Pembunuhan George Floyd pada tahun 2020 mengubah budaya Amerika, sebagian dengan membangkitkan minat pada keragaman, kesetaraan, dan inklusi.
Untuk beberapa sekolah, ini berarti membuat komitmen terhadap keragaman dalam pernyataan misi mereka, serta membuat rencana yang dimaksudkan untuk meningkatkan pemerataan. Misalnya: Kantor Pendidikan Wilayah Santa Cruz menjabarkan sejumlah “inisiatif kesetaraan” yang digunakan oleh sekolah-sekolah di bagian California tersebut, termasuk pengembangan profesional untuk pendidik, peningkatan strategi untuk menilai pekerjaan siswa, dan kelompok pendukung untuk pendidik dari berbagai etnis.
Tetapi penelitian telah menemukan bahwa sementara kebanyakan sekolah menggunakan bahasa yang sama dalam pernyataan misi mereka secara luas, kesetaraan adalah pengecualian utama. Relatif sedikit sekolah yang menyoroti kesetaraan atau inklusi bahkan ketika membahas keragaman, menurut Pew Research Center. Dan sekolah-sekolah di komunitas konservatif juga cenderung tidak menyebutkan ras, laporan Pew. Sementara itu, beberapa politisi seperti Gubernur Florida Ron Desantis mengobarkan pertempuran “anti-bangun”, bahkan dilaporkan mendorong beberapa guru di negara bagian yang dipimpin oleh pemimpin konservatif keluar dari profesinya.
Namun, politik hanya meningkatkan fokus pendidik pada ekuitas, menurut laporan terbaru dari perusahaan konsultan pendidikan NWEA. Laporan, “Kesetaraan: Definisi dan Perspektif Pendidik AS,” berusaha mencari tahu apakah ada konsensus di antara para pendidik dan administrator tentang apa itu kesetaraan.
Ke-61 guru, administrator, dan pemimpin distrik yang diwawancarai tampaknya memiliki pemahaman yang sama tentang kesetaraan, menurut laporan tersebut: secara kasar didefinisikan sebagai memberi semua siswa sumber daya dan dukungan yang mereka butuhkan untuk belajar.
Pribadi, dan Politik
Tapi konsensus umum tentang definisi ekuitas tidak berarti keselarasan tentang bagaimana menghasilkan ekuitas, juga tidak berarti kenyamanan dengan istilah itu sendiri.
Salah satu temuan dari laporan tersebut adalah bahwa fokus sekolah pada pemerataan berpusat pada kebutuhan individu siswa daripada pada ketidaksetaraan sistemik yang luas. Dan politik mungkin ikut bertanggung jawab: Istilah keadilan cenderung menimbulkan reaksi emosional, dengan para administrator distrik memiliki “perasaan campur aduk” tentangnya, menurut laporan tersebut. Dan para guru, kata laporan itu, menginginkan lebih banyak panduan dan sumber daya untuk membantu benar-benar menerapkan prakarsa kesetaraan.
Selanjutnya, mengkomunikasikan inisiatif yang dimaksudkan untuk meningkatkan kesetaraan juga bisa sulit di beberapa komunitas, meskipun itu mungkin sebagian besar berkaitan dengan kata itu sendiri yang menjadi penangkal petir politik. “Kalau kita pakai istilah ‘ekuitas’ orang curiga. … Jika kita berbicara tentang ‘memberikan kesempatan kepada semua anak,’ tidak ada yang mempermasalahkannya,” kata Denis, seorang kepala sekolah dari New York, kepada para peneliti.
Maka, mungkin tidak mengherankan bahwa beberapa aspek yang biasanya dimasukkan dalam kerangka “kesetaraan” menjadi kurang umum di beberapa kabupaten.
Pernyataan Santa Cruz, yang disebutkan di atas, menekankan untuk memasukkan ras. Tapi itu di California. Sekolah di tempat lain — seperti, katakanlah, Mountain Brook di Alabama — harus bersaing dengan orang tua yang gelisah saat mendiskusikan rencana keragaman. Dan, laporan NWEA menemukan bahwa banyak pemimpin distrik memfokuskan kembali bahasa dalam prakarsa kesetaraan mereka untuk semua siswa, bukan oleh subkelompok seperti ras.
Ketika ditanya apakah konsekuensi dari hal ini adalah bahwa ras akan menjadi kurang ditekankan di tempat-tempat yang mengikuti pendekatan ini, ilmuwan peneliti yang memimpin penelitian tersebut, Greg King, berpendapat dalam sebuah wawancara dengan EdSurge bahwa fokus pada pengajaran berkualitas akan melibatkan keseluruhan siswa, mungkin termasuk identitas ras mereka.
“Penting bagi siswa untuk dapat membawa seluruh diri mereka ke dalam kelas, dan menjadikan seluruh diri mereka sebagai bagian dari pengalaman mengajar dan belajar dan melihat mereka tercermin kembali langsung ke ruang tempat mereka berada,” kata King, menambahkan, “Akses ke pengajaran dan pembelajaran berkualitas tinggi secara otomatis menciptakan lingkungan di mana anak-anak melihat diri mereka sendiri dan sejarah mereka dalam materi pengajaran.”
Semua dalam keluarga
Temuan lain dari laporan NWEA adalah bahwa dukungan keluarga muncul sebagai aspek baru dari apa artinya mempertimbangkan pemerataan dalam pendidikan.
Pandemi membawa pendidikan kembali ke rumah, kata King. Itu juga mengeluarkan pendidikan dari mode autopilotnya, tambahnya. Itu berarti secara harfiah, karena banyak pertanyaan terkait akses pendidikan di rumah — seperti apakah siswa memiliki akses broadband atau perangkat yang andal — tetapi juga secara kiasan, dipengaruhi oleh konsep yang lebih rumit seperti bagaimana perasaan anggota keluarga Anda tentang sekolah.
Faktanya, peneliti NWEA berpendapat bahwa bagian dari keluarga — atau komunitas — dinamika yang sangat penting adalah “identitas akademik”.
Ketika orang berbicara tentang kesetaraan, mereka sering mempertimbangkan latar belakang sosial ekonomi dan identitas ras dan etnis, kata Fenesha Hubbard, yang memimpin desain dan pengembangan pengalaman pembelajaran profesional kesetaraan NWEA. Tetapi guru sering gagal untuk mempertimbangkan bagaimana pengalaman akademik mereka sendiri menyaring dan memengaruhi siswa mereka. Misalnya, guru yang berjuang dalam matematika saat tumbuh dewasa mungkin secara tidak sengaja menularkan kecemasan matematika kepada anak-anak di kelas mereka.
Pada akhirnya, perasaan seluruh komunitas terhadap pembelajaran akan memengaruhi siswa, Hubbard menyarankan, menambahkan bahwa guru harus mengembangkan identitas akademik yang sehat dalam diri mereka, mencapai pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana pengalaman mereka membentuk sikap dan praktik mengajar mereka.
Namun, bagi para peneliti NWEA, kesimpulan dari laporan mereka adalah bahwa para pendidik berbagi definisi ekuitas yang luas. Itu salah satu yang mereka katakan identik dengan praktik pengajaran yang baik, yang mempertimbangkan kebutuhan dan konteks individu siswa.
“Ketika kita berbicara tentang pemerataan, kita berbicara tentang akses ke pengajaran dan pembelajaran berkualitas tinggi. Ini benar-benar sesederhana itu, ”kata Hubbard.