis waktu ini, perguruan tinggi akan menguraikan mandat Judul IX yang baru saat mereka melatih karyawan mereka di dalamnya. Dan mereka secara bersamaan perlu menangani episode kekerasan seksual yang muncul.

Hal ini dapat menyebabkan beberapa skenario yang membingungkan, seperti jika insiden terjadi sebelum peraturan baru berlaku tetapi dilaporkan setelah kejadian.

“Ini akan menjadi kebijakan yang sangat buruk,” kata Anderson.

Namun, beberapa orang di ruang pendidikan yang lebih tinggi menganggap Departemen Pendidikan dan Kantor Hak Sipilnya tidak peduli dengan tekanan terhadap institusi semacam ini. OCR menyelidiki kemungkinan pelanggaran Judul IX.

Pertimbangkan mantan Sekretaris Pendidikan Betsy DeVos, yang membantu mengembangkan peraturan Judul IX yang masih berlaku. Dia mengarahkan agar aturannya berlaku pada Agustus 2020, hanya beberapa bulan setelah diselesaikan, dan saat perguruan tinggi bergulat dengan dampak ekonomi dari pandemi COVID-19. Umumnya, peraturan dapat berlaku tidak lebih cepat dari 30 atau 60 hari setelah diselesaikan, tergantung pada kerumitannya.

“Saya rasa tidak ada orang di OCR yang sangat memperhatikan jadwal akademik,” kata Brett Sokolow, presiden Asosiasi Administrator Gelar IX.

Perguruan tinggi harus bersiap

Dewan Pendidikan Amerika, lobi tertinggi pendidikan tinggi, pada bulan September juga mendesak Departemen Pendidikan untuk tidak mengadopsi peraturan Judul IX di tengah tahun. ACE menyarankan agar lembaga tersebut menyediakan setidaknya delapan bulan atau lebih bagi perguruan tinggi untuk beradaptasi, serupa dengan peraturan lain yang diterapkannya.

Idealnya, institusi harus diberikan waktu yang cukup bagi administrator untuk bertemu dengan mahasiswa, fakultas, dan lainnya yang ingin memberikan masukan tentang bagaimana persyaratan Judul IX federal akan diterjemahkan ke dalam kebijakan kampus, kata Anne Meehan, asisten wakil presiden hubungan pemerintah di ACE.

Sokolow mendesak perguruan tinggi untuk membawa konstituen ke meja perundingan lebih awal, mencatat rancangan peraturan menawarkan gambaran sekilas tentang apa yang diharapkan.

“Kami tahu apa yang dikatakan draf, pekerjaan ini tidak boleh dimulai dalam enam bulan,” katanya.

Seperti yang dirancang, aturan Judul IX yang luas dari pemerintahan Biden akan memberi perguruan tinggi fleksibilitas dalam memutuskan bagaimana mengevaluasi laporan kekerasan seksual. Institusi dapat menunjuk satu pejabat untuk menyelidiki dan memutuskan suatu kasus. Atau mereka dapat menggunakan kerangka kerja yang serupa dengan yang diamanatkan oleh aturan DeVos saat ini, sidang langsung di mana siswa yang dituduh dan penuduh dapat saling bertanya melalui penasihat atau pihak ketiga lainnya.

Namun, beberapa perguruan tinggi perlu menyesuaikan berdasarkan lokasinya — undang-undang negara bagian dan keputusan pengadilan mendikte kewajiban Judul IX tertentu untuk institusi di yurisdiksi tersebut. Sebuah keputusan penting pada tahun 2018 di Pengadilan Banding AS untuk Sirkuit Keenam, misalnya, memaksa perguruan tinggi di empat negara bagian barat tengah untuk mengadakan sidang langsung dan mengizinkan interogasi antara tertuduh dan penuduh mereka.

Untuk saat ini, perguruan tinggi “berada dalam pola bertahan” setelah mengalami kekacauan peraturan selama beberapa tahun terakhir, kata Meehan. DeVos mundur dari pedoman lama era Obama tentang Judul IX pada tahun 2017, menerapkan aturannya beberapa tahun kemudian, dan sekarang perguruan tinggi harus beradaptasi lagi.

