Di Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif di Ulster Board of Cooperative Education Services (BOCES), kami telah mengembangkan arsitektur untuk mencapai dan menyusun pendekatan kepemimpinan untuk membantu sekolah mempertimbangkan cara menjangkau siswa kami yang paling terpinggirkan dan rentan.
Empat tahun yang lalu, tim saya dan saya merancang, merencanakan, dan mengimplementasikan pendekatan menyeluruh anak berbasis penelitian untuk pendidikan khusus. Untuk memulai percontohan awal kami, kami membawa pemangku kepentingan dari seluruh organisasi kami: guru, asisten pengajar (TA), pembantu, konselor, terapis okupasi, terapis fisik, ahli patologi bahasa wicara, anggota tim intervensi positif, administrator, dan yang lebih luas. komunitas, bersama dengan pakar bidang konten melalui layanan instruksional kami.
Percontohan tumbuh dari lima ruang kelas menjadi implementasi sekolah penuh di tahun kedua karena permintaan kabupaten dan keberhasilan program. Kami baru-baru ini mendapat kehormatan untuk mempresentasikan model kami kepada para pemangku kepentingan dari seluruh negeri pada konferensi terbaru AESA.
Saat Anda memasuki ruang kelas pendidikan khusus di Ulster BOCES, Anda dapat melihat cerminan dari nilai-nilai kami melalui pertimbangan cermat akan kebutuhan setiap siswa. Dengan praktik neurodiverse dan SEL di garis depan, penggunaan teknologi adaptif tingkat lanjut, dan pemrograman berbasis alam, kami mengembangkan kecintaan pada seni, melek huruf, berhitung, dan keterampilan inkuiri dengan cara otentik untuk mempersiapkan pelajar kami meraih kesuksesan seumur hidup.
Setiap ruang, perabot, materi kurikuler, dan praktik multi-indera sengaja dirancang di sekitar fondasi praktik berbasis penelitian. Selain itu, kami menggabungkan pendekatan Orton-Gillingham multisensor untuk instruksi membaca, yang telah menunjukkan keberhasilan besar dengan banyak siswa kami. Kami juga menerapkan kurikulum Zona Peraturan, Solusi Proaktif Kolaboratif Ross Green, dan praktik Mengajar dengan Otak dalam Pikiran Eric Jensen, yang semuanya berfungsi sebagai sumber daya dasar utama bagi staf dan siswa kami.
Model menyeluruh-anak ini bahkan lebih kritis sekarang karena siswa dan pendidik menghadapi tahun yang mungkin paling sulit. Jalur K-12 kami untuk pendidikan khusus berfokus pada pemahaman dan mendukung cerita, impian, dan kemampuan siswa kami, untuk membantu mereka memaksimalkan potensi tak terbatas mereka. Dibangun di atas komunitas inklusivitas, keunggulan pendidikan, dan keahlian klinis, kami memberikan peluang pembelajaran akademik dan sosial-emosional yang inovatif dan aman yang menumbuhkan diri terbaik dari semua anggota komunitas kami.
Sepanjang proses penerapan pendekatan seluruh anak kami, kami melihat ke empat nilai inti kami untuk membimbing kami:
Diri Unik: Kami berusaha untuk melihat pembelajar kami, baik orang dewasa maupun siswa, dan cerita mereka. Kami bertujuan untuk memahami bagaimana individu kami belajar dengan baik, untuk mempersonalisasi perjalanan belajar mereka, dan memberdayakan mereka untuk mengenal diri mereka sendiri, untuk menemukan kegembiraan, dan untuk memaksimalkan potensi manusia mereka yang tak terbatas. Kapasitas: Kami berkomitmen untuk berinvestasi pada staf kami untuk menciptakan pembelajaran yang sangat terlatih spesialis, untuk mencapai keunggulan instruksional, untuk mendukung pengalaman belajar yang bermakna, dan untuk terus mengeksplorasi dan berkembang saat kami terlibat dengan siswa kami dan seiring dengan pertumbuhan kapasitas mereka. Komunitas: Kami memupuk lingkungan keluarga yang hangat, terapeutik, yang menumbuhkan rasa memiliki. Kami memelihara anggota komunitas dengan menekankan kesehatan, keamanan, dan empati. Kami percaya hubungan yang kuat mendukung aktualisasi diri. Siklus Penyelidikan: Kami percaya semua pembelajaran harus menyenangkan, teliti, dan berbasis hasrat. Kami percaya inkuiri mendorong siswa untuk mengidentifikasi impian mereka, mengadvokasi kebutuhan mereka, dan berkontribusi pada komunitas mereka. Melalui permainan dan pembelajaran layanan, kami menciptakan kesempatan belajar berdasarkan pengalaman dan terapeutik yang mendorong pembelajar untuk mengetahui nilai mereka sendiri dan menghargai potensi mereka untuk mempengaruhi dunia kita menjadi lebih baik. Kami berpusat pada literasi dan numerasi.
