Seringkali sulit untuk mengungkapkan dengan tepat mengapa guru tertentu membuat perbedaan besar dalam hidup kita. Beberapa mendorong kita untuk bekerja lebih keras dari yang kita kira bisa. Yang lain memberi kita nasihat yang baik dan mendukung kita melalui kemunduran. Siswa menjelaskan bagaimana seorang guru yang peduli membantu mereka “menjauhi masalah” atau memberi mereka “arahan dalam hidup.” Apa yang kita hargai seringkali tidak ada hubungannya dengan biologi atau sejarah Zaman Perunggu yang kita pelajari di kelas.
Bagi mereka yang beruntung di antara kita yang telah menjalin hubungan dengan seorang guru, konselor sekolah, atau pelatih, nilai mereka tampak tak terukur. Itu tidak menghalangi trio peneliti untuk mencoba mengukur pengaruh itu.
“Banyak dari kita memiliki seorang guru dalam hidup kita yang hanya melampaui dan melampaui dan lebih dari seorang guru kelas,” kata Matthew Kraft, seorang profesor pendidikan dan ekonomi di Brown University dan salah satu peneliti di draf kertas kerja. diedarkan pada Mei 2023 oleh Biro Riset Ekonomi Nasional yang belum ditinjau oleh rekan sejawat. “Ini benar-benar cara yang kurang dihargai di mana guru penting.”
Kraft dan dua peneliti lain dari Harvard University dan University of Virginia beralih ke National Longitudinal Study of Adolescent to Adult Health, survei berkala terhadap 20.000 remaja dari tahun 1994 hingga dewasa. Salah satu pertanyaan yang diajukan pada tahun 2000, ketika mereka berusia 18-24 tahun, adalah: Selain orang tua atau orang tua tiri Anda, pernahkah orang dewasa membuat perbedaan positif yang penting dalam hidup Anda sejak Anda berusia 14 tahun?
Tiga perempat siswa mengatakan mereka memiliki orang dewasa seperti ini dalam hidup mereka. Seringkali mentor terpenting mereka adalah kerabat lain, tetangga atau pemimpin agama. Tetapi lebih dari 15 persen siswa – lebih dari satu dari setiap tujuh responden – mengatakan bahwa seorang guru, konselor sekolah, atau pelatih olahraga adalah mentor terpenting mereka. Hubungan sekolah ini sangat tahan lama; siswa mengatakan bahwa guru dan pelatih memainkan peran penting dalam hidup mereka selama lebih dari lima tahun, rata-rata.
Para peneliti membandingkan apa yang terjadi pada 3.000 siswa yang memiliki mentor di sekolah dengan sekitar 5.000 siswa yang mengatakan bahwa mereka tidak memiliki mentor sama sekali. Mereka yang memiliki mentor sekolah berprestasi cukup baik di sekolah menengah atas dengan nilai yang sedikit lebih tinggi – misalnya, B- versus C+ – dan lebih sedikit gagal di kelas.
Tapi yang benar-benar mengejutkan adalah apa yang terjadi setelah sekolah menengah. Mereka yang telah menjalin hubungan positif dengan seorang guru, konselor, atau pelatih meningkatkan peluang mereka untuk kuliah setidaknya 9 poin persentase. Itu merupakan dorongan besar mengingat hanya 51 persen siswa tanpa mentor yang terdaftar di perguruan tinggi.
Kraft dan rekan-rekannya membawa alat ekonomi terapan modern untuk menjawab pertanyaan tentang nilai seorang guru di luar kelas. Ada banyak faktor perancu dan mungkin remaja yang membentuk hubungan ini dengan orang dewasa yang peduli berbeda dalam hal lain – mungkin mereka lebih ambisius atau lebih percaya diri – dan mereka akan kuliah dalam jumlah yang lebih tinggi bahkan jika mereka tidak melakukannya memiliki mentor di sekolah. Meskipun tidak mungkin untuk memperhitungkan semua kemungkinan, para peneliti mengolah angka dengan berbagai cara, setiap kali mendapatkan hasil numerik yang berbeda, tetapi secara konsisten melihat manfaat yang kuat bagi siswa yang memiliki mentor di sekolah. Ini benar bahkan di antara sahabat, pasangan romantis, dan saudara kembar. Misalnya, saudara kembar dengan seorang mentor lebih baik daripada yang tidak, meskipun mereka dibesarkan oleh orang tua yang sama dan bersekolah di sekolah menengah yang sama.
Kraft dan rekan-rekannya tidak mendeteksi perbedaan besar dalam tingkat kelulusan perguruan tinggi antara mereka yang memiliki dan tidak memiliki mentor. Perbedaan terbesar tampaknya adalah keputusan untuk melamar dan mendaftar di perguruan tinggi. Untuk siswa yang ragu-ragu apakah akan melanjutkan ke perguruan tinggi, memiliki mentor berbasis sekolah tampaknya membawa mereka melewati ambang pintu gerbang perguruan tinggi.
Terkait: Dua studi menunjukkan kekuatan hubungan guru-siswa untuk meningkatkan pembelajaran
Siswa dari keluarga berpenghasilan rendah dan kurang berpendidikan lebih kecil kemungkinannya untuk memiliki mentor, tetapi memiliki mentor bahkan lebih bermanfaat bagi mereka daripada rekan-rekan mereka yang berpenghasilan lebih tinggi. Perjalanan kuliah mereka tampaknya jauh lebih tinggi. Pendampingan itu sendiri juga tampak berbeda bagi siswa miskin dan kaya. Siswa berpenghasilan rendah lebih cenderung melaporkan bahwa mentor mereka memberi mereka bantuan praktis dan nyata, bersama dengan nasihat tentang uang. Siswa berpenghasilan lebih tinggi lebih mungkin melaporkan menerima bimbingan, nasihat dan kebijaksanaan.