“Memiliki waktu untuk melatih kembali orang dalam kebijakan baru, prosedur baru, itu adalah sesuatu yang akan muncul di benak orang,” katanya.

Kenapa lama sekali?

Pakar kebijakan meragukan optimisme Departemen Pendidikan dalam menetapkan tenggat waktu Mei untuk aturan kembar Judul IX di tempat pertama.

Lagi pula, butuh waktu sekitar 18 bulan bagi DeVos untuk menyelesaikan proposal Judul IX-nya, yang diperkenalkan pada November 2018. Selama waktu itu, Departemen Pendidikan menyaring lebih dari 120.000 komentar publik, meskipun hanya membuat sedikit perubahan pada peraturan final.

Departemen Pendidikan saat ini mengatakan telah menerima lebih dari 240.000 komentar tentang rencana Judul IX yang lebih luas dari pemerintahan Biden, yang dirilis pada Juni 2022.

Jadwal bulan Mei memberi departemen waktu kurang dari satu tahun untuk menyelesaikan peraturan setelah menyusunnya. Itu akan memiliki lebih sedikit waktu dengan aturan atletik Judul IX, yang diusulkan pada bulan April dan ingin diselesaikan bulan lalu.

Secara hukum, Departemen Pendidikan harus menanggapi setiap komentar publik yang diterimanya. Itu tidak berarti harus menanggapi langsung setiap individu, dan tentu saja beberapa komentar membuat poin yang sama – tetapi itu masih merupakan tatanan peraturan yang tinggi.

Meskipun demikian, pendukung penyintas kekerasan seksual seperti It’s On Us telah mengecam Departemen Pendidikan atas penundaan tersebut, dengan mengatakan bahwa melanjutkan aturan era DeVos merugikan siswa.

Kelompok penyintas mengatakan peraturan saat ini mengizinkan perguruan tinggi untuk mengabaikan banyak laporan kekerasan seksual. Memang, di bawah aturan, institusi tidak harus menginvestigasi sebagian besar insiden yang terjadi di luar kampus, misalnya.

“Oleh karena itu, sangat mendesak dan perlu bagi Departemen untuk mengeluarkan panduan komprehensif bagi institusi tentang cara menerapkan perubahan peraturan tengah tahun secara efektif sebelum tahun ajaran dimulai dan menyiapkan institusi untuk sukses ketika peraturan final dikeluarkan,” Tracey Vitchers, Direktur eksekutif It’s On Us, mengatakan dalam sebuah pernyataan bulan lalu.

PITTSBURGH–(Antara/BUSINESS WIRE)– Carnegie Learning, pemimpin dalam teknologi berbasis AI, kurikulum, dan solusi pembelajaran profesional untuk pendidikan K-12, hari ini mengumumkan kemitraan baru dengan semua sekolah menengah dan atas Dallas Independent School District (ISD) untuk menyediakan pendidikan matematika untuk lebih dari 66.000 siswa. Program ini dimulai musim gugur ini.

Distrik sekolah umum terbesar kedua di Texas, Dallas ISD mencakup 12 kabupaten dan diakui sebagai salah satu distrik sekolah dengan peningkatan tercepat di Amerika. Dipimpin oleh Inspektur Stephanie S. Elizalde, distrik ini berkomitmen untuk menyediakan kurikulum matematika berkualitas tinggi bagi siswa.

Menurut Direktur Eksekutif STEM di Dallas ISD Michael Ruiz, Texas Math Solution dari Carnegie Learning menyediakan pendekatan baru untuk mengajar matematika. “Bagi saya, sangat jelas bagaimana kurikulum akan bermanfaat bagi siswa sekolah menengah. Carnegie mengambil bagian dan mengubah cara kami menyatukannya dan melakukannya dengan cara yang masuk akal untuk lebih banyak anak. Begitu kami mulai dengan program ini, itu adalah bola salju kesuksesan.