Karena program kami terus berkembang untuk memenuhi permintaan kabupaten, kami telah memimpin dengan model sampul seluruh anak, yang memiliki tiga domain yang ditentukan dengan pelajar sebagai pusatnya:
Kisah setiap peserta didik; Perjalanan belajar mereka; dan Lingkungan yang sehat.
Kisah Individu
Inti dari model kami adalah keunikan diri setiap pembelajar. Kami mendasarkan semua yang kami lakukan pada kebutuhan individu dan latar belakang siswa kami. Kita harus tahu cerita, sejarah, dan bagaimana mereka muncul di hadapan kita. Kisah unik mereka digunakan untuk menumbuhkan rencana individual untuk membantu siswa tumbuh dan menjadi bagian dari komunitas mereka. Misalnya, sangat penting bagi kita untuk memahami anak di luar program pendidikan individual (IEP) mereka. Ini termasuk sejarah, budaya, impian, dan pengalaman apa pun yang telah membentuk siapa mereka saat ini, seperti trauma, kemiskinan, atau kebutuhan medis.
Membuka Perjalanan Belajar
Kami percaya pada fokus yang disengaja pada literasi, numerasi, dan teknologi pendukung. Model ini melibatkan guru kelas serta guru membaca, guru matematika, spesialis intervensi perilaku, dan spesialis teknologi bantuan, untuk beberapa nama. Sama pentingnya untuk keberhasilan siswa adalah investasi kami dalam membangun dan mendukung kapasitas staf dan pemimpin kami untuk pertumbuhan profesional.
Kami telah menetapkan “pertemuan tim seluruh anak” di mana staf pengajaran, guru, TA, pembantu, dan penyedia layanan terkait kami bertemu secara teratur untuk membahas kemajuan siswa dan merenungkan praktik pengajaran kami dengan semua pakar di meja.
Menciptakan Lingkungan yang Sehat
Hubungan adalah dasar dari pekerjaan kita, dan lingkungan tempat kita memupuk hubungan itu menciptakan komunitas kita. Menjaga komunitas yang sehat membutuhkan ruang terapeutik di mana semua orang dewasa dan siswa merasa aman. Kami merancang ruang kelas kami dan semua ruang dengan niat, mulai dari warna hingga kenyamanan hingga aksesibilitas hingga efisiensi. Untuk merancang dengan mempertimbangkan semua siswa, kami mengenal siapa mereka sebenarnya, membaca IEP mereka, mengamati, mendengarkan, mempelajari, dan membuat keputusan berdasarkan kebutuhan individu.
Setiap ruang belajar yang kami gunakan untuk siswa kami dirancang dengan fokus dan filosofi tertentu. Misalnya, kami memiliki sarang zen di mana siswa dapat bersantai, beristirahat, atau mengerjakan beberapa karya seni. Kami memiliki ruangan yang menenangkan di dalam ruang kelas dasar kami di mana siswa dapat mendengarkan musik, menggunakan bahan sensorik, atau sekadar berada di tempat yang sunyi untuk melatih pernapasan mereka.
Kami akan terus aktif mencari praktik terbaik untuk siswa kami yang paling terpinggirkan. Saya yakin sekaranglah waktunya untuk memberikan perhatian kepada administrator gedung dan pendidik kita sehingga mereka juga dapat merawat siswa kita.
Terkait:
Apa yang paling penting bagi guru pendidikan khusus kita?
Menciptakan ekosistem pendukung untuk pembelajar neurodivergen
Jill Berardi, Asisten Pengawas untuk Pendidikan Khusus dan PPS, Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif, Ulster BOCES
Jill Berardi adalah Asisten Pengawas Pendidikan Khusus dan PPS di Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif di Ulster BOCES. Dia bisa dihubungi di [email protected].
Posting terbaru oleh Kontributor Media eSchool (lihat semua)