Dibimbing oleh seorang pelatih olahraga sama efektifnya dengan dibimbing oleh seorang guru; orang dewasa muda ini mengalami manfaat jangka pendek dan jangka panjang yang sama. Namun, siswa perempuan lebih cenderung tertarik pada guru, sementara siswa laki-laki lebih cenderung terikat dengan pelatih.
Program bimbingan formal, seperti Big Brothers Big Sisters, juga menghasilkan manfaat bagi orang dewasa muda, namun Kraft mengatakan manfaat dari hubungan informal yang dipelajari di sini tampaknya lebih besar.
“Kami tahu cara membuat program mentoring formal, tetapi tidak semua hubungan akan berjalan dengan baik,” kata Kraft. “Kami tahu jauh lebih sedikit tentang bagaimana mendukung dan memupuk pembentukan hubungan sukarela ini. Dan kami tidak memiliki kendali atas apakah siswa yang paling diuntungkan dari mereka yang berhasil mencari dan membentuk hubungan pendampingan ini atau tidak.
Tetapi ada beberapa petunjuk dalam penelitian ini tentang apa yang dapat dilakukan sekolah untuk menciptakan kondisi kebetulan. “Tidak ada tongkat ajaib untuk cara terbaik melakukannya,” kata Kraft. “Itu bukan sesuatu yang bisa kita katakan, lakukan ini dan hubungan akan terbentuk. Tetapi sekolah adalah organisasi sosial dan dapat menciptakan lingkungan di mana hal itu lebih mungkin terjadi.”
Para peneliti memperhatikan bahwa sekolah menengah atas dengan ukuran kelas yang lebih kecil dan sekolah yang siswanya mengatakan mereka merasakan “rasa memiliki” yang lebih besar cenderung menghasilkan hubungan pendampingan ini dua kali lebih banyak daripada sekolah dengan kelas yang lebih besar dan lingkungan sekolah yang kurang ramah. “Ketika siswa mengatakan bahwa sekolah adalah tempat di mana mereka merasa diterima dan menjadi bagian dari masyarakat,” kata Kraft, “Anda akan jauh lebih bersedia untuk membuka diri terhadap seorang guru atau konselor atau pelatih, dan membalas ketika mereka menjangkau dan berkata , ‘Hei, saya melihat Anda sedang melihat sedikit ke bawah. Apakah Anda ingin membicarakannya?’”
Kraft menawarkan dua saran tambahan untuk sekolah:
Pekerjakan lebih banyak guru Kulit Hitam dan Hispanik
Siswa kulit putih secara substansial lebih mungkin melaporkan memiliki mentor sekolah daripada rekan kulit hitam dan Hispanik mereka. Itu mungkin karena tenaga kerja guru sekolah menengah AS adalah 79 persen berkulit putih dan 59 persen perempuan, dan dari latar belakang kelas menengah dan menengah ke atas. “Pengalaman hidup bersama yang sama meningkatkan kemungkinan bahwa Anda akan mengembangkan hubungan mentoring informal karena Anda dapat membicarakan berbagai hal dengan cara yang sama,” kata Kraft. “Ini menambah bobot pada kebutuhan mendesak untuk mendiversifikasi tenaga kerja guru.”
Para peneliti tidak mengetahui mengapa begitu banyak laki-laki Asia (lebih dari 20 persen) mencari dan membangun hubungan yang kuat dengan orang dewasa di sekolah. Tujuh belas persen wanita Asia memiliki mentor sekolah. Hanya 10 persen siswa perempuan kulit hitam dan Hispanik yang memiliki mentor di sekolah, sementara laki-laki kulit hitam dan Hispanik melaporkan tingkat yang sedikit lebih tinggi, yaitu sekitar 12 persen. Lima belas persen siswa kulit putih dilaporkan memiliki mentor berbasis sekolah.
Ciptakan momen kelompok kecil
Kraft menyarankan agar pemimpin sekolah dapat mempromosikan hubungan siswa-guru ini dengan menciptakan lebih banyak peluang bagi siswa untuk melakukan banyak interaksi berkelanjutan dengan personel sekolah dalam pengaturan kelompok kecil. Ini tidak selalu membutuhkan ukuran kelas yang lebih kecil; kelompok-kelompok kecil bisa menjadi periode penasehat, kegiatan klub atau sesi les selama hari sekolah.
Apakah implikasi dari penelitian ini bahwa guru harus mengambil lebih banyak tanggung jawab? Kraft mengatakan itu bukan niatnya. Sebaliknya, dia ingin mengenali apa yang sudah dilakukan oleh banyak guru dan staf sekolah lainnya. Itu cara lain, katanya, “di mana guru sangat penting.”
Kisah tentang pentingnya hubungan guru-murid ini ditulis oleh Jill Barshay dan diproduksi oleh The Hechinger Report, sebuah organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk Poin Bukti dan buletin Hechinger lainnya.
Artikel terkait
Laporan Hechinger memberikan laporan pendidikan yang mendalam, berdasarkan fakta, dan tidak memihak, gratis untuk semua pembaca. Tapi itu tidak berarti bebas untuk diproduksi. Pekerjaan kami membuat pendidik dan publik mendapat informasi tentang masalah mendesak di sekolah dan kampus di seluruh negeri. Kami menceritakan keseluruhan cerita, bahkan ketika detailnya tidak nyaman. Bantu kami terus melakukannya.
Bergabunglah dengan kami hari ini.