Dirancang untuk memenuhi standar Texas Education, Texas Math Solution memanfaatkan data dan pembelajaran campuran yang telah terbukti untuk meningkatkan kinerja siswa. Muleshoe, TX, ISD melihat peningkatan 333% pada siswa dengan master pada bagian matematika dari Penilaian Kesiapan Akademik Negara Bagian Texas (STAAR) hanya dalam satu tahun menggunakan Texas Math Solution. Di Levelland, TX, lebih dari 90% siswa menunjukkan pertumbuhan di tahun pertama mereka dengan kurikulum berkualitas tinggi dan melihat peningkatan besar di antara siswa pendidikan khusus serta siswa berprestasi.

“Dallas ISD adalah distrik sekolah pemenang penghargaan dengan standar sangat tinggi untuk penyedia kurikulum,” kata CEO Carnegie Learning Barry Malkin. “Kami memahami mereka tidak membuat keputusan ini dengan mudah, dan kami sangat bersyukur memiliki kesempatan untuk bermitra dengan mereka untuk mendidik generasi pemimpin berikutnya di Texas. Bersama-sama kita dapat membuat model untuk ditiru oleh kabupaten lain saat kita berkembang dan berkembang dalam lingkungan belajar yang kolaboratif. Kami senang bisa melakukan perjalanan ini bersama-sama.”

Tentang ISD Dallas

Distrik Sekolah Independen Dallas terus mempersiapkan hampir 141.000 siswa untuk kuliah atau berkarier. Distrik ini menawarkan perpaduan kompetitif antara program inovatif, program pilihan, dan inisiatif instruksional yang mendukung peningkatan prestasi akademik serta perkembangan sosial dan emosional siswanya. Untuk mempelajari lebih lanjut, kunjungi www.dallasisd.org.

Tentang Carnegie Learning, Inc.

Carnegie Learning adalah penyedia terkemuka teknologi pendidikan K-12, kurikulum, dan solusi pembelajaran profesional. Dengan penawaran pemenang penghargaan untuk matematika K-12, literasi, bahasa dunia, pembelajaran profesional, bimbingan berdosis tinggi, dan banyak lagi, Carnegie Learning memberikan hasil yang nyata dan bertahan lama bagi guru dan siswa. Lahir dari penelitian sains pembelajaran selama lebih dari 30 tahun di Universitas Carnegie Mellon, kami dikenal menggunakan kekuatan data untuk meningkatkan kinerja siswa. Rangkaian produk kami memungkinkan kami mendukung lebih dari 2 juta siswa dan pendidik di 50 negara bagian dan Kanada. Disebut sebagai Tempat Terbaik untuk Bekerja selama enam tahun berturut-turut, 700+ karyawan kami di seluruh Amerika Utara sangat bersemangat untuk bermitra dengan pengajar di kelas. Untuk informasi lebih lanjut, kunjungi carnegielearning.com dan ikuti kami di LinkedIn, Twitterdan Instagram.

Staf eSchool Media membahas teknologi pendidikan dalam semua aspeknya – mulai dari undang-undang dan litigasi, hingga praktik terbaik, hingga pelajaran yang dipetik dan produk baru. Pertama kali diterbitkan pada bulan Maret 1998 sebagai surat kabar cetak dan digital bulanan, eSchool Media menyediakan berita dan informasi yang diperlukan untuk membantu pembuat keputusan K-20 berhasil menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengubah sekolah dan perguruan tinggi dan mencapai tujuan pendidikan mereka.

Posting terbaru oleh Staf Berita eSchool (lihat semua)

Alba Mendiola berada di puncak karirnya sekitar tujuh tahun lalu. Sebagai jurnalis investigasi untuk Telemundo di Chicago, dia telah memenangkan tujuh Emmy dalam 16 tahun.

Di puncak itulah Mendiola memutuskan untuk meninggalkan jurnalisme untuk mimpi lain – dia ingin menjadi seorang guru.

