Sebagai pendidik veteran, selama bertahun-tahun kami telah menjumpai siswa yang berjuang dengan decoding dan pemahaman bacaan, namun terus didorong ke kelas berikutnya.
Itu menimbulkan pertanyaan: Bagaimana mereka sampai sejauh ini tidak tahu cara membaca? Program membaca apa yang mereka gunakan di sekolah dasar? Intervensi apa yang membantu mereka mengejar ketertinggalan? Apakah orang tua menyadari bahwa anak mereka memiliki tantangan membaca? Apakah ketidakmampuan belajar berperan?
Kami tidak dapat dan tidak dapat menjawab semua pertanyaan itu, dan itulah mengapa kami bersama 650 guru yang menyusun surat untuk Laporan Hechinger, menyebutkan frustrasi dengan instruksi membaca yang salah arah, mendesak para pemimpin literasi untuk memperhitungkan penelitian dan mengatakan bahwa mereka berharap telah mengajar dengan lebih baik.
Kami juga.
Kami tahu betul perbedaan yang ada dalam pendidikan dan bagaimana pengaruhnya terhadap siswa. Nation’s Report Card terbaru menunjukkan tren akademik yang menurun di sekolah-sekolah AS selama pandemi, terutama bagi siswa yang secara historis terpinggirkan.
Namun kami didorong oleh dorongan yang berkembang untuk menggunakan program membaca yang secara eksplisit mengajarkan fonik dan mengandalkan materi kohesif yang membangun latar belakang pengetahuan dan membantu siswa memperoleh kosa kata baru — dan oleh momentum nasional untuk menggunakan kurikulum yang selaras dengan ilmu membaca.
Kami tidak punya waktu untuk disia-siakan.
Semua ini membuat kami berpikir tentang dua siswa kami — untuk tujuan privasi, kami akan menyebut mereka sebagai Brandon dan Jazmine.
Jessica bekerja dengan Brandon, anak laki-laki karismatik yang menyukai Pokemon dan Dragon Ball Z, di kelas dua dan tiga. Brandon unggul dalam matematika, selama itu bukan masalah kata, dan mencintai sains. Dia dapat berpartisipasi dalam percakapan yang mendalam, tetapi tidak dapat menulis kalimat lengkap.
Dia sering salah mengeja kata-kata umum serta namanya sendiri, dan pada saat Brandon duduk di kelas tiga, dia masih membaca di tingkat taman kanak-kanak. Jessica bekerja tanpa lelah untuk menghentikan Brandon dari kebiasaan mengandalkan pengulangan dan gambar untuk membaca kata-kata di halaman, tetapi dia berjuang untuk mengingat pola dan aturan suara yang baru saja diajarkan. Dan dia kesulitan melihat dan mendengar perbedaan di antara huruf-huruf.
Dukungan yang didasarkan pada ilmu membaca bisa menyelamatkan perjuangan selama bertahun-tahun.
Selama dua tahun bekerja dengan Brandon, Jessica sering bertemu dengan orang tuanya, mencoba menjelaskan kesulitan yang dia alami dan seberapa jauh dia tertinggal. Percakapan ini tidak mudah. Tidak hanya ada kendala bahasa (bahasa pertama orang tua Brandon adalah bahasa Spanyol), tetapi mereka juga enggan mempertimbangkan gagasan bahwa Brandon mungkin memiliki ketidakmampuan belajar.
Akhirnya, setelah banyak berburu sumber daya dan menyenggol, Jessica mampu meyakinkan orang tua Brandon untuk mencoba mengevaluasinya untuk ketidakmampuan belajar berbasis bahasa. Tapi sistem menghalangi. Orang tua Brandon kesulitan menemukan janji temu yang tidak mengharuskan mereka bolos kerja.
