Justin Reich sekarang mengajar media digital di Massachusetts Institute of Technology, tetapi pekerjaan pertamanya adalah mengajar kursus pengobatan hutan belantara singkat. Itu adalah kursus langsung di mana seorang sukarelawan berpura-pura mengalami, katakanlah, patah kaki – lengkap dengan riasan darah panggung dan memar untuk meningkatkan efeknya – dan siswa harus mengimprovisasi bidai dari bahan yang tersedia.
Reich mengatakan dia mengajar kursus 40 atau 50 kali setahun, dan setiap kali dia membuat beberapa penyesuaian kecil untuk melihat apakah memindahkan lelucon cepat atau lambat, atau memperbarui diagram yang dia tunjukkan, akan mendapatkan momen ah-ha untuk siswa lebih cepat. .
“Dan orang-orang sering berkata, ‘Ya ampun, kamu adalah guru terbaik yang pernah saya miliki,’” kenangnya. “Tapi saya pikir senjata rahasia yang saya miliki adalah bahwa saya hanya mengajarkan pelajaran ini berulang kali dan benar-benar dapat menyempurnakannya, sehingga itu benar-benar berhasil untuk murid-murid saya.”
Kenangan tentang peningkatan berkelanjutan yang dapat dia lakukan saat itu terus melekat padanya seiring dengan kemajuan kariernya, termasuk pekerjaan sebagai guru sejarah sekolah menengah, konsultan edtech untuk sekolah, mahasiswa doktoral dan profesor, dan direktur Lab Sistem Pengajaran MIT . Dan Reich telah menjadikannya tujuan pribadi untuk berbagi pelajaran.
“Apa yang saya harapkan untuk membantu orang-orang sekolah mencari tahu adalah bagaimana Anda menciptakan lingkungan untuk bereksperimen dengan pengajaran dan pembelajaran Anda yang memiliki jenis eksperimen siklus pendek dan jenis data umpan balik yang dapat Anda kumpulkan sehingga orang dapat memilikinya. jenis pertumbuhan cepat yang sama yang dapat saya alami dalam pekerjaan lucu itu di mana saya mengajar kelas yang sama setiap minggu selama setahun, ”katanya.
Dia telah menyusun pemikirannya tentang masalah tersebut menjadi sebuah buku baru, “Iterate: The Secret to Innovation in Schools.”
Dan dia menulis bahwa dorongan utamanya adalah keingintahuan tentang masalah yang lebih besar karena dia mengamati dan bekerja dengan begitu banyak sekolah selama 20 tahun terakhir: “Mengapa beberapa sekolah menjadi lebih baik dengan cepat, dan yang lainnya macet?”
EdSurge baru-baru ini terhubung dengan Reich untuk menggali pertanyaan itu.
Dengarkan episode di Apple Podcasts, Overcast, Spotify, Stitcher atau di mana pun Anda mendapatkan podcast, atau gunakan pemutar di halaman ini. Atau baca sebagian transkrip di bawah, diedit dengan ringan untuk kejelasan.
EdSurge: Banyak sekolah yang berupaya menghadirkan teknologi untuk membantu meningkatkan pengajaran. Seberapa baik Anda melihat pendekatan itu berjalan?
Justin Reich: Ketika saya menjadi guru sejarah sekolah menengah, saya relatif awal di Amerika Serikat untuk memiliki ruang kelas yang satu-ke-satu dengan laptop nirkabel dengan internet. Kami memiliki layanan server intranet yang disebut FirstClass yang dilakukan pada tahun 2003 hampir semua hal yang dilakukan Google for Education sekarang. Dan saya memiliki rekan wirausaha bernama Tom Daccord, dan kami memulai perusahaan bernama EdTechTeacher yang melakukan konsultasi untuk sekolah yang melakukan pembelian teknologi besar.