Sekarang mantan penyiar telah mencapai tonggak sejarah baru sebagai penerima penghargaan Alan C. Miller Educator of the Year dari Proyek Literasi Berita.

Organisasi nirlaba tersebut mengakui Mendiola atas pekerjaannya di Cristo Rey Jesuit High School di Chicago, di mana dia membuat kelas jurnalisme penyiaran dwibahasa dengan fokus kuat pada literasi berita dan etika media. Semua siswa sekolah bilingual dalam bahasa Inggris dan Spanyol, dan mereka berasal dari keluarga dengan sumber keuangan yang terbatas.

EdSurge menghubungi Mendiola melalui telepon saat dia mengunjungi keluarga di Meksiko selama liburan musim panas. Dia berbicara tentang membuat lompatan dari jurnalisme ke pendidikan dan mengapa generasi siswa yang paling paham teknologi masih membutuhkan tangan pemandu untuk menavigasi lanskap media.

Dalam video ini, guru sekolah menengah dan mantan jurnalis Alba Mendiola berbicara tentang kelas jurnalisme siaran dua bahasanya. Dia dinobatkan oleh News Literacy Project sebagai Alan C. Miller Educator of the Year dari organisasi tersebut sebagai pengakuan atas karya literasi beritanya dengan para siswa.

EdSurge: Anda sangat sukses sebagai jurnalis penyiaran, dan Anda memimpin unit investigasi konsumen Telemundo Chicago sebelum Anda menjadi seorang guru. Mengapa Anda menginginkan perubahan?

Alba Mendiola: Murid-murid saya, mereka selalu bertanya kepada saya, “Mengapa kamu pergi?”

Ini seperti, “Mengapa tidak?” [Laughs.]

Saya selalu mengatakan bahwa satu-satunya hal yang saya sesali adalah tidak pergi lebih cepat. Saya sangat menikmati menjadi seorang guru. Saya selalu menggunakan analogi ini: Seperti naik gunung. Saya memutuskan untuk berhenti ketika saya berada di puncak karir saya dan memulai proyek baru dan gunung baru.

Dan saya senang melakukan apa yang saya lakukan, mengajar siswa, membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka. Dengan melakukan pekerjaan ini, saya seperti berada di surga.

Dalam pekerjaan ini, Anda dapat menggabungkan kecintaan Anda pada jurnalisme dengan mengajar. Dari mana Anda mendapatkan kecintaan Anda pada mengajar? Apakah itu sesuatu yang berasal dari keluarga Anda?

Salah satu pertanyaan yang saya tanyakan kepada mereka di kelas pertama saya adalah, “Apakah Anda ingin diberi tahu atau ingin dipengaruhi?”

— Alba Mendiola

Saya adalah seorang reporter televisi di Meksiko, kemudian saya berhenti untuk mengikuti saya [American] pacar – sekarang suamiku – ke AS

Ketika saya datang ke AS, saya melakukan program sukarelawan melalui Keuskupan Agung [of Chicago] di mana saya mengajar orang dewasa dalam program kesiapan kerja. Sebagian besar orang di kelas saya adalah perempuan korban kekerasan dalam rumah tangga, atau berpenghasilan rendah.

Berada di ruang kelas dan mengetahui bahwa Anda mengubah hidup seseorang, itu sangat mengharukan. Tapi kemudian saya memiliki bug jurnalisme dalam diri saya. saya pergi kembali [to journalism] dan bekerja di Telemundo selama 16 tahun. Jadi mengajar, itu bukan hal baru bagi saya.

Anda mengajukan kelas jurnalisme penyiaran ini ke sekolah Anda. Ketika Anda sedang mengembangkan kelas, apa visi Anda?

Saya menulis op-ed di La Raza berjudul “La alfabetización mediatica es un derecho civil” — melek media adalah hak asasi manusia. Dan di situlah saya mengungkapkan ide saya untuk kelas, mengatakan bahwa siswa di generasi ini, mereka lahir di era digital dan itu hampir tertanam. Mereka tahu cara membuka aplikasi ini, dan banyak informasi mereka berasal dari umpan berita mereka. Tetapi kenyataannya adalah mereka benar-benar tidak tahu cara kerjanya dan apa yang diperlukan untuk melakukannya.

