Keterlibatan dan kreativitas memainkan peran penting dalam proses pembelajaran, tetapi dengan segudang persyaratan dan kewajiban lainnya, mereka dapat dengan mudah tersesat dalam jurang tenggat waktu dan mandat. Kreativitas membantu mengembangkan rasa belajar yang lebih dalam, namun kami mempertahankan unit “kreatif” kami sampai setelah pengujian negara selesai. Baru-baru ini, saya bertemu dengan dua pemimpin pendidikan untuk membahas bagaimana meningkatkan keterlibatan guru dan siswa melalui kreativitas.
Mengapa kreativitas penting?
Bersiap untuk masa depan lebih dari sekadar bersiap untuk kuliah atau mendapatkan pekerjaan; itu berpikir kreatif tentang masalah yang kita hadapi sebagai masyarakat.
Sir Ken Robinson berkata, “Kreativitas adalah proses memiliki ide orisinal yang memiliki nilai.” Di sekolah, kreativitas bisa lebih sulit dibayangkan dalam mata pelajaran inti seperti matematika dan lebih mudah diasosiasikan dengan humaniora dan seni. Namun, kreativitas tidak boleh dicadangkan hanya untuk area konten tersebut. Membangun lebih banyak kreativitas bergantung pada agensi siswa—mengajar siswa untuk menemukan suara mereka.
“Ini tentang memberdayakan siswa untuk menemukan keunikan mereka, menemukan suara mereka sendiri, kisah mereka,” kata Ben Forta, direktur senior prakarsa pendidikan di Adobe. “Itu membuat mereka menemukan kesenangan belajar.”
Pada akhirnya, kami ingin siswa kami berhasil melampaui dinding kelas. Bersiap untuk masa depan lebih dari sekadar bersiap untuk kuliah atau mendapatkan pekerjaan; itu berpikir kreatif tentang masalah yang kita hadapi sebagai masyarakat. Kreativitas adalah tentang membuat dampak besar pada pembelajaran. Menurut artikel Gallup, sekolah yang mempromosikan kreativitas melihat peningkatan skor pada tes standar dan hasil pemahaman yang lebih dalam.
Kreativitas mendorong pemecahan masalah, pemikiran kritis, iterasi, kolaborasi dan membuat koneksi mendalam dalam materi pembelajaran siswa. Sekolah dapat berjuang dengan mengembangkan kreativitas ketika mereka terlalu fokus pada hasil yang diinginkan, terlalu preskriptif dan tidak membiarkan individualitas dan kebebasan siswa.
Belajar juga harus agak tidak nyaman. Banyak dari ide paling kreatif di dunia muncul sebagai hasil dari perjuangan yang tidak selaras. Staf dan siswa yang bekerja di ruang yang memungkinkan pengambilan risiko secara kreatif daripada kepatuhan dan kesesuaian dapat mengalami kesulitan pada awalnya. Menyajikan proyek tanpa jawaban yang benar dan benar dapat mengejutkan siswa atau guru yang lebih selaras secara tradisional. Kreativitas adalah tentang memberi siswa ruang untuk bermain dan tumbuh sambil menyadari bahwa setiap siswa dapat tumbuh dengan cara yang berbeda dan dengan kecepatan yang berbeda, dan itu sebenarnya diinginkan.
Martha Bongiorno
Perpustakaan Sekolah dan Pimpinan Teknologi Instruksional di Fulton County Schools
Bagaimana pandemi memengaruhi kreativitas?
Selama pandemi, sekolah dengan infrastruktur siap untuk beralih ke pembelajaran daring langsung meraih kesuksesan yang lebih besar. Mereka sudah memiliki perangkat siswa dan metode mapan untuk transaksi digital antara rumah dan guru. Tetapi yang lebih penting daripada infrastruktur adalah pola pikir. Seberapa fleksibel ruang kelas sebelum pandemi? Apakah siswa memiliki hak pilihan dan pilihan mengenai bagaimana mereka menyelesaikan proyek mereka dan menunjukkan pemahaman? Tetap gesit dan fleksibel sebagai keadaan operasi reguler memiliki kemungkinan sukses yang lebih tinggi selama gangguan pembelajaran besar seperti pandemi.
Rintangan apa yang harus diatasi agar kreativitas lebih banyak terjadi di sekolah?
Mengapa tidak lebih banyak sekolah yang mendorong pola pikir kreatif jika kita tahu itu kuat untuk pembelajaran? Beberapa faktor menciptakan hambatan untuk kreativitas yang terjadi di ruang kelas.
Terkadang, ada kepercayaan bahwa proyek kreatif harus disimpan untuk akhir minggu atau bahkan akhir semester. Martha Bongiorno, pimpinan perpustakaan sekolah dan teknologi instruksional di Fulton County Schools di Georgia, menjelaskan bagaimana kreativitas kadang-kadang menjadi konten “pencuci mulut” yang hanya ditawarkan kepada siswa yang menguasai kursus utama. Selama pandemi, dia melihat kreativitas terdesak saat sekolah berebut untuk menyampaikan konten inti tradisional kepada siswa. Meskipun guru memodelkan pemecahan masalah secara kreatif untuk menjangkau siswa mereka secara virtual, ada waktu terbatas untuk kreativitas sebagai keterampilan. Bongiorno berpendapat bahwa kreativitas tidak bisa menjadi renungan dalam kurikulum. Kreativitas perlu ditanamkan dalam segala hal yang kami lakukan dengan siswa; itu perlu menjadi bagian dari budaya sekolah.
Kreativitas perlu ditanamkan dalam segala hal yang kami lakukan dengan siswa; itu perlu menjadi bagian dari budaya sekolah.