Mereka juga tidak mampu membayar evaluasi, bahkan dengan bantuan. Meskipun Jessica yakin Brandon memiliki ketidakmampuan belajar berbasis bahasa, dia tidak memiliki pengetahuan khusus untuk membantunya mengejar dan mengisi kekosongan instruksi fonik yang jelas dibutuhkannya.
Setelah kelas empat, Brandon pindah sekolah. Jessica sering memikirkannya. Apakah dia mendapatkan dukungan yang dia butuhkan? Apakah dia terus tertinggal lebih jauh di sekolah menengah dan sekolah menengah atas? Apakah guru barunya memiliki pengetahuan untuk mendukungnya?
Terkait: NAACP menargetkan masalah hak-hak sipil baru — membaca
Sementara itu, Megan bertemu Jazmine sebagai guru bahasa Inggris kelas sembilan di East Harlem pada tahun 2009. Jazmine ramah, disukai teman-temannya, dan berbicara dengan lembut. Dia adalah penutur asli bahasa Spanyol. Semakin Megan bekerja dengan Jazmine, semakin dia tahu dia membutuhkan dukungan. Jazmine jarang mengangkat tangannya, kefasihan membacanya berombak dan dia mendapat nilai buruk dalam penilaian. Catatan akademiknya mengatakan Jazmine telah bekerja keras selama sekolah dasar dan menengah, dengan nilai bagus.
Setelah berbulan-bulan bekerja di kelas dan sepulang sekolah bersama Jazmine, Megan masih memiliki banyak pertanyaan yang belum terjawab tentang latar belakang pendidikan Jazmine. Mengapa tampaknya tidak ada intervensi yang dilakukan untuk mendukung kesulitannya? Apakah tidak ada yang memperhatikan bahwa dia sedang berjuang?
Anehnya, percakapan dengan ibu Jazmine mengungkapkan bahwa dia tidak tahu putrinya membutuhkan dukungan ekstra.
Interaksi Megan dengan keluarga adalah pertama kalinya guru mana pun mengungkapkan kekhawatiran tentang kemampuan Jazmine untuk membaca dengan lancar.
Jazmine bekerja tanpa lelah untuk menyelesaikan gelar sekolah menengahnya. Setelah lima tahun, dia lulus, dan baru-baru ini mendapatkan gelar sarjananya setelah bertahun-tahun bekerja keras.
Kurikulum dan dukungan instruksional yang didasarkan pada ilmu membaca dapat menyelamatkan perjuangan Brandon dan Jazmine selama bertahun-tahun.
Perubahan, mudah-mudahan, sedang dalam perjalanan. Kami didorong oleh upaya di New York City, tempat kami tinggal dan bekerja. Walikota Eric Adams, yang berjuang melawan disleksia, meluncurkan rencana awal tahun ini untuk menyaring semua siswa untuk disabilitas berbasis bahasa seperti disleksia dan memberi mereka dukungan. Semua guru akan mendapatkan pelatihan disleksia, dan sekolah juga beralih ke sumber bacaan yang berakar pada ilmu membaca.
Pertanyaan kunci tetap ada, tetapi kami berterima kasih atas perhatian yang meningkat pada penelitian seputar akuisisi literasi, sebagian besar karena perilisan podcast “Sold a Story” yang mencerahkan dari Emily Hanford. Ada banyak pekerjaan yang harus dilakukan. Tetapi jika kita tetap fokus pada apa yang kita tahu berhasil, kita dapat membantu anak-anak menjadi pembaca dan pembelajar yang mereka semua mampu lakukan.
Megan Faughnan adalah spesialis membaca di New York City. Dia bekerja untuk Great Minds sebagai pemimpin implementasi.
Jessica Boisen adalah seorang pelatih instruksional dan guru pendidikan khusus di New York City. Dia sekarang bekerja untuk Great Minds sebagai pemimpin implementasi.
Kisah tentang pembaca yang berjuang ini diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.
Artikel terkait
Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.
Bergabunglah dengan kami hari ini.