Anak-anak ini, mereka hampir tidak ingat apa itu telepon rumah. Mereka tidak menonton televisi seperti kita menonton televisi. Semuanya berubah, dan itu bukan kesalahan mereka. Begitulah cara dunia berkembang, dan mereka perlu memahami etika dalam menciptakan informasi.

Karena salah satu pertanyaan yang saya tanyakan kepada mereka di kelas pertama saya adalah, “Apakah Anda ingin diberi tahu atau ingin dipengaruhi?” Karena mereka selalu di TikTok atau Instagram mereka melihat umpan itu. Anda sedang menonton iklan. Mereka mencoba membuat Anda membeli sesuatu atau membuat Anda melakukan sesuatu dan belum tentu memberi tahu Anda. Jadi, Anda perlu sedikit skeptis. Kadang-kadang [students] tidak tahu apa bedanya iklan dengan berita.

Jadi kami membahas pelajaran itu, dan tujuan saya untuk kelas ini adalah mencoba mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka. Mereka harus memahami bagaimana media bekerja. Begitu mereka memahami cara kerjanya dan terlibat serta berpartisipasi dalam proses demokrasi dan membuat keputusan sendiri, mungkin di masa depan mereka juga bisa menjadi pemimpin. Terutama mengetahui perbedaan antara fakta dan berita yang menyesatkan. Baru-baru ini telah menjadi masalah besar di Amerika Serikat.

Menurut Anda mengapa penting untuk jenis kelas ini menjadi dwibahasa?

Kami bisa saja berasal dari berbagai negara — Venezuela dan Meksiko dan Kolombia dan Kuba — tetapi pada akhirnya, yang menyatukan kami adalah bahasa. Banyak [immigrants] datang ke sini dan mereka belajar bahasa Inggris, tapi mereka masih ingin tahu apa yang terjadi di negara mereka.

Saya dapat memberi tahu Anda sekarang – dan literasi media secara umum, ini bukan hanya untuk siswa, tetapi juga untuk orang dewasa – mereka terkadang tidak tahu bagaimana mengenali fakta dari fiksi.

Sekarang dengan AI, sangat sulit untuk dikenali. Sebagai contoh, ibuku tinggal di sini di Meksiko. Dia berusia 82 tahun, tetapi izinkan saya memberi tahu Anda, wanita ini memiliki iPhone, dia berbelanja online, dia sangat paham teknologi.

Tapi dia mengerti di mana Anda melihat Biden, Anda dapat mendengar suaranya dalam konferensi pers, dan dia mengatakan sesuatu seperti, “Ya, UFO telah mendarat. Ya, kami tahu ini sedang terjadi.”

Dan ibuku seperti, “Apa ini?” Dan kemudian saya seperti, “Tidak, bu, itu palsu. Itu tidak nyata.”

Jika Anda pergi ke Proyek Literasi Berita, dalam pelajaran, ada banyak informasi di sana tentang imigrasi, juga — bagaimana imigrasi telah ditulis di berbagai surat kabar dan melalui gambar yang telah diposting online. Misalnya, seorang anak yang berada di dalam kandang. Cara mereka menulis cerita itu, bisa menyesatkan. Jadi kita mempelajari semua tentang bagaimana mereka dapat memanipulasi gambar, bagaimana mereka dapat memanipulasi informasi untuk menarik perhatian Anda.

Apakah siswa mendapatkan pengalaman langsung melaporkan sebuah cerita?

Siapa pun yang memiliki ponsel dapat menyebut dirinya jurnalis. Jika Anda memiliki ponsel, Anda dapat melakukan streaming langsung dari mana saja di dunia dan tidak ada yang akan memeriksa apakah Anda benar atau apakah fakta Anda benar atau tidak.

— Alba Mendiola

Kami membuat podcast, kami membuat visual, kami membuat video. Mereka senang saat saya berkata, “Oke, ayo kita kerjakan proyek video.”

