Tujuan pendidikan inklusif adalah untuk memastikan bahwa setiap siswa, terlepas dari latar belakang atau kemampuannya, memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan berhasil. Bagi para guru, ini berarti memberikan akses yang sama ke pengalaman pendidikan dan memastikan bahwa semua siswa mendapatkan dukungan dan sumber daya yang mereka perlukan untuk berhasil secara akademis, sosial, dan emosional. Dengan merancang instruksi yang memenuhi beragam kebutuhan semua peserta didik, pendidik dapat membantu menciptakan lingkungan yang ramah dan mendukung semua orang. Baru-baru ini, EdSurge bertemu dengan pakar lapangan, semuanya bagian dari Educating All Learners Alliance (EALA), untuk membahas bagaimana mereka memanfaatkan edtech untuk menyediakan lingkungan belajar yang inklusif bagi semua siswa.
Christopher Bugaj
Spesialis Teknologi Bantu, Sekolah Umum Kabupaten Loudoun
Salah satu cara bagi pendidik untuk memenuhi kebutuhan siswa adalah dengan mengintegrasikan Universal Design for Learning (UDL) ke dalam praktik pembelajaran mereka. UDL menyediakan kerangka kerja untuk merancang dan menyampaikan pelajaran yang memenuhi beragam kebutuhan semua peserta didik, termasuk penyandang disabilitas dan tantangan belajar lainnya. UDL didasarkan pada prinsip bahwa tidak ada satu pendekatan yang cocok untuk semua pengajaran dan pembelajaran dan bahwa bahan dan metode pembelajaran harus fleksibel dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan semua siswa. Singkatnya, UDL adalah titik peluncuran untuk memberikan pengalaman belajar yang dipersonalisasi. Dengan menyediakan berbagai sarana representasi, ekspresi, dan keterlibatan, UDL mendukung pengembangan pembelajar seumur hidup mandiri yang mampu berhasil dalam dunia yang berubah dengan cepat.
Chris Bugaj, spesialis teknologi bantuan untuk Loudoun County Public Schools di Virginia, dengan cepat memberi saran kepada guru yang baru mengenal UDL untuk memberikan opsi kepada siswa mereka. Mulai dari tahap perencanaan awal, mereka harus mengantisipasi jalur yang berbeda bagi siswa dalam perjalanan pembelajaran. Bugaj menyamakan ini dengan menu makanan cepat saji: “Tidak semua orang menginginkan burger, jadi tawarkan pengganti chicken nugget atau sandwich ikan. Tapi menunya tidak terbatas. Anda tidak menawarkan lobster.”
Dengan menyediakan berbagai sarana representasi, ekspresi, dan keterlibatan, UDL mendukung pengembangan pembelajar seumur hidup mandiri yang mampu berhasil dalam dunia yang berubah dengan cepat.
Seperti apa analogi menu di kelas? Guru harus memberikan pilihan untuk bagaimana siswa mengalami konten. Lagi pula, tidak semua orang belajar dengan mendengarkan ceramah; beberapa mungkin belajar lebih baik melalui video atau podcast, sementara yang lain lebih suka teknologi atau simulasi interaktif. Untuk mengurangi hambatan belajar di kelas, guru perlu merencanakan berbagai metode keterlibatan siswa dan membuat materi dapat diakses oleh semua siswa.
Riley Mulcahy, pendiri Proyek RILEY, memberikan perspektif unik sebagai mantan siswa dan asisten administrasi di Compass High School. Sekolah Bay Area adalah anggota EALA dan menawarkan program persiapan kuliah yang dirancang untuk siswa dengan disleksia, disgrafia, diskalkulia, ADHD, kecemasan, dan dua kali pengecualian (2e). Bagi Mulcahy, UDL berarti “memastikan bahwa semua siswa memiliki cara belajar yang mudah diakses.” Guru Kompas Tinggi bertujuan untuk menyediakan lingkungan belajar yang dipersonalisasi untuk setiap siswa sebanyak mungkin.