Saya ingat pergi ke salah satu sekolah pertama yang membeli iPad untuk semua siswanya, dan kami berkeliling dan berbicara dengan semua anak sambil bertanya, ‘Hei, apa yang membuat Anda sangat bersemangat dengan iPad ini?’ Mereka memiliki kamera dan mereka memiliki semua aplikasi ini, mereka dapat melakukan semua hal semacam ini. Dan anak-anak secara konsisten seperti, ‘Ya ampun, saya suka Evernote. Saya dapat mengambil semua catatan saya di satu tempat. Saya tidak perlu membawa sekitar lima notebook, saya cukup membawa satu perangkat saja.’ Dan saya seperti, ‘Oh, saya tidak berpikir itu sebabnya kami melakukan ini. Saya rasa tidak ada gunanya, $800 sampai $1.000 per anak, untuk menggabungkan buku catatan Anda untuk Anda. Itu konyol.’
Jadi sebenarnya lebih jarang pergi ke tempat di mana segalanya benar-benar berbeda.
Salah satu tempat yang pertama kali saya temui di mana saya seperti, ‘Oh, ada semacam pengajaran dan pembelajaran yang menarik di sini,’ adalah sekolah piagam yang saya kunjungi di California Selatan, dan mereka telah mengadopsi Google Docs relatif awal dan membuat benar-benar sangat berguna. Mereka menggambarkan praktik baru revisi dan penulisan kolaboratif ini. Dan itu tidak hanya terjadi di satu kelas, tapi seperti terjadi di Inggris, terjadi di IPS, terjadi di sains. Dan saya seperti, ‘Oh, ini keren sekali.’ Anda semua sebenarnya mengajar menulis secara berbeda karena Anda memiliki semua komputer ini dan Anda mengadopsi perangkat lunak yang membantu Anda mengajar menulis secara berbeda. Jadi saya mencoba mencari tahu, bagaimana ini lebih baik dari yang biasanya saya lihat?
Apakah itu sesuatu yang dilakukan oleh pemimpin sekolah?
Salah satu pertanyaan saya kepada para guru di sana adalah, ‘Bagaimana pemimpin sekolah Anda membantu Anda dalam hal ini? Dan mereka seperti, ‘Oh, saya rasa mereka tidak tahu apa yang kita lakukan. Dan saya seperti, ‘Apa?’ Dan mereka berkata, ‘kepala sekolah tidak berusaha menghentikan penggunaan Google Dokumen oleh guru ini.’ Sepertinya ada pengabaian yang tidak berbahaya semacam ini.
Para guru sendiri menghasilkan ide-ide baru yang sangat menarik ini, yang tidak hanya terkonsentrasi di satu kelas, tetapi berpindah dari satu kelas ke kelas lain dan mulai mengubah tim tingkat kelas dan mengubah cara bagian penting dari pembelajaran dilakukan. di seluruh sekolah. Dan saya benar-benar tersadar bahwa Anda dapat melakukan itu tanpa kepala sekolah benar-benar tahu banyak tentang apa yang sedang terjadi. Jadi itu sepertinya menjadi semacam petunjuk penting tentang beberapa ide besar ini tentang bagaimana sekolah benar-benar berubah.
Jika Anda ingin membuat guru melakukan sesuatu yang baru, Anda harus membuat mereka belajar dari satu sama lain. Itulah cara utama pengajaran dan pembelajaran benar-benar berubah di sekolah. …
Dan kebanyakan guru adalah pragmatis yang sabar. Sebagian besar guru duduk di pagar menonton hal-hal baru datang dan menunggu untuk melihat apakah ada beberapa bukti, bukan abstraksi artikel penelitian, tetapi jika ada bukti dari rekan-rekan mereka bahwa hal-hal ini membantu siswa. Dan jika mereka mendapatkan beberapa bukti itu, mereka bersedia untuk belajar dan mereka bersedia untuk mengubah praktiknya.
Musim panas adalah waktu di mana banyak guru menghadiri pelatihan dan pengembangan profesional. Tapi saya terkejut dengan buku yang Anda catat bahwa guru jarang mendapat kesempatan untuk berlatih mengajar.