Dan begitu Anda membuat mereka melakukannya, mereka akan menyadari betapa sulitnya itu. Saya akan berkata, “Dulu, jurnalis yang terlatih dalam etika mengerjakan sebuah cerita dan memberikannya kepada Anda. Ini sudah dikurasi untuk Anda. Dan sekarang siapa pun yang memiliki ponsel bisa menyebut dirinya jurnalis. Jika Anda memiliki ponsel, Anda dapat melakukan streaming langsung dari mana saja di dunia dan tidak ada yang akan memeriksa apakah Anda benar atau apakah fakta Anda benar atau tidak.

Begitu mereka mulai melakukan apa yang diperlukan untuk merekam video dan menulis cerita atau menulis podcast, saat itulah mereka menyadari, “Ya ampun. Ini membutuhkan waktu dan upaya untuk benar-benar menyelesaikannya dengan benar.

Saya pikir bagian yang paling mengejutkan mereka, dan mendapat momen “aha” ketika kita melewati bias. Kita semua memilikinya, dan tidak apa-apa. Sekarang kita hanya perlu menyadarinya. Saya suka melihatnya karena ini adalah salah satu unit pertama yang kami lakukan. Dan pada akhirnya, mereka harus menciptakan sesuatu dan mereka menyadari, “Saya tidak bisa memberikan pendapat saya tentang ini.” Tidak, Anda harus mencoba menulis cerita dengan cara menyajikan semua fakta, dan pembaca atau pendengar Anda atau pemirsa Anda harus membuat keputusan apakah itu benar atau salah, apakah itu baik atau buruk.

Apa lagi yang Anda ingin orang tahu tentang kelas Anda?

Saya sangat tersanjung bahwa Proyek Literasi Berita menominasikan saya untuk penghargaan ini. Ini bagus untuk komunitas Latin kami karena organisasi ini tidak hanya mengakui saya. Mereka menyadari perlunya pendidikan bilingual dalam literasi media.

Dan satu hal lagi: Saya ingat reporter lain bertanya kepada saya, jadi mengapa literasi media itu penting? Biasanya, distrik sekolah melampirkan unit literasi berita atau topik ini ke kelas bahasa Inggris. Tapi saya punya pendapat berbeda tentang itu, dan saya menulisnya di op-ed saya, bahwa Anda tidak perlu menjadi ahli matematika untuk belajar matematika. Itu tidak berarti bahwa Anda akan menjadi ahli matematika. Anda belajar sains, bukan berarti Anda akan menjadi ilmuwan.

Apa yang ingin saya katakan adalah bahwa misalnya, di kelas matematika, Anda dapat meminta siswa mempelajari cara kerja peringkat, dan itu adalah bagian dari literasi berita. Di kelas sains, bagaimana teknologi mengukur tornado untuk segmen cuaca. Atau di kelas sejarah, Anda dapat menganalisis koran bekas dan melihat bagaimana peristiwa tertentu dalam sejarah ditulis. Dan kemudian favorit saya adalah apa yang saya lakukan di kelas bahasa. Anda dapat menganalisis berita dalam bahasa Spanyol, Portugis, Jerman, Polandia, bahasa lainnya.

Semua orang perlu tahu bagaimana berita bekerja. Demikian sedikit kontribusi saya, dan saya mengajak para guru untuk mempertimbangkannya, terutama karena Proyek Literasi Berita sudah memiliki pelajaran untuk Anda, sehingga akan lebih mudah bagi Anda untuk merencanakan hari Anda.

Apa cara terbaik untuk mengajar? Beberapa pendidik suka memberikan penjelasan yang jelas kepada siswa. Yang lain menyukai diskusi atau kerja kelompok. Pembelajaran berbasis proyek sedang tren. Tetapi sebuah studi bulan Juni 2023 dari Inggris dapat mengesampingkan semua perdebatan ini: penggunaan waktu kelas yang paling efektif mungkin bergantung pada subjeknya.

