Ketika saya menjalankan lokakarya untuk pemimpin sekolah, salah satu pertanyaan pembuka favorit saya adalah: “Berapa banyak dari Anda yang akan mengatakan bahwa Anda adalah orang matematika?”
Biasanya, beberapa tangan terangkat. Saya sering melihat hal yang sama ketika bekerja di antara para guru – mengangkat bahu kecil seperti yang mereka akui, “Saya bukan orang matematika.”
Banyak pendidik cerdas dan pekerja keras yang bekerja sama dengan saya tidak merasa percaya diri dengan keterampilan matematika mereka, dan dengan demikian kemampuan mereka untuk mengajar matematika kepada orang lain. Di ujung lain dari spektrum, guru matematika yang memiliki pengalaman yang lancar dan mudah dengan mata pelajaran merasa sulit untuk mengetahui mengapa beberapa siswa mengalami kesulitan.
Saat bidang pendidikan menghadapi tantangan yang tercermin dalam penurunan terbaru dalam skor NAEP, kami mencari alat dan strategi seperti les dosis tinggi, waktu belajar yang diperpanjang, pembelajaran yang dipersonalisasi, dan banyak lagi.
Apa yang perlu diingat oleh pendidik dan pemimpin matematika adalah bahwa “penurunan” ini bukanlah hal baru karena strategi “baru” yang diterapkan telah dicoba di ruang kelas di seluruh AS; data NAEP menunjukkan bahwa mereka tidak memiliki dampak yang diinginkan. Di mana kita perlu fokus adalah pada pola pikir dan disposisi yang mendasari pengajaran dan pembelajaran matematika.
Sudah terlalu lama, siswa (dan orang dewasa) diberi narasi bahwa mereka tidak pandai matematika.
Momen ini bukan hanya tentang mengejar siswa, tetapi tentang membantu anak-anak menciptakan rasa percaya diri yang sehat terhadap kemampuan matematika mereka sendiri. Sudah terlalu lama, siswa (dan orang dewasa) diberi narasi bahwa mereka tidak pandai matematika. Sebaliknya, kami membutuhkan siswa untuk melihat diri mereka sendiri sebagai ahli matematika dan mengenali matematika di dunia di sekitar mereka.
Kita tidak dapat melakukan semua itu jika kita sebagai pendidik belum memeriksa secara menyeluruh “identitas matematika” kita sendiri dan cara kita memproyeksikan keyakinan matematika kita sendiri melalui keputusan instruksional yang kita buat.
Hal ini terutama berlaku saat melayani siswa kulit berwarna yang mungkin lebih cenderung menginternalisasi pesan masyarakat bahwa matematika bukan untuk mereka.
Terkait: Di dalam krisis matematika sekolah menengah baru
Program persiapan guru memiliki tanggung jawab untuk mengajar guru tidak hanya tentang mekanika dan konsep matematika, tetapi bagaimana menciptakan rasa percaya diri, rasa ingin tahu, dan kegembiraan dalam ruang matematika.
Sudah waktunya untuk “Saya bukan orang matematika” terdengar konyol seperti “Saya bukan orang yang membaca.”
Di Relay Graduate School of Education, kami mendukung guru dalam pembelajaran untuk memastikan bahwa mereka mengembangkan praktik terbaik dan menegaskan siswa sebagai ahli matematika. Begini caranya:
Jelajahi “identitas matematika”. Guru membawa sejarah pengalaman pendidikan mereka sendiri ke dalam kelas yang mereka buat. Sejarah ini harus dieksplorasi karena mereka pasti menginformasikan keyakinan dan keputusan instruksional yang dibuat guru – dari materi kurikuler yang mereka tempatkan di depan siswa, hingga rutinitas yang mereka terapkan dan bahkan siapa yang mereka panggil selama diskusi seluruh kelompok. Pengalaman matematika kita mungkin meneguhkan, traumatis, atau sedikit dari keduanya, tetapi untuk memastikan kita membuat keputusan instruksional yang meneguhkan siswa, kita perlu memantau bagaimana keyakinan matematika kita muncul dalam pengajaran kita. Sematkan diskusi tentang bias ke dalam pelatihan konten. Pada awal karir saya sebagai guru matematika, kepala sekolah saya menunjukkan bahwa saya lebih banyak memanggil anak laki-laki daripada perempuan di kelas. Dalam melakukan ini, saya secara tidak sadar mereplikasi bias yang telah saya internalisasikan: bahwa suara laki-laki lebih penting dalam ruang matematika daripada suara perempuan. Menyadari bahwa saya, seorang ahli matematika wanita, dapat mengabadikan pola ini menyulut api saya. Faktanya adalah bahwa kita semua membawa bias yang tidak disadari berdasarkan penanda identitas atau kepercayaan konten, dan kita membutuhkan ruang untuk merenungkan bias tersebut dan memikirkan cara membuat ruang kelas yang dinamis dan inklusif. Hal ini berlaku untuk setiap mata pelajaran. Jadikan matematika relevan dengan kehidupan siswa. Matematika hadir dalam setiap aspek kehidupan kita — dan tidak hanya di area yang jelas seperti rasio memasak dan penganggaran pribadi. Setiap hari, kita semua membuat deduksi, inferensi, dan perkiraan — ini semua adalah bentuk pemikiran matematis. Saat kita membantu siswa membangun identitas matematika mereka, kita juga harus membantu mereka melihat semua yang ditawarkan matematika dan bagaimana mereka telah menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Jelajahi strategi pengajaran yang mempromosikan identitas matematika positif. Kita harus mendorong strategi pengajaran yang mendorong siswa untuk melihat diri mereka sendiri sebagai ahli matematika yang unik. Untuk melakukan ini, kita perlu menyadari bahwa matematika adalah sesuatu yang bisa berantakan, lambat, dan pribadi — bukan perlombaan waktu untuk mendapatkan jawaban yang benar menggunakan satu teknik yang disetujui — dan oleh karena itu teknik pengajaran kita harus dipersonalisasi. Guru perlu belajar menggunakan strategi pengajaran yang mengutamakan diskusi, seperti rutinitas bahasa matematika dan lima praktik untuk wacana matematika, dan bagaimana melibatkan siswa dalam pengertian melalui inkuiri terstruktur dan pemodelan matematika.
Jika kami memprioritaskan kebijakan di atas dalam kurikulum matematika persiapan guru, kami akan membangun ruang matematika yang lebih adil untuk semua.
Kimberly Melgar adalah ketua jurusan matematika di Relay Graduate School of Education. Dia mengajar matematika dan sains sekolah menengah dan menjabat sebagai pelatih instruksional di South Bronx sebelum bergabung dengan Relay, di mana dia telah mengajar calon guru sebagai tambahan dan asisten profesor.
Cerita tentang identitas matematika ini diproduksi oleh The Hechinger Report, organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechinger.
Artikel terkait
Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.
Bergabunglah dengan kami hari ini.