Guru semacam memiliki dua ruang yang mereka pelajari. Salah satu ruang itu adalah di ruang kelas perguruan tinggi pendidikan atau ruang seminar tempat Anda dapat berbicara tentang mengajar. Itu bukanlah cara kita memperbaiki diri dalam kebanyakan keadaan. Seperti jika Anda pergi ke New England Patriots dan kami seperti, ‘Saya akan memberikan permainan baru dan saya akan menjelaskannya kepada Anda, dan kemudian saya ingin Anda mencobanya melawan Broncos,’ mereka akan menjadi seperti, ‘Itu ide yang buruk. Kita harus pergi ke lapangan latihan dan kita harus mencobanya beberapa kali. Pertama dalam situasi dengan kompleksitas yang berkurang.’
Bagian dari apa yang harus kita lakukan untuk membantu guru menjadi lebih baik adalah mencoba membuat potongan-potongan dari apa yang kita coba dengan cukup kecil sehingga kita dapat mengulanginya — cukup kecil sehingga kita dapat berkata, ‘Hai, dalam pertemuan fakultas berikutnya , mengapa Anda tidak mengajarkan pelajaran singkat 10 atau 15 menit di mana kita mencoba hal baru ini?’
Atau, ‘Mengapa Anda tidak memberikan pizza kepada siswa Anda dan meminta mereka tinggal sepulang sekolah atau mengundang mereka untuk makan siang dan mempratinjau beberapa materi yang akan Anda ajarkan di unit berikutnya dan mendapatkan umpan balik mereka tentang hal itu dan mengadakan mereka berlatih beberapa hal, minta mereka mulai mengerjakan tugas akhir sedikit lebih awal.’
Bagaimana Anda memastikan bahwa perubahan yang Anda bawa ke ruang kelas tidak lebih berbahaya daripada kebaikan? Saya sedang memikirkan kritik terhadap instruksi seluruh bahasa dalam mengajar membaca kepada anak-anak kecil, dan intervensi yang tampaknya menahan anak-anak daripada mendorong mereka maju.
Saya akan mengatakan jika saya memiliki dua saran untuk guru, nomor satu, untuk membawa pola pikir bahwa ketika Anda mencoba hal baru, Anda harus mencari bukti bahwa belajar itu berubah. Ada banyak, banyak sekolah yang saya kunjungi, di mana kami pergi ke distrik sekolah setelah mengadopsi teknologi selama beberapa tahun, dan … salah satu pertanyaan yang akan saya ajukan adalah, ‘Apakah ini berhasil?’ Dan mereka sering berkata, ‘Ya, saya tidak tahu.’ atau ‘Saya bahkan tidak yakin kami tahu apa yang kami coba lakukan.’ Anda tahu, kami baru saja menghabiskan setengah juta dolar untuk membeli komputer untuk semua orang.
Tidak ada pengertian yang jelas tentang, ‘Hasil pembelajaran apa yang Anda ingin menjadi lebih baik atas dasar melakukan investasi ini?’ Jadi beberapa di antaranya hanya mengatakan, ketika saya mencoba hal baru, apakah saya memiliki pemahaman yang jelas tentang bagaimana pembelajarannya akan berbeda? Dan apakah ada artefak pembelajaran siswa yang dapat saya lihat untuk melihat apakah saya membuat kemajuan atau tidak?’
Ini mengarah ke nasihat kedua. Saya memiliki seorang kolega di Vanderbilt, Ilana Horn, yang memperingatkan para pendidik terhadap ‘kelancaran’. Sering kali saat kita mengevaluasi pelajaran, kita seperti, ‘Seberapa mulus hasilnya?’
Sekarang saya tidak menganjurkan pelajaran yang merupakan bencana, tetapi sering kali kelancaran bukanlah proksi yang baik untuk belajar. Anda dapat dengan lancar membuat banyak anak melalui latihan dan setelah itu berkata, ‘Oh, tidak ada ruang untuk pertanyaan. Jadi mereka tidak bertanya apa pun,’ atau, ‘Mereka sama sekali tidak setuju sehingga mereka tidak tahu apa yang harus ditanyakan atau bagaimana mengintervensi.’
Ada sejumlah kesulitan yang diinginkan. Ada sejumlah gesekan yang sebenarnya kita inginkan dalam proses pembelajaran.
Dengarkan percakapan lengkapnya di EdSurge Podcast minggu ini.