Para peneliti menemukan bahwa siswa yang menghabiskan lebih banyak waktu di kelas memecahkan masalah latihan sendiri dan mengerjakan kuis dan tes cenderung memiliki nilai matematika yang lebih tinggi. Itu justru sebaliknya di kelas bahasa Inggris. Guru yang mengalokasikan lebih banyak waktu kelas untuk diskusi dan kerja kelompok berakhir dengan skor yang lebih tinggi dalam mata pelajaran tersebut.

“Tampaknya ada perbedaan antara bahasa dan matematika dalam penggunaan waktu terbaik di kelas,” kata Eric Taylor, seorang ekonom yang mempelajari pendidikan di Harvard Graduate School of Education dan salah satu penulis studi tersebut. “Saya pikir itu bertentangan dengan apa yang diharapkan dan diyakini beberapa orang.”

Memang, cara mengajar 250 guru sekolah menengah dalam penelitian ini tidak jauh berbeda antara matematika dan bahasa Inggris. Misalnya, guru matematika kemungkinan besar mencurahkan sebagian besar atau seluruh jam waktu kelas untuk diskusi kelompok seperti guru bahasa Inggris: 35 persen berbanding 41 persen. Kuliah adalah salah satu penggunaan waktu yang paling tidak umum di kedua mata pelajaran.

Studi, “Penggunaan waktu kelas dan prestasi siswa oleh Guru,” yang diterbitkan dalam Economics of Education Review, memberi kita gambaran langka di dalam ruang kelas berkat eksperimen saudara perempuan dalam peringkat guru yang menyediakan data untuk studi ini. Guru mengamati rekan mereka dan mengisi survei tentang seberapa sering guru melakukan berbagai kegiatan pembelajaran.

Bagaimana guru sekolah menengah di sekolah menengah berpenghasilan rendah di Inggris mengalokasikan waktu kelas Dalam penelitian terhadap 32 sekolah menengah Inggris ini, guru matematika tidak mengalokasikan waktu kelas dengan cara yang sangat berbeda dari guru bahasa Inggris. Sumber: Lampiran Penggunaan Waktu Kelas dan Prestasi Siswa oleh Guru, Tinjauan Ekonomi Pendidikan, Juni 2023

Para peneliti mempelajari 32 sekolah menengah bahasa Inggris dengan kemiskinan tinggi dan melihat bagaimana alokasi waktu kelas di kelas 10 dan 11 terkait dengan nilai ujian dari 7.000 siswa. Di seluruh Inggris Raya, termasuk Inggris di mana studi ini dilakukan, siswa tahun ke-11 mengambil General Certificate of Secondary Education [GCSE] ujian, yang mirip dengan ujian keluar sekolah menengah. (Tahun 10 dan 11 setara dengan kelas 9 dan 10 di Amerika Serikat.)

Peneliti tidak membuktikan bahwa pilihan guru tentang cara menghabiskan waktu kelas menyebabkan nilai GCSE naik. Tetapi mereka dapat mengontrol kualitas guru, dan mereka memperhatikan bahwa bahkan di antara guru yang memiliki peringkat yang sama, mereka yang memilih untuk mengalokasikan lebih banyak waktu untuk kerja praktik individu memiliki nilai matematika siswa yang lebih tinggi. Demikian pula, di antara guru bahasa Inggris dengan peringkat kualitas yang sama, mereka yang memilih untuk mengalokasikan lebih banyak waktu untuk diskusi dan kerja kelompok memiliki nilai bahasa Inggris siswa yang lebih tinggi. Guru yang “lebih baik” yang mendapat penilaian lebih tinggi dari teman sebayanya memiliki sedikit kecenderungan untuk mengalokasikan waktu lebih efektif (yaitu, lebih banyak latihan soal matematika dan lebih banyak waktu diskusi dalam bahasa Inggris), tetapi ada banyak guru yang mendapat penilaian kuat dari teman sebayanya. yang tidak menghabiskan waktu kelas dengan cara ini.

