Sejak pandemi, lebih banyak instruktur di sekolah dan perguruan tinggi tampaknya menganut “pembelajaran terbalik”, pendekatan yang meminta siswa menonton video ceramah sebelum kelas sehingga waktu kelas dapat digunakan untuk pembelajaran aktif.
Para pendukung mengatakan model tersebut meningkatkan hasil siswa dengan mendorong lebih banyak interaksi antara siswa dan profesor, dan banyak penelitian telah dilakukan untuk mengukur keefektifan pendekatan tersebut. Jadi sekelompok profesor baru-baru ini melakukan meta-analisis untuk mencoba menilai seberapa baik pembelajaran terbalik bekerja.
Studi ini mempertimbangkan 173 studi pembelajaran terbalik, serta 46 meta-analisis pendekatan sebelumnya. Dan sementara banyak penelitian menunjukkan keuntungan bagi pelajar dalam beberapa kasus, para peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran terbalik tidak memenuhi janjinya.
Hype-nya meyakinkan—menggoda—tapi implementasinya tidak,” katanya. “Ini telah diterapkan secara bervariasi.
— John Hattie, profesor emeritus di University of Melbourne
“Tingkat antusiasme untuk flipped learning saat ini tidak sepadan dengan dan jauh melebihi variabilitas bukti ilmiah yang mendukungnya,” tulis makalah tersebut.
Faktanya, penulis membuat kesimpulan yang mengejutkan bahwa banyak contoh pembelajaran terbalik melibatkan lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk pembelajaran pasif daripada model kuliah tradisional, karena beberapa profesor menugaskan kuliah video pendek dan menghabiskan waktu di kelas untuk mempersiapkan kegiatan kelas. Seperti yang penulis katakan: “Memang, tampaknya penerapan pembelajaran terbalik melanggengkan hal-hal yang mereka klaim untuk dikurangi, yaitu pembelajaran pasif.”
Meta-analisis yang luas mempertimbangkan eksperimen pembelajaran terbalik yang dilakukan di sekolah dasar, sekolah menengah atas, dan perguruan tinggi, dengan sebagian besar studi di lingkungan pendidikan tinggi.
Kejutan terbesar bagi para peneliti saat mereka memberi kode pada setiap proyek penelitian adalah menyadari berapa banyak versi berbeda dari pembelajaran terbalik yang ada, kata John Hattie, seorang profesor emeritus di University of Melbourne yang ikut menulis penelitian tersebut. “Hype itu meyakinkan – itu menggoda – tetapi implementasi dari hype itu tidak,” katanya. “Ini telah diterapkan dengan sangat bervariasi.”
Kejutan lainnya, kata Hattie, adalah semakin aktif pembelajaran dilakukan di kelas terbalik, semakin buruk hasilnya. Dia menyimpulkan bahwa banyak profesor yang menggunakan model tersebut tidak menguji apakah siswa benar-benar mempelajari materi yang disajikan dalam video kuliah, sehingga beberapa siswa yang melewatkan video atau menontonnya dengan kecepatan ganda tiba di kelas tidak siap untuk itu. kegiatan.
Para peneliti memang berpikir bahwa pembelajaran terbalik bermanfaat – jika dilakukan dengan hati-hati. Mereka mengakhiri makalah mereka dengan menyajikan model pembelajaran terbalik yang mereka sebut sebagai “gagal, balik, perbaiki, dan umpan”, yang menurut mereka menerapkan aspek paling efektif yang mereka pelajari dari analisis mereka. Pada dasarnya mereka berpendapat bahwa siswa harus ditantang dengan suatu masalah meskipun mereka tidak dapat menyelesaikannya dengan baik karena mereka belum mempelajari materinya, dan kemudian kegagalan menyelesaikannya akan memotivasi mereka untuk menonton ceramah mencari informasi yang diperlukan. Kemudian waktu kelas dapat digunakan untuk memperbaiki miskonsepsi siswa, dengan perpaduan antara kuliah singkat dan aktivitas siswa. Akhirnya, instruktur menilai pekerjaan siswa dan memberikan umpan balik.
“Saya harap makalah kami tidak mengesampingkan ide-ide yang mendasarinya [flipped learning] karena itu ide yang sangat kuat,” kata Hattie.
‘Hei, Kita Semua Satu Tim Di Sini’
Penggemar pembelajaran terbalik memiliki beberapa pertanyaan tentang kesimpulan studi baru.
Diantaranya adalah Robert Talbert, seorang profesor di departemen matematika di Grand Valley State University dan penulis buku “Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty”.
“Ini membutuhkan pendidik pembelajaran yang terbalik untuk melakukan tugas, dan saya pikir itu sangat tidak perlu,” kata Talbert. “Saya ingin menghubungi penulis dan berkata, ‘Hei, kita semua berada di tim yang sama di sini.’ Mereka adalah bagian dari kelompok yang melakukan pembelajaran terbalik.”
Dia mengatakan bahwa dia menyambut baik penelitian tersebut, tetapi dia berpendapat bahwa penelitian tersebut meninggalkan beberapa penelitian terkenal tentang pembelajaran aktif. Dan dia mengatakan bahwa dengan melihat pembelajaran terbalik di sekolah dan perguruan tinggi K-12, analisisnya berakhir dengan membandingkan apel dan jeruk.
“Ini adalah awal diskusi yang bagus, dan saya tidak akan mengatakan bahwa kami tidak dapat menerbitkan hal-hal yang penting untuk pembelajaran terbalik,” kata Talbert. “Tapi pesan keseluruhan koran itu adalah, ‘Kalian semua melakukan pembelajaran terbalik yang salah, dan kami melakukannya dengan benar.’ Menurut saya itu tidak adil bagi orang yang mempraktikkan pembelajaran terbalik.
Penulis utama makalah tersebut, Kapur Manu, seorang profesor sains pembelajaran dan pendidikan tinggi di ETH Zurich, menanggapi kritik tersebut dengan mengatakan bahwa dia ingin menolak penerapan tren pengajaran populer yang tidak merata.
“Saya dalam tim sains, dan inilah yang dibuktikan oleh sains empiris,” katanya dalam sebuah wawancara. “Kontribusinya adalah kami benar-benar mengkodekan jenis kegiatan” yang digunakan untuk upaya pembelajaran terbalik. “Ketika Anda melakukan itu, Anda menemukan bahwa pembelajaran aktif tidak hadir seperti yang seharusnya.”
Talbert memuji model yang disajikan para peneliti, tetapi dia mengatakan itu sangat mirip dengan makalah oleh Bertrand Schneider dan Paulo Blikstein yang dikutip oleh para peneliti tetapi tidak dibahas dalam meta-analisis mereka.
Hattie, salah satu penulis meta-analisis, mengakui bahwa model mereka muncul sebagian dari eksperimen yang mereka teliti. “Model baru datang terutama dari karya ekstensif dari penulis pertama Kapur Manu, dan dia dan saya sama-sama belajar dari makalah ini dan lainnya untuk membangun model tersebut,” katanya.
Dan Hattie berargumen bahwa hasil pembelajaran terbalik yang tidak merata tetap benar terlepas dari sektor pendidikan mana yang dianggap — K-12 atau pendidikan tinggi.
Salah satu harapan dari makalah ini, katanya, adalah untuk mendorong pemahaman yang lebih rinci tentang bagian pembelajaran terbalik mana yang paling berhasil sehingga mereka yang beralih ke strategi pengajaran yang sedang tren bisa efektif.