Forta mencatat bahwa ini sering kali bermuara pada prioritas. Guru kewalahan, sekarang lebih dari sebelumnya. Mereka memiliki begitu banyak hal yang harus mereka lakukan, dan kreativitas berada di belakang semua inisiatif lainnya. Waktu selalu menjadi perhatian. Beberapa pelajaran berbasis proyek yang paling menarik dan kompleks membutuhkan waktu berjam-jam untuk mempersiapkan dan menilai. Penilaian lebih terlibat karena proyek yang dinilai untuk kreativitas lebih menantang daripada sekadar memeriksa lembar kerja untuk melihat jawaban yang benar atau salah dari siswa. Ini tentang mengevaluasi proses dan hasil dari apa yang mereka pelajari, yang dapat mengintimidasi dan menghabiskan waktu. Tambahkan ke semua ini tekanan eksternal dari pengujian standar, mandat top-down, penilaian tradisional dan tekanan orang tua — guru menemukan lebih sedikit kontroversi hanya dengan menggunakan praktik pengajaran tradisional.
Ada kesalahpahaman bahwa kreativitas harus dipisahkan, bukan diinfuskan dalam semua konten. Forta menegaskan bahwa kita perlu membantu guru menemukan cara untuk memasukkan kreativitas ke dalam apa yang sudah mereka lakukan untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil pembelajaran. Tujuannya adalah siswa yang lebih bahagia dan lebih terlibat serta mengurangi beban guru kami. Kedengarannya mustahil, tetapi ada pendidik dan sekolah di luar sana yang membuktikan bahwa itu berhasil, dan pendidik seperti Bongiorno memimpin.
Tonton webinar lengkap “Meningkatkan Keterlibatan Guru dan Siswa Melalui Kreativitas” sesuai permintaan sekarang.
Seperti apa seharusnya pembelajaran profesional untuk membantu menumbuhkan lebih banyak kreativitas di kelas?
Forta menyarankan pengembangan profesional (PD) harus “empatik, bermakna, dan sehat secara pedagogis tanpa terlalu mengkhawatirkan mekanisme”. Dia kurang memperhatikan detail langkah demi langkah tentang cara menggunakan alat khusus, dan lebih banyak tentang memastikan bahwa pendidik memahami mengapa alat ini memberi nilai tambah, cara yang tepat untuk mengintegrasikannya ke dalam pelajaran, dan bagaimana membuatnya bermakna dan relevan. Sama seperti pembelajaran harus bermakna bagi siswa, itu juga harus untuk orang dewasa.
Ben Forta
Penulis, pendidik, dan Direktur Senior Prakarsa Pendidikan di Adobe
Terkadang ada keterputusan antara orang yang memberikan pembelajaran profesional dan mereka yang menerimanya. Bongiorno dan Forta sepakat bahwa PD harus dibuat oleh guru untuk guru. Hak pilihan yang sama yang perlu kita dorong dalam diri siswa hendaknya diberikan kepada guru. Jika memungkinkan, mintalah sesama pendidik untuk memimpin pembelajaran, karena bisa jauh lebih berdampak jika berasal dari rekan praktisi.
Distrik Bongiorno menggunakan tim pelopor pendidik dari beberapa sekolah untuk membantu memfasilitasi pembelajaran profesional. Guru Pelopor dipilih berdasarkan pola pikir yang ingin tahu dan kemauan untuk mengambil risiko untuk mempelajari alat dan strategi baru, meneruskan teknik tersebut kepada rekan mereka. Bongiorno menegaskan bahwa kreativitas dapat diajarkan. Ini adalah masalah memanfaatkan kekuatan individu dan mendorong mereka untuk berkembang.
Bagaimana kita menskalakan kreativitas?
Bagi mahasiswa dan staf, terkadang menanamkan kreativitas perlu dibangun dalam skala kecil. Tidak semua orang merasa kreatif, dan bahkan mereka yang melakukannya terkadang memiliki hambatan yang menghambat kreativitas mereka. Namun, semua siswa dan pendidik memiliki kekuatan berbeda yang dapat dimanfaatkan untuk kreativitas saat diaktifkan. Menggunakan berbagai tantangan seperti yang ada di Adobe Educator Exchange bisa menjadi tempat untuk memulai. Bongiorno mencatat alat-alat ini dapat berfungsi sebagai titik peluncuran untuk “membangun, bermain, dan merancang komunitas” sambil membangun kepercayaan diri. Dengan menggunakan alat seperti kompas Inovator, siswa dapat melihat nilai penggunaan pemikiran desain untuk memecahkan masalah komunitas. Bongiorno menambahkan, “Adalah audiens yang autentik dan siswa dapat melihat bahwa hal-hal yang mereka buat membuat perbedaan.”
Sebagian besar sekolah dapat menunjuk ke satu atau dua ruang kelas di kampus mereka di mana beberapa ide inovatif sedang terjadi. Kantung kreativitas ini perlu dirayakan dan dicontoh. Untuk benar-benar membantu penyebaran kreativitas, perlu ada orang-orang yang lokal dan vokal untuk benar-benar keluar dan berbicara dengan rekan-rekan mereka untuk mengembangkan ide-ide kreatif. Forta menambahkan, “Kita perlu memberdayakan para pendidik yang bersemangat dalam komunitas mereka sendiri untuk menceritakan kisah tersebut bagi kita. Ada keaslian yang tidak dapat ditandingi ketika pendidik mendengar dari pendidik lainnya.”
Dan energi seputar kreativitas ini kemudian menyebar ke siswa. Semakin banyak kreativitas yang dapat Anda masukkan ke dalam rutinitas kelas harian Anda, semakin banyak siswa yang terlibat. Seorang siswa yang terlibat dengan rasa hak pilihan menciptakan suasana di mana potensi kreatif mereka tidak mengenal batas.