Para peneliti tidak berteori tentang mengapa kerja praktik individu lebih penting dalam matematika daripada dalam bahasa Inggris. Saya perhatikan bahwa mengerjakan banyak soal latihan selama jam sekolah adalah bagian besar dari program bimbingan belajar aljabar yang memberikan hasil yang kuat bagi remaja. Pendukung pembelajaran berbasis proyek pernah mencoba mengembangkan kurikulum untuk mengajar matematika, tetapi mundur ketika mereka berjuang untuk menghasilkan proyek yang bagus untuk mengajarkan konsep dan keterampilan matematika abstrak. Tetapi mereka sukses dengan pelajaran bahasa Inggris, sains, dan sosial.

Meskipun penelitian dilakukan di Inggris, Taylor melihat pelajaran di sini bagi para pendidik AS tentang cara menghabiskan waktu kelas mereka. “Saya curiga jika kami mengulangi seluruh pengaturan ini di sekolah menengah di New York atau di tempat lain di Amerika Serikat, kami akan melihat hasil yang serupa,” kata Taylor.

Di negara ini banyak guru didorong untuk memasukkan “pembicaraan matematika” sebagai cara untuk mengembangkan penalaran matematika dan membantu siswa melihat beberapa strategi untuk memecahkan masalah. Pendidik matematika progresif mungkin juga menyukai kelompok daripada pekerjaan individu. Namun penelitian ini menemukan prestasi matematika yang lebih kuat bagi siswa yang gurunya mencurahkan lebih sedikit waktu kelas untuk diskusi matematika atau kerja kelompok.

Kritikus mungkin mengeluh bahwa nilai ujian seharusnya tidak menjadi tujuan akhir dari pendidikan matematika. Beberapa guru lebih peduli untuk mengembangkan kecintaan terhadap matematika atau menginspirasi siswa untuk menekuni bidang matematika yang berat. Kami tidak dapat mengatakan dari penelitian ini jika guru yang melakukan lebih banyak diskusi matematika menghasilkan manfaat jangka panjang lainnya bagi siswa.

Juga tidak jelas dari penelitian ini apa yang dilakukan guru matematika selama waktu kerja mandiri yang panjang. Beberapa mungkin berseliweran menawarkan petunjuk dan bantuan satu-ke-satu. Orang lain mungkin sedang bersantai di meja mereka, membaca email atau minum secangkir teh sementara siswa menyelesaikan pekerjaan rumah mereka di kelas.

Bahkan guru yang mencurahkan sebagian besar waktu kelasnya untuk praktik kerja mandiri dapat memulai kelas dengan ceramah selama lima atau 10 menit. Ini bukan seolah-olah siswa secara ajaib belajar sendiri matematika, mengerjakannya sendiri, kata Taylor.

“Itu bukan satu-satunya hal yang terjadi di kelas-kelas ini,” kata Taylor.

Saya menduga bahwa kita akan memiliki lebih banyak informasi tentang bagaimana guru yang baik menghabiskan waktu kelas mereka yang berharga dalam waktu dekat, berkat peningkatan kecerdasan buatan dan analitik pembelajaran. Saya dapat membayangkan algoritme menganalisis dengan lebih akurat bagaimana waktu kelas dihabiskan dari rekaman audio dan video, menghilangkan kebutuhan pengamat manusia untuk mengkodekan jam waktu instruksional.

“Bahkan jika kita tidak tahu persis resep untuk diberikan kepada guru hari ini, saya pikir penelitian ini mengatakan, ‘Tunggu sebentar, mungkin kita harus berpikir berbeda tentang apa yang benar jika kita mengajar matematika atau bahasa’ , ”kata Taylor. Hasil ini, lanjutnya, harus mendorong pendidik untuk lebih memikirkan apa yang terbaik untuk setiap mata pelajaran.

Kisah tentang metode pengajaran matematika ini ditulis oleh Jill Barshay dan diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk Poin Bukti dan buletin Hechinger lainnya.

Artikel terkait

Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.

Bergabunglah dengan kami hari ini.