Terkadang alat edtech yang sederhana dapat membuat perbedaan yang signifikan. Misalnya, salah satu kendala umum bagi siswa di Kompas High School adalah ketidakmampuan membaca teks tingkat kelas. Banyak siswa penyandang disabilitas membaca di bawah tingkat kelas dan mendapat manfaat dari alat text-to-speech yang tersedia secara universal di komputer dan perangkat seluler. Demikian pula, beberapa siswa mendapat manfaat dari aplikasi dikte di mana mereka mengucapkan pikiran mereka dengan lantang, memicu perangkat untuk mengubah pikiran itu menjadi teks. Kedua alat ini membantu membuat membaca dan menulis lebih mudah diakses oleh semua pelajar. Seperti yang dijelaskan oleh siswa Compass High, “Di sekolah, saya menggunakan text-to-speech dan voice-to-text setiap hari. Ini adalah alat yang membantu saya memahami pelajaran dan berkolaborasi dengan teman sekelas saya.” Di Compass High, pengajar berdiskusi dengan siswa tentang akomodasi apa pun yang mereka terima dan alasannya. Sebagai imbalannya, saat siswa beralih dari sekolah menengah ke perguruan tinggi atau karir, mereka belajar bagaimana mengadvokasi diri mereka sendiri, menegosiasikan alat dan sumber daya yang mereka butuhkan untuk sukses.
Riley Mulcahy
Rekanan Pemasaran/Penerimaan, Compass High School
Bagi Mulcahy, penggunaan alat visual—organizer grafis—sangat penting untuk mencapai aspirasi menulisnya. Meskipun menderita disleksia, dia tahu bahwa dia memiliki ide yang ingin dia komunikasikan. Seorang guru sekolah menengah memperkenalkannya kepada organisator grafis, dan Mulcahy berkata bahwa dia “baru saja mulai membuat garis besar cerita, dan kemudian semakin banyak! Strukturnya yang sederhana membantu saya menjadi penulis yang lebih baik dan mempersiapkan saya untuk menulis di perguruan tinggi.” Hasilnya: Dia akhirnya lulus kuliah sebagai jurusan bahasa Inggris.
Bugaj menambahkan bahwa semua siswa dapat memanfaatkan alat ini. “Jika saya memutuskan untuk membaca buku sebagai metode saya untuk mempelajari isinya, saya dapat menggunakan alat text-to-speech secara bersamaan. Mungkin saya bisa memecahkan kode kata-kata dengan mata saya, tetapi saya juga ingin mendengarkan kata-kata dengan telinga saya, hanya untuk memastikan bahwa saya menerjemahkan teks secara akurat. Dan terkadang, banyak kata, jadi saya hanya ingin mendengarkan dan tidak membaca.” Kuncinya adalah memberi siswa pilihan dan mendorong mereka untuk mencoba strategi yang berbeda sehingga mereka dapat mengadvokasi kebutuhan mereka dengan lebih baik.
Selain itu, Bugaj mendorong para guru untuk memberikan opsi bagi siswa setelah mempelajari kontennya. Guru dapat menawarkan berbagai cara bagi siswa untuk mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. “Alih-alih mengharuskan setiap siswa menyelesaikan lembar kerja atau ujian, izinkan mereka menulis esai, membuat dek slide, atau membuat podcast. Sediakan berbagai pilihan dengan teknologi untuk mendukung siswa dalam mengungkapkan apa yang mereka pelajari,” saran Bugaj.
Artikel Terkait
Kekuatan mengintegrasikan UDL di ruang kelas adalah bahwa siswa akhirnya memasukkannya ke dalam pekerjaan mereka sendiri. Menurut Bugaj, guru dapat mempelajari hal ini dengan memasukkan aksesibilitas sebagai kriteria rubrik. “Jika siswa mulai berpikir bahwa dek slide mereka dapat diakses oleh banyak orang, maka aksesibilitas menjadi fitur penting dan perlu dari apa pun yang sedang dirancang. Semoga generasi berikutnya tidak mengejar aksesibilitas; itu hanya akan dinormalisasi.
Dengan mempromosikan pertukaran strategi pengajaran yang inklusif dan dapat diakses, seperti yang dicontohkan oleh para pendidik seperti Bugaj dan Compass High, EALA bertujuan untuk mendorong adopsi lebih lanjut dari prinsip-prinsip UDL, yang pada akhirnya mengubah lanskap pendidikan menjadi yang memprioritaskan kesetaraan, pembelajaran yang dipersonalisasi, dan kesuksesan. dari semua peserta didik.
Untuk sumber daya lainnya tentang cara menggabungkan praktik UDL dan aksesibilitas di kelas, sekolah, atau distrik Anda, manfaatkan kursus Aksesibilitas untuk Semua yang disponsori oleh EALA dan ISTE.